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            《蘆花蕩》的課堂教學實錄

            時間:2022-07-02 02:21:53 語文 我要投稿
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            《蘆花蕩》的課堂教學實錄

              教材分析:

            《蘆花蕩》的課堂教學實錄

              《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書(語文)(魯教版)七年級下冊,是第一單元(戰爭單元)的第3篇課文。體裁是小說,為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個帶有傳奇色彩的“英雄故事”:一個智勇雙全的“老頭子”在護送兩個女孩子進白洋淀的過程中,由于大意,導致其中一個女孩子受傷,于是設計痛打鬼子,討還了血債。通過此課的學習,可以讓學生感受孫犁小說那散文化的結構和詩化的語言,并能認識到英雄的中國人民是不可戰勝的,培養愛國主義的情感。

              設計理念:

              倡導自主、合作、探究的學習方式,充分體現體裁特點,按照小說三要素的要求展開教學,引導學生緊扣文本,深入品味。

              教學流程:

              一、導入新課。

              師:在抗日戰爭時期,為了救亡圖存,涌現出了一大批可歌可泣的英雄人物,他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊的故事。誰還能舉出另外的一些人物和故事來呢?

              生(七嘴八舌):小兵張嘎的故事……吉鴻昌的故事……馬本齋的故事……地道戰……地雷戰……

              師:呵,真沒想到,同學們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少,大部分都是從電影和電視上看的吧?今天,我們要學習一篇課文,講述的是發生在冀中平原上的一個故事。在美麗的白洋淀上,有這么一個老頭子,年齡將近六十歲了,可他仍像年輕人一樣,積極投身到抗日戰爭的洪流中去,并且以他的勇敢和智慧,狠狠地教訓了敵人。請同學們打開書,翻到課本第11頁。

              (教師板書課題:蘆花蕩,并結合注釋簡介作家孫犁及其作品)

              二、初讀課文,整體感知。

              師:同學們,蘆花蕩是一篇小說,所以我們就要按照小說的文體特點進行學習,誰還記得小說的三要素是什么?

              生(思考片刻):是人物、情節和環境。

              師:不錯。學過的知識基本能掌握。好,下面我們來看一下學習這篇文章要完成哪些任務。

              (投影顯示學習目標:1、閱讀課文,感知人物形象的意義,體味景物描寫的作用;2、學會速讀課文,把握文章的故事梗概;3、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的,培養愛國主義的情感。)

              師:這篇文章篇幅相對來說比較長,下面,請同學們自讀課文,盡可能提高速度,讀完后按照老師所提的問題進行思考,在自主思考的基礎上小組內討論。

              (學生讀課文,老師投影出示問題:1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認為寫得精彩的地方;2、本文講了一個什么故事?試用自己的話進行概括;3、本文的主人誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容能表現出來?5、你認為本文的主題是什么?)

              (10分鐘后)

              師:我們首先撇開問題,自由地發表一下初讀這篇文章的感受,可以整體談,也可以結合自己剛才勾畫的要點來談。

              生1:我覺得這篇文章寫得很美,尤其是里面的景物描寫,比如這一句:“月明風清的晚上……像一片葦葉,奔著東南去了”。

              生2:我覺得文中的老頭子很勇敢,也很有心眼兒,他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚鉤的地方去……

              師:“勇敢”和“巧妙”這兩個詞兒用得好,但“騙”是貶義詞,用在這里不太恰當,能否改個詞?

              生2:“引”行嗎?

              師:好!就用“引”。再者,你說他“很有心眼兒”,是壞心眼嗎?(學生笑)

              生2:不是。

              師:那用個什么詞來形容比較適合些?

              生2:機智吧。

              師:不錯,很準確。其他同學繼續發表意見。

              生3:我認為結尾寫得不錯,很像一個電視的鏡頭。

              ……

              ……

              師:同學們談的都非常好,可見剛才讀得很認真。讀書就是要這樣,忠實于自己的感受,教輔資料上說的再好,那是人家的,只有自己思考的結果,才是有價值的。下面我們按照屏幕上的順序,從第2題開始,展示一下剛才閱讀的成果。

              生:我說第2題。本文講述的故事發生在抗日戰爭時期,我軍駐扎在白洋淀的葦塘里,里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子,他非常自信。一次,他護送兩個女孩進葦塘,被鬼子發現,其中一個女孩受了傷,他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子把鬼子鉤住,用竹篙痛打鬼子。

              師:很好。時間、地點、人物以及事件的原因、經過、結果這些要素交代得都很清楚。

              生:本文的主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫的方法基本上都用到了,有外貌描寫,有語言描寫,有神態描寫……

              師:哪位同學還能補充一下?

              生:還應該有心理描寫和行動描寫。

              師:這些描寫能從文中找出例子來嗎?

              生:外貌描寫在第4段,“老頭子渾身沒有多少肉,……那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

              師:通過這些描寫,概括一下老頭子給你的印象。

              生1:很精神。

              生2:很有氣勢。

              生3:老當益壯。

              師:好。“老當益壯”這個詞概括得好。恰當地形容出了老頭子的精神風貌。

              生:語言描寫有……

              生:行動描寫有……

              生:心理描寫有……

              生:神態描寫有……

              (老師根據學生所找出的內容,結合具體詞句進行引導并概括)

              師:小說的三要素中,人物是最主要的,那老頭子的性格是怎樣的呢?你從哪些地方能夠看出來?

