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《春曉》課堂實錄
（在學生初讀感知后，引導看課文插圖說話）
師：小朋友！你們在圖中看到了哪些景物，有什么感受？
生：老師，我看到了許多小鳥在天上快樂地飛。
師：你真會用“心”觀察，連鳥兒的心情都體會到了。詩中也有描寫鳥兒的句子，你能讀出來嗎？
生：處處聞啼鳥。（生高興地讀）
師：你也像只快樂的小鳥。其他同學對這句詩有不同的理解嗎？
生：我從處處知道小鳥很多。
師：你真會動腦筋！大家想想處處指的是哪些地方？
生：（踴躍舉手）門口、房子上、樹上、窗前……
師：那么多的地方，能不能用一個詞來表示？
生：到處，處處。
生：四面八方。
師：你們的詞匯真豐富。處處都是鳥兒，這句話該怎么讀？
生：處處聞啼鳥。（強調“處處”讀）
生：……（爭先恐后地讀）
師：我真的感覺到，周圍正飛著一大群小鳥呢！
生：老師，我還知道小鳥在唱歌。
師：呀！你可真會用“心”聽！詩中也有一個詞告訴我們小鳥在唱歌。
生：我知道是“啼”，因為“啼”是“口字旁”，與嘴有關。
師：你真能干，看到“口字旁”就能聯想到這個字跟嘴有關。現在咱們就來學一回小鳥唱歌，喜歡怎么唱就怎么唱。
生：（興致勃勃地學著不同的鳥叫，聲音響亮）
師：看到這么熱鬧的場面，我想用咱們學過的詞句來形容一下，誰能猜出老師的心思？
生：百鳥爭鳴。
生：鶯歌燕舞。
生：處處聞啼鳥。
師：你們真是老師的知音，和我都想到一塊兒了。讓我們一起把“處處聞啼鳥”的熱鬧景象讀出來吧！（齊讀）
生：我還看到了許多美麗的花。
師：能否用幾個優美的詞來夸夸它們？
生：五顏六色、萬紫千紅。
生：五光十色。
師：說得多棒啊！你們說的都是描寫顏色多的，花兒數量很多該用哪些詞？
生：百花齊放。
生：百花盛開。
生：成千上百。
師：真是多得數不勝數。花兒還有香味呢！
生：香噴噴。
師：不錯。老師也想用一個詞來形容。（板：芳香撲鼻）齊讀。各種花兒還有不同的樣子，還可以用哪些詞來形容？
生：各種各樣。
師：給大家推薦一個詞：千姿百態。（齊讀）詩中也有寫花的詩句？
生：花落知多少。
師：從詩中你知道了什么？
生：花落下來了。
師：那么多艷麗多姿的鮮花落得滿地都是，此時，你有什么感受？
生：我覺得很難過，因為花落了就不漂亮了。
師：你來讀讀這句詩。
（生神情沮喪，語調低婉地讀）
生：我覺得很可惜，因為再也見不到五顏六色的花了。
生：我覺得花兒很可憐。
生：我為種花的人感到傷心。
……
（隨機讀出各自的感受）
[評析]：
一、“春回大地”
情感是人們對客觀在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠在本站充滿人文魅力，在教學中憑借之中色彩明麗的插圖，接近了學生與教材間的距離，賦予了詩句生命的活力。同時，也喚起了學生表達的情感，讓學生自主地參與到交流中，為學生提供了自由廣闊的想象空間，課堂上，學生觸景生情，思維活躍，一個個“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。一片春回大地，生機勃勃的景象。
二、“春意盎然”
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，會出現各種不同的情感體驗，課堂上應珍視學生不同的體驗，讓課堂充滿生命活力，如教學“處處聞啼鳥”這句，學生既可感悟到鳥多，又可以理解為“百鳥爭鳴”叫聲響，還可以聯想到鳥的心情，“鶯歌燕舞”等。在對話中學生、教師、文本彼此走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，以情感激活情感，用心靈碰撞心靈。讓課堂萌發著生命的綠意，一片綠意盎然的景象。
三、“春風化雨”
課堂教學就要為學生創造個性表達的舞臺。教師給學生由衷的關愛，熱忱的鼓勵。“你真會動腦筋”、“你們的詞匯真豐富”、“你們真是老師的知音，和我都想到一塊兒去了。”……一句句激勵的話語讓孩子們敢于發言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，希望別人賞識是人的本性，激勵的語言猶如春風化雨潤物無聲，但卻能獲得意外的驚喜和回報。
四、“春色滿園”
深厚的語言積累能為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。而語言光積累不能運用是消極的語言，課堂上老師積極地引導學生打開語言積累的“存儲倉庫”，在遷移運用中內化“四面八方、百鳥爭鳴、鶯歌燕舞、百花齊放、千姿百態……”學生妙語連珠，可謂“滿園春色關不住”。
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