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游山西村課堂實錄

時間：2022-07-02 12:36:15 語文我要投稿

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游山西村課堂實錄

　　實錄為中國傳統史籍之一，南北朝時期已有。小編收集了游山西村課堂實錄，歡迎閱讀。

游山西村課堂實錄

　　教學過程：

　　一、激趣，揭題，導入

　　師：上節課張老師和大家共同學習了《題西林壁》，同學們表現的特別優秀，所以我也想和大家共同上一節課，好嗎？

　　生：好。

　　師：這節課我們繼續學習古詩兩首（板書課題），誰能把《題西林壁》背給大家聽聽？

　　生：（舉手）

　　師：這樣，咱們班男生多，女生多？那好，咱們來個比賽，看男生，女生誰最棒？

　　生：（女生背誦）

　　師：太好了，男生服氣嗎？還敢比嗎？

　　生：敢，（男生背誦）

　　師：通過比賽，男生和女生不分上下。就讓我們把比賽延續到下面的學習中，看誰表現的更優秀，好嗎？

　　生：好！

　　師：第二單元的文章都是觀察與發現的，第一首詩作者到了廬山，那第二首詩寫了哪里呢？

　　生：山西村

　　師：對，游——山西村，（板詩的題目）請大家齊讀課題，注意停頓。

　　生：讀。

　　師：這個題目是什么意思？

　　生：陸游，也就是本文的作者游山西村。

　　二、正確，流利讀

　　師：請大家練習讀一讀，一會比一比誰讀得最準確、最流利。

　　生：自由讀古詩。

　　師：有的同學能夠借助音節和工具書讀準字音，這樣做很好。現在誰想把這首詩讀給大家聽？

　　生1：讀文，“豐年留客足雞豚”一聲與二聲分不清楚

　　師：誰來說一說他的那個讀音錯了，應該怎樣讀？

　　生2：指出，并能正確讀。

　　師：請你再把這一句讀一讀。

　　生！：再讀，讀得很正確。

　　師：看來只要我們注意克服就能改變我們的西橋口音，把普通話說得很標準。老師也想把這首詩讀一讀，看看我的朗讀能不能對你有什么啟發。

　　生1：老師注意停頓了。

　　生2：聲音有高有低。

　　師：同學們感受的很好，請你們再練習讀一讀這首詩。

　　生：再試讀——指生讀——男女賽讀

　　師：同學們都很棒，真是難分高下了。大家能把古詩讀正確，讀流利了還不夠，還要……？

　　生：弄懂詩句的意思

　　師：對，我們還要解詩意。

　　三、解詩意，悟詩情

　　1、學法歸納

　　師：同學們，怎樣才能解詩意呢？你有什么好辦法？

　　生1：可以看注釋

　　生2：結合手里的資料

　　師：大家可以參考一下學案里的學法提示，看那里為你推薦了哪些好

　　的學習方法？

　　生：看學案匯報。聯系上下文

　　生：結合課文插圖

　　生：還可以適當補充詩里沒有的詩句

　　2、自學理解詩句

　　師：現在就請大家運用這些方法，自己試著理解詩句的意思，看誰是最會學習的孩子？

　　生：自學，理解詩句的意思

　　師：（個別指導）（及時肯定好的學習方法）你真會學習，能默讀思考！（看到一名學生批注的很好時，請其他同學先停下來，展示該生的批注內容）你看她，多會學習呀，她把讀懂的內容批注在詩句的旁邊，把沒讀懂的或有疑問的用尺子畫出來，并打上一個小小的對號，而且書寫的工工整整，這樣做多好呀。請同學們接著批注吧。（其他學生在這名學生的啟發下更加認真批注）

