- 相關(guān)推薦
關(guān)于丹柯的教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《丹柯》這篇小說(shuō)。大家看完課文后心情怎樣?
生1:好可惜啊,這么好的一個(gè)人卻死了。
生2:太可悲了,丹柯拯救了族人卻被族人害死了,唉——
師:這個(gè)故事是喜劇還是悲劇?
生(基本異口同聲):是悲劇。
師:的確是悲劇。
(屏顯1)
悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。(魯迅)
師:那么本文中“有價(jià)值的東西”指什么?
生3:丹柯。
生4:丹柯的英雄精神和品質(zhì)。
師:很好。下面我們來(lái)分析丹柯這個(gè)人物。
(屏顯2)“有價(jià)值的東西”——分析丹柯的人物形象
師:丹柯是怎樣的一個(gè)人,他具有哪些英雄的精神和品質(zhì)呢?
(屏顯3)“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題:
(1)丹柯為什么在人們絕望的時(shí)候挺身而出?(2)丹柯為何以德報(bào)怨?(3)是什么使丹柯寧愿犧牲自己也要帶領(lǐng)族人,這是他的職責(zé)嗎?
生5:他勇敢。
師:何以見(jiàn)得呢?
生5:課文里寫(xiě)了“美的人總是勇敢的”。
師:這句話有說(shuō)服力嗎?再找找看。
生6:面對(duì)苦難,族人都恐懼了甚至想做奴隸了,而丹柯說(shuō):“起來(lái),我們到林子里去,我們要穿過(guò)林子……”
師:好,我們齊讀丹柯的出場(chǎng)宣言吧。“你們不能夠……”預(yù)備——齊。
師:大家好好品味剛才的一段話,除了勇敢,我們還能感受到丹柯哪些精神品質(zhì)?
生7:我覺(jué)得丹柯敢于實(shí)踐,他號(hào)召族人說(shuō)“起來(lái),我們到林子里去”,而族人只是在那里空想和悲傷。
生8:“林子是有盡頭的,世界上的一切都是有盡頭的!”,可見(jiàn)丹柯有必勝的信念,而且這種信念一直支撐著他帶領(lǐng)族人走出林子。
生9:我想補(bǔ)充,“林子是有盡頭的,世界上的一切都是有盡頭的!”也說(shuō)明了丹柯有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),不像族人被眼前苦難蒙住了眼睛,這種遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者必備的素質(zhì)。(其他學(xué)生笑,表示贊同。)
師:剛才幾位同學(xué)能結(jié)合課文談出自己的理解,有理有據(jù)。我們?cè)俾?lián)系全文,暢談自己對(duì)丹柯這個(gè)人物的看法吧。
生10:我覺(jué)得丹柯很大度,有一顆寬容的心。族人抱怨他,他卻“快樂(lè)而安詳”,人們想捉住并弄死他,他還想著“為這些人做什么”。
師:是啊,丹柯為何以德報(bào)怨呢?
生11:是因?yàn)榈た聭z憫人們,愛(ài)那些人。他對(duì)族人的愛(ài)讓他不計(jì)較個(gè)人的得失與安危,在集體利益前忘記了個(gè)人的利益,丹柯是大公無(wú)私的。(學(xué)生鼓掌)
生12:我覺(jué)得丹柯的勇敢不僅體現(xiàn)在勇于承擔(dān)責(zé)任帶領(lǐng)族人面對(duì)困難,更重要的是關(guān)鍵時(shí)刻掏出自己的心照亮前程,他還敢于犧牲自己的生命。
師:同學(xué)們都能結(jié)合文本,發(fā)表自己對(duì)人物形象的理解,很好。丹柯的確是一個(gè)具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、敢于實(shí)踐、寬容大度、大公無(wú)私和敢于犧牲自己的英雄。可是,英雄的結(jié)局如何呢?
生(齊聲):被族人逼死了。
(屏顯4)被“毀滅”——悲劇探因
師:族人為什么逼迫丹柯掏心?不掏出心行不行?請(qǐng)各個(gè)小組內(nèi)部交流,再推選代表回答。
(屏顯5)“導(dǎo)學(xué)案”中同學(xué)們的問(wèn)題:
(1)心掏出來(lái)還能活嗎?丹柯為什么要取出自己的心?(2)為什么最后人們并沒(méi)有注意到他的死?(3)為什么要用腳踏在那顆驕傲的心上?
