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《春曉》教學實錄和研討
師：通過剛才的學習，同學們已經基本明白《春曉》這首詩的意思了。現在老師請同學們看一段錄像，要邊看邊聽，邊聽邊想。
（播放《春曉》多媒體課件：舒緩悠揚的音樂聲中，絲絲細雨輕輕飄下，無聲無息，撒向大地。雨中，朵朵美麗的花兒輕盈曼舞，棵棵綠苗生機勃勃，盡顯早春曼妙景象。同學們無不為這美妙的景象感染了。紛紛屏息靜觀，如醉如癡。）
師：真美呀！同學們想把這段畫面記下來嗎？閉上眼睛，放放電影，你的小腦袋里會出現更美的畫面呢！
（教師里似乎只剩下輕盈的音樂了。）
師：你看到了什么？（小手如云）
生：我看到天上飄起了一陣陣小雨，像細絲兒一樣，灑在臉上，又涼快又舒服！
師：老師似乎也感覺到了。
生：我看到花兒變得更美麗了，水滋滋的，像剛出生的娃娃一樣，特別惹人喜愛，我想，一定是雨兒給它洗了一個澡呢！
師：想得真好！
生：我看到綠油油的小草長起來了，鮮艷的花兒開起來了，他們的微風細雨中點著頭，似乎在說：“謝謝你，小雨兒。”
師：是呀，是春雨兒滋潤了萬物，才有這么美麗的花兒、草兒。
生：對，這真是一場好雨啊！
生：這是一場和時雨。
師：真聰明，跟大詩人杜甫都想到一塊兒了。“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”
（師情不自禁地吟道，語調悠揚動聽，如入仙境。同學搖頭吟和，逐漸融為一體，似乎都醉了。）
生：老師，我不明白，詩人為什么說這是場好雨呢？
師：你真愛動腦筋，是啊，這雨好在哪兒呢？同學們可以讀一讀，想一想，再討論一下。
（教室里響起了讀書聲、議論聲，教師參與了幾組，不時點撥。數分鐘后，議論聲漸止……）
師：剛才有幾個同學在討論的時候都爭了起來，能告訴老師，你們在爭什么嗎？
生：春雨的確是好雨，因為它能滋潤萬物，詩人說：“潤物細無聲。”就像媽媽一樣給花草喂上了新鮮的奶汁兒。
生：我認為春雨不一定都是好雨，頭幾天下了一場雨，今天又下了，我都難受死了。我覺得詩中寫得雨兒不一樣，下得很和時，不亂下，詩里說：“好雨知時節，當春乃發生。”（生重讀了“知時節”、“當春”兩個詞。）所以我說，下得和時的雨是好雨。
生：我也是這么認為的。詩中說：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我覺得這場雨兒不但下得和時，還下到點子上了。它“潛入夜”，“細無聲”，不讓他人知道，在人們不知不覺的時候就做了好事，做好事不留名，像雷鋒一樣。
師：真了不起（老師翹起了大拇指），你把杜甫寫的雨兒都說活了，變成雷鋒了。同學們，你的身邊有像春雨一樣的人嗎？
生：有，一天中午下雨了，我沒帶傘，是劉怡把我送回家的。
生：袁青峰經常幫我們組掃地。
生：老師，星期四我值日，我忘了關窗戶，等我想起來的時候，再來到學校，我看到窗戶已經關好了，到現在也不知道是誰做的好事，他就像春雨一樣做了好事不留名。
師：應該好好褒揚他們。他們也像春雨一樣，有美好的心靈。同學們，大詩人杜甫把春雨寫得如此動人，寫她外在美，絲絲輕飄，隨風潛入，無聲無息；寫她的內在美，下得和時，做了好事不留名。杜甫把詩都寫絕了，同學們，讓我們一起高聲吟誦這首千古絕唱吧！
【研討】
新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”所謂對話，就不是獨角戲，也不是簡單對答，應該是對話雙方都全身心地投入，結合閱讀考慮、經驗積累等進行的真誠而平等的討論會商。
一、“平等對話”的實施，有賴于良好的學習情境的創設
《春雨》的教學，在同學初知詩意的基礎上，依靠現代化媒體，生動地展現了《春雨》的意境，在此基礎上，再引導同學閉上眼睛想象、張開嘴巴說話，為師、生、文本三者的對話創設了良好的情境，同學在這美的享受中，自然而然地有了學習的興趣，更容易體會到原詩的美妙之處。正所謂“作者胸有境，入境始與親”。
二、“平等對話”的實施，有賴于師生雙方地位的改變
這段對話中，我們看不到教師在牽制同學。處處皆見的是巧妙的對話暗示、引導，教師隨機應變，將同學入境到與文本對話的轉折做得不露痕跡，將與文本對話到與生活實際的聯系做得渾然天成。然而這并不是什么高超的教育技巧，這僅僅是因為教師心中有同學，師生的對話是“平等”的，他們之間只存在著相互影響，而不存在牽制。
三、“平等對話”的實施，是師、生、文本三者的平等交流
《春夜喜雨》一詩，是“詩圣”杜甫的代表作之一。《春雨》截選其前四句，精心塑造了“春雨”的“好雨”品格，從“知時節”到“潤物細無聲”，從“當春”到“潛入夜”，無不是詩人匠心所在。這一片斷的教學，教師在充沛掌握詩作內容的基礎上，引導同學與文本進行對話，師、生與文本三者之間的平等交流，有利地促進了同學語文素養的提高。
四、“平等對話”的實施，有賴于大量的閱讀積累
“不學《詩》，無以言”。沒有語言積累，說話必定平淡無味，更不用談什么感染力了。上面的片斷可以看出，無論是教師，還是同學，他們的語言積累都是相當豐富的。“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這是新課標給我們提出的一項重要的要求。
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