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小學(xué)《與朱元思書》課堂實(shí)錄
師：請一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）
師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧。你為什么沒有舉手？
生：我字寫的不好。
師：沒關(guān)系。沒有誰，不練習(xí)就把字寫好的。練習(xí)練習(xí)吧。
（生上臺(tái)板書“與朱元思書”“吳均”）
師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些，敢于表示，才有勝利。不表示，就沒有勝利。今天就是一次勝利，當(dāng)了一次老師，板書課題。
（生欲回去）
師：先不要走。當(dāng)老師還沒有當(dāng)完呢，給大家解釋一下課題呀。
生：和……朱元思寫信。
師：“與”，應(yīng)解釋為“給”，“與”有“和”的解釋，書，有寫的意思，但是在這里是名詞，應(yīng)該是“信”的意思。你連起來解釋一下。
生：給朱元思的信。 師：非常棒!你再看看書，會(huì)知道，這篇文章還有一個(gè)名字。
生：《與宋元思書》
師：為什么兩個(gè)名字？到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無從查考，大概過去刻板印刷的時(shí)候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難識(shí)別。
師：這是一篇駢體文。
師：再請一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師，給大家范讀一遍課文。（生紛紛舉手，指定一生。）
（學(xué)生把“縹碧”中的“縹”讀成了一聲，把“窺谷忘反”的“窺”讀成了四聲。有兩個(gè)學(xué)生起來糾正。）
師：縹，我們很容易讀錯(cuò)，“縹緲”中應(yīng)該讀一聲，而“縹碧”中只能讀作三聲。“縹緲”還可以寫成“飄渺”，都是若有若無、隱隱約約的意思，而“縹碧”是青白色的意思。“窺”只有一個(gè)音，就是一聲。他還把一個(gè)字讀錯(cuò)了，“急湍甚箭”，“湍”應(yīng)是一聲，他讀成了二聲。 這封信美不美？一封信居然還寫得如此美！
下面我們一齊，齊聲把全文朗讀一遍。注意，剛才糾正的字不要再讀錯(cuò)了。
生：（高聲齊讀）“風(fēng)煙俱凈，天山共色……”
師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。大家應(yīng)該知道，俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章假如按十分計(jì)算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。
師：聽老師給大家示范一下。“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”開頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來，跟老師一齊讀。
師：看看，老師是沒有看書，背誦的，試試哪位同學(xué)能夠背誦過。
（一分鐘后有同學(xué)舉手。老師示意他背誦。）
師：全體齊背。 （學(xué)生瑯瑯而背。）
師：翻譯一下，說說意思。
一生：風(fēng)煙都干凈了，天和山出現(xiàn)一起的顏色。跟從著流水飄蕩，任意地向東向西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，天下最好的。
師：風(fēng)煙，沒有譯出來，是風(fēng)和煙，還是風(fēng)的煙？是風(fēng)和煙！
人怎么跟著流水飄蕩，是游泳還是乘船？任意，應(yīng)當(dāng)是隨它的意，隨水的意，任憑的意思，任憑流水把我沖到東沖到西。許，是來的意思，左右的意思，不是多，一百許里，就是一百來里地，一百里左右。
師：我們再展開想像來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨(dú)一無二的，我吳均真是看不夠。 （情不自禁唱起來）‘船兒喲，你慢些走呀，慢些走’。讓我把這美麗的富春江看個(gè)夠……
（學(xué)生響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）
（邊教師示范背誦，邊學(xué)生背誦。）
師：這是總寫，還是分寫。
生：是總寫。
師：總寫富春江總體的特色是什么？課文中四個(gè)字可以可以具體來概括。注意具體概括。
生：是“奇山異水”。
師：或者叫做“山奇水異”。那么，接下來，就應(yīng)該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。
生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。
師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”局部。
（學(xué)生很快背誦過了。點(diǎn)名一生背誦。）
師：齊背。
（又響起瑯瑯的誦書聲。）
師：寫了幾方面？
生：三方面。
師：哪三方面？
一生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。
師：非常不錯(cuò)，總結(jié)還非常簡練，都是用“‘水’怎么樣”來概括，很精彩！只是有個(gè)問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？
生：是！
生：不是！是寫水清!
師：究竟誰說的有道理？
一生：是寫水清。“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。
師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？是寫水清。
生：就是。
師：總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。
再背誦，背出情采來，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度，來誦讀，要有點(diǎn)悠然，讀得稍微細(xì)微。“急湍甚箭，猛浪若奔”要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。
（生齊讀）
師：甚箭，若奔，分別是什么意思？
生：甚箭，是甚于箭，比箭還快速。若奔，像奔馬一樣。
師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？
生：夸張和比喻。
師：大家看看以上寫異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？
生：前兩句是直接描寫，后一句是間接描寫。
師：還有嗎？比如“動(dòng)態(tài)”與……
生：前兩句是靜態(tài)描寫，后一句是動(dòng)態(tài)描寫。
師：動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合。所以，才如此美妙。再誦讀。
（學(xué)生又響起瑯瑯的書聲。）
師：再讀奇山。
（學(xué)生又齊讀描寫奇山的一段。）
師：還是首先背誦過。分成三小節(jié)背誦。先背誦第一小節(jié)，從“夾岸高山”到“千百成峰”。共２４個(gè)字。這是寫山的，要背誦出氣勢來。而且，齊背的時(shí)候，那種氣勢就更強(qiáng)化了。
（一會(huì)兒，學(xué)生就背誦過了。）
師：三個(gè)地方要注意，寒樹，就是看起來陰森森的樹，樹長得茂盛而顏色幽深；負(fù)勢競上，是高山憑依著高峻的地勢競相向上；軒邈，高和遠(yuǎn)，這里都是動(dòng)詞用法，相互爭著往高處和遠(yuǎn)處延伸。
大家看，高山是靜態(tài)的，生長也是默默的，可是，這里２４個(gè)字，就寫出了夾岸高山高昂的生命力。 這種寫法，叫什么？
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