生13:我們小組認(rèn)為,族人當(dāng)時(shí)已經(jīng)失去理智,也迷失了前進(jìn)的方向,丹柯掏心是要喚醒人們,也照亮人們前進(jìn)的道路。他的毀滅是自己心甘情愿,這是英雄的本色。
師:這個(gè)小組從丹柯角度來(lái)理解,很好。我們能換個(gè)角度嗎?
生14:我們小組認(rèn)為,丹柯掏心是被逼的,看出族人的愚昧無(wú)知,他們不理解英雄,更不理解英雄的所作所為,這其實(shí)是悲劇的主要根源。文章最后寫(xiě)一個(gè)族人用腳踏在那顆驕傲的心上,這將人們的愚昧麻木表現(xiàn)得淋漓盡致。
師:這個(gè)小組從族人角度理解悲劇的根源,值得肯定。其實(shí),悲劇的產(chǎn)生,除了內(nèi)因,我們也不能忽略外因。外因是什么?
生15:是外族的入侵以及環(huán)境的惡劣。
師:對(duì),大家對(duì)小說(shuō)預(yù)習(xí)很充分,理解也很到位。我們可以這樣小結(jié)——面對(duì)外族的入侵,族人無(wú)為;面對(duì)愚昧的族人,丹柯無(wú)奈;面對(duì)無(wú)私的英雄,族人無(wú)知:重重矛盾導(dǎo)致了悲劇結(jié)局。透過(guò)這個(gè)悲劇,我們看到了什么呢?
(屏顯6)“給人看”——主題探討
生16:我認(rèn)為,丹柯掏心還能存活一段時(shí)間以及心裂開(kāi)成為草原上的藍(lán)色火星,這些都是浪漫主義寫(xiě)法,作者這樣虛構(gòu)既增加文章悲劇色彩,也表達(dá)了美好的愿望。
師:可以說(shuō)說(shuō)什么美好愿望嗎?
生16:“藍(lán)色火星”應(yīng)該是象征著英雄,作者既贊揚(yáng)了英雄主義,也希望英雄永垂不朽,英雄的精神永遠(yuǎn)照亮我們。
師:同學(xué)們贊成這種理解嗎?
生(齊聲):贊成。
師:剛才這位同學(xué)從作者的創(chuàng)作意圖的角度來(lái)談小說(shuō)的主題,不失是一種好的鑒賞方法。我們還可以從其他角度來(lái)解讀小說(shuō)。小組內(nèi)部再討論交流一下,推薦代表發(fā)言。
生17:我們小組認(rèn)為,小說(shuō)其實(shí)也在批評(píng)族人的愚昧無(wú)知,正如魯迅先生的很多小說(shuō)也批評(píng)國(guó)民的劣根性一樣,對(duì)這些族人作者真是“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”啊!(生鼓掌)
師:這個(gè)小組能結(jié)合已學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí),是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方法。你們的理解很新穎,也許超出了高爾基先生最初的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)呢。從文本來(lái)看,可以這樣理解。還有不同的見(jiàn)解嗎?
生18:我個(gè)人認(rèn)為,丹柯的確是一個(gè)值得歌頌的英雄,但只是一個(gè)孤膽英雄,是個(gè)孤獨(dú)的英雄,往往這樣的英雄是悲劇的結(jié)局。他可以喚醒群眾、發(fā)動(dòng)群眾,不至于被人誤解、無(wú)人支持啊。
師:這位同學(xué)提出了自己的看法,有一定的新意。同學(xué)們贊成嗎?
生19:我不贊成。從課文我們已經(jīng)知道這些族人是愚昧無(wú)知的,況且形勢(shì)緊急,有時(shí)間去教育和喚醒族人嗎?他只能犧牲自己,照亮別人。
師:恩,很好,能結(jié)合文章談自己的理解。我們有時(shí)可以對(duì)文章提出獨(dú)特的看法,但需要尊重原文。希望其他同學(xué)也能受到啟發(fā)。同學(xué)們,我很想知道,如果你們是丹柯或是族人,你們會(huì)怎樣做?
