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《清清的溪水》教學實錄及評析
課前準備
讓學生課外搜集有關森林與水的關系等方面的資料，比如，黃河是怎樣變化的。
教學過程
一、境中積詞，質疑導入
師：小朋友們，請往這兒看。(出示課件：流動的、清澈的溪水)大家看到了什么?
生：小溪。
生：溪水。
師：小朋友們，大家能不能用一些詞語來說說這是怎樣的溪水呢?
生：這是清澈的溪水?生：干凈的溪水。
生：美麗的溪水。
師：說得真好。我們接著往下看。(出示課件：渾濁的溪水)這又是怎樣的溪水呢?
生：黃黃的溪水。
生：渾濁的溪水。
師：很好。現在老師要帶小朋友們去認識一位朋友。瞧，(出示課件：小兔子)它是誰呀?
生：小兔子。
師：(出示課件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一條小溪邊，溪水清清的，又涼又甜，小兔子在這兒過得可快樂了。可是有一天，它發現(出示課件：小兔子站在渾水邊)溪水變得渾渾的了。看到這，小朋友們有什么問題嗎?
生：為什么清清的溪水變成渾渾的了?
生：溪水為什么變渾了?
板書：清清的——渾渾的
師：小朋友們想知道答案嗎?那我們就一起來學習《清清的溪水》這課(板書課題)，大家一起來讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：請小朋友們打開課本自由讀課文，難讀的生字，難讀的句子要多讀幾遍。
(生自讀，師巡視。出示課件：生字表)
師：這些生字里有的字不容易讀準，誰想提醒大家?
(生提醒，指出哪個字容易讀錯，容易讀錯的地方在哪里。其他學生跟讀。)
師：接下來，請大家再讀課文，邊讀邊想，清清的溪水為什么變成渾渾的了?(生自讀課文，師巡視。)
三、以讀為主，綜合學習
師：溪水為什么變渾?現在讓我們跟著小兔子一塊兒去找找原因吧。(出示課件：小兔子發現大象和野豬在拔樹)小朋友們，請看，小兔子看見什么?
生：小兔子看見大象和野豬在拔樹。
師：請大家自己讀讀第三自然段。(生自讀)現在小朋友們聽老師讀一讀好嗎?看看細心的孩子能不能從中發現什么。(出示圖文結合的課件。師讀時故意把“望”與“看”對調。)
生：老師，您讀錯了。您把“遠遠一望”讀作“遠遠一看”，把“走近一看”讀作“走近一望”。
師：大家想一想，這里的“望”和“看”能對換使用嗎?
生：不能。在遠處，應該用“望”；在近處，應該用“看”。
師：對。作者用詞多準確呀!我們一起來把第三自然段讀一讀。(師生齊讀)
師：看到這情景以后，小兔子與大象、野豬有一段精彩的對話。我們來自由地讀讀課文4—8自然段。(出示圖文結合的課件。生讀，師巡視。)剛才大家讀得挺認真。通過讀書，你體會到小兔子當時的心情了嗎?
生：體會到了。小兔子當時很生氣。
生：很著急。
生：很氣憤。
師：說得很對。那么，我們應該怎么讀出小兔子的這種心情呢?現在就請小朋友們在小組內練讀小兔子的三句話。
(教師讓學生自我感悟體會并啟發點撥，分別指導學生讀好小兔、大象和野豬的話。)
師：現在，請小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對話有表情地讀一遍，然后在小組內分角色讀。(生練讀，師巡視。然后請一小組分角色讀。)
師：剛才這幾位小朋友把動物的心情讀出來了。聽了他們的朗讀，老師也想和大家一塊兒讀，可以嗎?(老師讀敘述部分，學生分組分別讀小兔和大象野豬的話。)
師：小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動作表演一下嗎?請大家在小組內練習一下。(生演練)
師：誰愿意上來給大家表演一下?
(三位小朋友上臺，戴上頭飾，分別扮演三只動物。“小兔子”迅速從教室右側跑向大象和野豬，大聲喊道：喂……)
師：“小兔子”，請問你為什么不用“走”而用“跑”，不用“小聲說”而用“大聲喊”呢?
“小兔子”：因為“我”很焦急呀。
師：作者如果用“走”和“小聲說”能表現出小兔子的焦急心情嗎?
“小兔子”：不能。
師：(對全體學生)原來是這樣。(對“小兔子”)請你再來一遍。(三位學生表演)
師：這幾位小朋友的表演很精彩，我們祝賀他們!(師生鼓掌)聽了他們的對話，老師懂得不少關于樹和溪水關系的知識。但有一點還不大明白，想請教“小兔子”：為什么把樹拔了，雨水就會把泥土沖進小溪?
“小兔子”：因為樹可以擋住雨水，把樹拔了，雨水就會把泥土沖進小溪。
師：你是怎么知道的?
生：我是從電視里看到的。
生：樹根可以抓住泥土，把樹拔了，泥土松了，一下雨，雨水就會把泥土沖進小溪。我是從《十萬個為什么》里知道的。
師：知識呀，到處都有，只要多留心，我們就可以學到很多很多的知識。
四、練習表達，總結釋疑
師：學到這，小朋友知道溪水由清變渾的原因了嗎?請用上“因為……所以”來說一說。
生：因為樹被大象和野豬拔光了，泥土松了，雨水把泥土沖進小溪，所以溪水就由清變渾。
師：(將板書中的“?”擦去，改為“拔樹”)說得不錯。誰再來說說?用上“清清的、渾渾的、拔樹”等詞語，說得更具體一些。
生：大象和野豬為了比賽誰有氣力，在小溪的上游拔樹，因為樹被拔光了，泥土松了，下雨時，雨水就把泥土沖進小溪，所以清清的溪水就變成渾渾的了。
師：小溪由清變渾的原因，我們是完全弄明白了。小兔子把它告訴給大象和野豬。大象野豬相信嗎?我們下節課繼續學習這一課。
評析
綜合性學習是新課程標準倡導的學習方式。在閱讀教學中加強綜合，主要是把聽說讀寫綜合訓練，吸收與表達熔為一爐；注重前后、內外的聯系，綜合運用各種學習手段，全面提升學生的語文素養。
《清清的溪水》的教學，對在閱讀教學中加強綜合學習作了有益的嘗試。具體表現在：
其一，內外的綜合
課前讓學生動手收集有關森林與水關系的資料，從空間看，是課內外的結合；從內容看，是語文與語文之外學科的綜合。通過表演，啟發引導學生領悟作者遣詞造句的精確性。這種內外的綜合，拓展了語文學習的空間，充分利用了語文學習的資源，借此既可以培養學生收集信息的能力，同時又為課中理解溪水變化的原因和進行表達訓練打好基礎，豐富了語文學習的手段，獲得了綜合效益。
其二，內部的綜合
導入時，不僅借助媒體設置懸念，引發興趣，而且巧妙地把積累詞語交融其中，一箭雙雕。教學第三自然段，老師范讀時，故意把“看”和“望”互換，引導學生揣摩語言，實現朗讀與品味的綜合。當學生理解了溪水變化的原因后，趁熱打鐵，讓學生用因果關系的句子，把它說出來，理解促進了表達，表達加深了理解，二者相得益彰?語文素養不是各種知識、能力以及情感、態度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習正是鍛造“合金”的符合語文教育特點的有效途徑。在閱讀教學中，有意識地加強綜合，對于提升語文素養，無疑具有重要意義。
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