　　3、小組內交流

　　師：現在大家可以在小組內交流一下你沒弄懂的問題，如果小組內也沒有弄懂，這樣的問題一會提出來，大家共同解決。

　　生：組內交流

　　4、全班交流，適時指導朗讀

　　師：好了，哪一組有不懂的問題嗎？

　　生：“足雞豚”是什么意思？

　　師：上一句能理解嗎？說說

　　生：不要笑農民家臘月釀的酒渾濁，

　　師：豐年留客？

　　生：豐收的年景款待客人

　　師：說得多好呀！現在咱們一起來理解“足雞豚”，雞是什么意思？豚是什么意思？

　　生：雞是雞肉；豚是豬肉。

　　師：“足”表示多還是少？組個詞

　　生：足夠，充足

　　師：“足雞豚”連起來就是……

　　生：足夠的雞肉、豬肉。

　　師：“足雞豚”這三個字，“足”字我們是通過組詞理解的，“雞”是根據日常生活知道的，“豚”是通過注釋了解的，這些都是理解古詩的辦法，同學們用的很好。在豐收的年景農家人準備了足夠多的雞肉和豬肉，一個“足”字可見什么？

　　生：這里的人太熱情了，飯菜太豐盛了。（板：足雞豚熱情）

　　師：好，把這兩句連起來讀一下，讀出主人的熱情。

　　生：讀文

　　師：還能把那種熱情的感覺表現的更充分一些嗎？

　　生：再讀（把“足”字讀得又重又長，很有感情）

　　師：大家一起讀一讀

　　生：齊讀“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”

　　師：還有不懂的嗎？

　　生：“山重水復疑無路”什么意思？

　　師：“山重水復”誰能幫他？

　　生：一座山又一座山，一條河又一條河

　　師：對，那“疑無路”呢？

　　生：無路就是沒路；疑是以為

　　師：是呀！以為沒路了，此時的游人，也就是作者的心情怎么樣呀？

　　都感覺無路可走了？

　　生1—4：著急，失望，沉重，害怕（板：疑無路沉重）

　　師：讓我們通過朗讀表現出作者當時的心情。

　　生：試讀—指讀

　　師：還有問題嗎？

　　生：“柳暗花明又一村”啥意思？

　　師：我想你不是這一句都不理解，再看看你能理解其中的哪個字？

　　生：村是村子，又一個村子

　　師：那柳暗花明呢？誰知道這個詞的意思？

　　生2：

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看課本上的插圖

　　師：我們一起來看課文的插圖，大家看正像那位同學說的那樣柳樹茂盛，鮮花盛開。這就是柳暗花明的意思。看來結合插圖真的可以幫我們理解詩句。

　　師：從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，作者此時的心情怎么樣？

　　生：高興，驚喜，喜悅，欣喜，希望（板：又一村高興）

　　師：請同學們練習讀一讀這兩句，讀出作者心情的變化。

　　（學生練讀 ——指一生讀）

　　師：這位同學在朗讀時能讀出作者情感的變化，很好。我們一起來體會著讀一讀。

　　師：現在整首詩的意思同學們都理解了嗎？請你連起來試著說一說。（學生練說）

　　師：誰能把整首詩的意思說一下，其他同學注意聽，看看你有沒有不同的理解。

　　（指一生說，該生說的非常好）

　　師：同學們，大家把古詩體會的這么好，能不能整首詩有感情的讀一讀呢？（練讀——指讀——齊讀）

　　師：熟讀成誦，能背了嗎？試一試。

　　師：《題西林壁》一詩告訴我們要從不同的角度看問題，這首詩又告訴我們什么道理呢？

　　生1：有困難不要灰心喪氣，要堅持。

　　生2：做什么事都要堅持，因為堅持到最后才能勝利，詩人就是這樣。

　　師：（板：堅持）是呀，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。在我們的生活中同學們有沒有這樣的感受？

　　生：做一道題，原來不會，后來突然有了思路，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　四：拓展延伸

　　師：這節課我們不但學會了《游山西村》，還掌握了幾種理解古詩的方法。收獲真不小。同學們喜歡這首詩嗎？

　　生：喜歡。

　　師：我們現在學習的只是這首詩的前四句，并不是完整的一首詩。這首完整的詩是什么樣的呢？后四句同學們能不能用學習古詩的方法理解一下呢？請同學們利用學案中的拓展延伸考一考自己吧。

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