生20:我是普通人,我可能要珍惜生命而不會(huì)有他那樣的壯舉。
師:呵呵,生命誠(chéng)可貴,人之常情啊,我們也不能苛求你做英雄啦。
生21:也許在那種情況下,我會(huì)像丹柯一樣。英雄不是天生的,不是說(shuō)“時(shí)勢(shì)造英雄”嗎?汶川大地震中不是有很多普通人卻能夠表現(xiàn)出英雄的氣概嗎?(生鼓掌)
師:這位同學(xué)能聯(lián)系生活來(lái)談自己的看法,太好了。
生22:如果我是族人,我會(huì)理解和支持丹柯,現(xiàn)在的社會(huì)真的需要理解和善待,我們不能忍受人與人之間的冷漠無(wú)情。(生鼓掌)
師:同學(xué)們都表達(dá)了自己的心聲,這是小說(shuō)帶給我們的思考和啟迪,這也是我們今天還學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的意義之一啊。可能作者都沒(méi)想到作品能帶給后人這么豐富的感悟呢。文學(xué)理論中有句話是:“作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的。”其實(shí),我們剛才的探討正驗(yàn)證了這句話。小說(shuō)的主題是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢?
(屏顯7)“導(dǎo)學(xué)案”中同學(xué)們的問(wèn)題:
(1)為什么他不帶領(lǐng)族人殺回去,消滅侵略者?
(2)族人為什么不敢和外族拼命?
(3)文章為什么不以人們最后都醒悟過(guò)來(lái)而結(jié)尾?
師:如果小說(shuō)真發(fā)生如這些問(wèn)題中提到的情節(jié),那么小說(shuō)的主題又是什么呢?大家思考討論一會(huì)兒。
生23:可以肯定的是,小說(shuō)就不是悲劇了,甚至是喜劇的結(jié)局了。那主題就是正義戰(zhàn)勝邪惡,小說(shuō)的主角就不是丹柯,而是革命的群眾了。這樣的話,小說(shuō)就全變了,恐怕小說(shuō)要花大力氣重新寫(xiě)了。(生笑,表示贊成)
師:從同學(xué)們的笑聲中看出大家的認(rèn)同,這位同學(xué)說(shuō)得好。我們今天學(xué)的就是高爾基的《丹柯》,而不是張三或李四的《丹柯》。我們班級(jí)八個(gè)合作小組在課前都寫(xiě)了短小的讀后感,寫(xiě)得不錯(cuò)。其中,我覺(jué)得林凱這一小組寫(xiě)得尤其精彩。讓我們一起朗讀他這組的讀后感,以此送給英雄丹柯吧。
(屏顯8)
恐怖,陰森……電閃雷鳴,陰風(fēng)呼嘯……在他們即將放棄時(shí),丹柯橫空出世,以一顆勇敢的心讓他答應(yīng)了最艱巨的任務(wù)。他以一顆憐憫的心毫不計(jì)較族人的抱怨,以一顆燃燒的心閃耀著人性愛(ài)的光輝,直到完成任務(wù)后被人踏碎。他,丹柯,最終破碎了自己的生命,獻(xiàn)出了靈魂。冰冷的尸體依舊帶著淡淡欣慰的笑容,這一刻定格為永恒。可歌可泣,令人欽佩……雷雨到來(lái)之前的藍(lán)色火星真的是你的靈魂嗎?(林凱小組)
師:大家讀的很有感情。不知今天學(xué)習(xí)的收獲怎樣,我布置一個(gè)有點(diǎn)難度的作業(yè),接受挑戰(zhàn)嗎?
生:好吧。(有的大聲,有的小聲嘆息,故作可憐狀)
(屏顯9)能力訓(xùn)練:
1.閱讀王叔文的《河豚子》,你認(rèn)為小說(shuō)的主題側(cè)重什么。
2.如果讓小說(shuō)的主題側(cè)重“親情”,那該怎么改寫(xiě)?
師:今天我們就學(xué)到這了。下課!
曾令團(tuán),教師,現(xiàn)居浙江溫州。
【丹柯的教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
丹柯課堂實(shí)錄07-02
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄07-02
白鵝教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄案例反思07-03
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄07-04
《左右》的教學(xué)實(shí)錄07-04
《zcs》的教學(xué)實(shí)錄07-04
《雪兒》的教學(xué)實(shí)錄07-04
《林海》的教學(xué)實(shí)錄07-04