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何捷寫匆匆課堂實錄
匆匆文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨特，學生閱讀理解有一定的難度，在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會作者表達的感情；在讀中領悟作者的表達方法。以下是小編為大家整理分享的何捷寫匆匆課堂實錄，歡迎閱讀參考。
何捷寫匆匆課堂實錄
第一課時
教材分析
《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現象，引發出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達生動，有利于培養學生抓住重點句段、聯系生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學習重點。六年級學生已經具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨特，學生閱讀理解有一定的難度，在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會作者表達的感情；在讀中領悟作者的表達方法。
教學目標
1.能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。
3.體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。
教學準備
學生準備：
按大賽主委會統一要求，學生準備如下：
1、 讀讀課文，查找并篩選相關資料。
2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。
3、針對閱讀過程中產生的疑問擬定問題。
教師準備：
1、 摸清文脈，細讀文本。
2、查閱收集相關資料。
3、設計教學環節。
教具準備：
幻燈課件
教學過程
一、揭題導入,檢查預習。
（一）揭題。
1、板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促養成良好書寫習慣。
2、圍繞文題談話：學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。
（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。
1、學生談談預習中對作者朱自清的了解。
2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。
（三）鼓勵學生提出預習中的問題。
二、初讀全文，初步感知。
（一）聽讀課文。
1、聽課文配樂朗讀。
2、學生自由表達聽課文配樂朗讀后的`初步感受。
（二）自讀全文。
1、學生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印
證自己的感受。
2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？
3、學生交流，關注是否有新的問題產生。
三、品讀句段，讀中悟情。
(一)嘗試讀段，指導學法。
以第一自然段為例，指導讀書方法。
1、學生默讀自學第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。
2、引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗。
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
讀句子，說說自己讀懂了什么。
師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。
“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”
引導發現這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。
3、學生朗讀第一自然段。
4、回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在之后的學習過
程中遷移運用。
（二）遷移運用，自主閱讀。
1、學生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細讀并批注。
2、根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。
“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
“早上我起來的時候……于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日。”
體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去；關注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動作的詞語。
聯系自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節，感悟生活。
3、朗讀句段。
四、總結收獲，布置作業。
（一）總結本課學習收獲。
1、師生共同總結學習收獲。
2、提出問題為進一步研讀做準備。
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