              生1:老頭子過于自信和自尊。

              師:請具體談一談。

              生1:他有高超的水上本領,而且老當益壯,所以很自信;當大女孩子掛了花后,他覺得自己“沒臉見人”,表現他很“自尊”。

              師:那么,“過于”這個詞應該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非常”的意思嗎?

              生2:我覺得應該還包含有“過了頭”的意思。

              師:為什么這么說呢?

              生2:他自信得過了頭,才導致大女孩子受了傷。

              師:說得有理。有人說“性格決定命運”,實際上,本篇小說的情節發展,無不與老頭子的“過于自信和自尊”有關系。試想,假如,他不過于“自信”,女孩子就不會受傷,就不會引出他“痛打鬼子”的情節,同學們說對嗎?

              生:對。

              師:他的性格僅僅是這么一句嗎?有時候課文并不直接告訴我們,還需要我們根據內容自己概括,下面同學們再討論一下,看看老頭子還有什么性格特點?

              (學生討論)

              生1:老頭子的愛國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣,但他什么要求也不提。

              生2:他愛憎分明。對自己人,比如說兩個女孩子,他無限疼愛,但對敵人,他則滿腔仇恨,文中說“他們打傷了你,流了那么多血,等明天我叫他們十個人流血。”

              生3:我覺得老頭子是一個英雄人物,因為他智勇雙全。他預先在水中設好埋伏,引誘鬼子上當,然后痛打了鬼子。

              師:很不錯。如果我們把那句“過于自信和自尊”和同學們剛才歸納的這些合起來,就是一個非常完整的主人公的性格,就是一個有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點要注意,小說作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的,他的主要目的是通過人物來反映社會生活,這就到了我們的第5個題目,本文的主題是什么呢?

              生1:我覺得主要是反映我們的抗日戰爭一定會勝利。

              生2:連六十多歲的老頭子都這么厲害,日本鬼子遲早要完蛋的。(學生笑)

              師:是啊,作者不說老頭子姓氏名誰,一個很重要的用意就是告訴我們,在當時的白洋淀上,像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了,他用這篇小說告訴我們,中國人民是不可征服的,中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。

              三、再讀,品味語言。

              師:《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事,但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘,沒有讓人感到壓抑,而是感到寫得非常優美,給人一種積極向上的力量。其中一個原因,是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子,揣摩這些景物描寫的句子的作用。

              (學生速讀課文,勾畫景物描寫的句子,四人一組討論)

              生1:“敵人”和“炮樓”兩個詞,寫出了白洋淀的環境和嚴峻的氣氛。“天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來的樣子”,寫出了水的清澈和自然環境的優美。在這優美的環境中,卻有“敵人”的監視和陰森森的“炮樓”,給人的感覺特別不好。

              師:那么從中你能體會到作者在字里行間蘊含的感情色彩嗎?

              生1:作者雖然沒說,但他肯定是非常熱愛自己的家鄉,非常憤恨日本鬼子。

              師:對,就是這樣。哪位同學繼續談。

              生2:“葦子還是那么狠狠地往上鉆”,寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰勝敵人的決心。

              生3:文章的倒數第2段,作者寫到“在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨,正在迎風飄撒”。這段景物描寫,我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。

              師:同學們說得都很好。在小說的三要素中,有時候“環境”描寫雖然不如人物和情節著墨多,但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環境描寫一樣,它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。在以后的寫作中,我們要注意學習。課下,請同學們動筆仿寫幾句,寫寫我們這兒的美景。

              師:其實,文章值得品味的地方決不僅僅是這些,下面,我們可以根據自己的理解,從文中找出幾處認為寫得好的地方,品味一下語言。

              生1:我要分析的是第一段的“到這樣的深夜,葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”深夜里水鳥才敢出來,白天都藏到窩里躲避炮火,說明當時這個地方正處于日寇占領、嚴密的封鎖中。

              生2:“敵人監視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進不了蘆花蕩,但是想用這種方法困死抗日的軍民。

              生3:“每到夜晚,葦塘里的歌聲還是那么響亮,不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味,還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。”這句話說明敵人的陰謀并沒有得逞,里面的人有吃有喝,根本困不死。這說明了我們的智慧。

              ……

              ……

              師:同學們說得都非常好,可見學得很認真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作,集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調和秀雅雋永的風格,課外,同學們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》,更全面地了解孫犁的作品。

              四、總結反饋,收束課文。

              師:同學們,今天我們一塊學習了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》,通過這節課的學習,一定有不少收獲,可以談一談自己的所得。

              生1:小說的三要素中,人物是最主要的,作者也是通過塑造人物形象來反映社會生活的。

              生2:老頭子給我的印象很深,他智勇雙全,有強烈的抗日的愛國熱情,是白洋淀人民的優秀代表。

              生3:這篇文章的景物描寫很成功,起到了渲染故事的氣氛的作用。

              生4:還起到了烘托人物精神的作用。對了,剛才老師還講到它能加強抒情的韻味。

              生5:學習課文要有自己的見解,要反復讀,細細品味語言,并要學會積累優美的語言。

              ……

              師:不錯,收獲挺多的。課文無非是個例子,我們這節課學習的僅僅是一篇文章,遠不是作家的全貌。希望同學們能多讀一些這樣的優秀作品,以豐富自己的文學修養。要知道,讀書,是要占領制高點的。

              好,下課!

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