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《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家有所幫助。
《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
第 一 課 時(shí)
師：同學(xué)們，有人說(shuō)星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
（教師播放圖片）
（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補(bǔ)天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，想聽(tīng)聽(tīng)他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽(tīng)聽(tīng)他的感受。
（生興致很高）
我們先聽(tīng)一遍朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊劃出難讀難寫的詞語(yǔ)。
（教師放朗讀錄音）
（學(xué)生邊聽(tīng)邊劃詞語(yǔ)。教師巡視）
師：（出示加點(diǎn)字）錄音聽(tīng)完了，請(qǐng)哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來(lái)讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個(gè)字應(yīng)該讀mó
師：對(duì)，這是一個(gè)多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請(qǐng)大家討論一個(gè)問(wèn)題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
（學(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）
生：我覺(jué)得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時(shí)間順序來(lái)安排的。
生：老師，我認(rèn)為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見(jiàn)，哪一種正確呢？
（學(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國(guó)留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？
生：不重復(fù)。一個(gè)是看整個(gè)星空，一個(gè)是看巨人星座。
師：你說(shuō)得很好，很善于動(dòng)腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說(shuō)邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
（學(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫圈點(diǎn)法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個(gè)小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
（小組熱烈討論、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)、答疑）
生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)我們小組的意見(jiàn)。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”，并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星”，“把它們認(rèn)得很熟了”。
生：老師，我想補(bǔ)充他們小組的意見(jiàn)。
師：當(dāng)然可以。你說(shuō)。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”
師：補(bǔ)充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”，“我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點(diǎn)嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
（同桌議論，一會(huì)兒有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點(diǎn)呢？
生：我覺(jué)得感受越來(lái)越細(xì)致，越來(lái)越深入。
師：回答得很好。那為什么會(huì)這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>
生：老師，我想會(huì)不會(huì)跟年齡有關(guān)系？
（有學(xué)生笑）
師：（鼓勵(lì)的目光）沒(méi)關(guān)系，聲音大一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，把你的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。
生：（繼續(xù)）因?yàn)槟挲g大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學(xué)們說(shuō)有沒(méi)有道理？
生：（齊）有。
師：給點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)他一下。
（掌聲響起，學(xué)生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國(guó)，心里充滿著留戀，作者這時(shí)已不僅僅是對(duì)大自然的熱愛(ài)，更有對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往。
（說(shuō)到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說(shuō)得太好了，老師都被你們的理解感動(dòng)了，原來(lái)作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請(qǐng)同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會(huì)一下其中的情感。
（生齊讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長(zhǎng)而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對(duì)星空時(shí)，你看到了什么？又想到了什么呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境）
（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內(nèi)容）
第 二 課 時(shí)
（上課，師生互相致禮）
師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現(xiàn)在我們?cè)谛〗M內(nèi)交流三分鐘，開始。
（小組內(nèi)，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）
師：好，時(shí)間到。現(xiàn)在請(qǐng)三個(gè)小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來(lái)。
（生讀）小時(shí)侯，我總喜歡獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認(rèn)為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來(lái)的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長(zhǎng)大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬(wàn)顆恒星。至于星星會(huì)眨眼，是因?yàn)樾切前l(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí)，被大氣層給折射了。
（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛(ài)流浪，穿過(guò)時(shí)間的界限，來(lái)到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢(mèng)境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動(dòng)心。好怕夢(mèng)醒，就剩星星的那串余音……
（學(xué)生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍(lán)色。那種美麗不可用言語(yǔ)來(lái)形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍(lán)色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動(dòng)寶石的光澤，裙角飛揚(yáng)，飛向無(wú)限的遠(yuǎn)方。有時(shí)候，也會(huì)感覺(jué)那是立體的空間，雖然沒(méi)有實(shí)在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn)，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無(wú)限的可能性。那真像一群探險(xiǎn)家在無(wú)邊無(wú)際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>
（學(xué)生掌聲）
師：好，三個(gè)小組都匯報(bào)完了，我們請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？
生：我認(rèn)為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個(gè)內(nèi)容聽(tīng)不懂，太朦朧了。
生：第二位同學(xué)寫得比較虛幻，不過(guò)語(yǔ)言還是很美的。結(jié)尾好像有點(diǎn)悲觀。
生：第一位同學(xué)寫長(zhǎng)大后對(duì)星星的認(rèn)識(shí)與小時(shí)侯不同了，說(shuō)明他的.知識(shí)增多了。聽(tīng)起來(lái)像童話，還告訴我們知識(shí)。
……
師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且說(shuō)得很有道理。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個(gè)比較，看看我們與作家有沒(méi)有共同的地方，或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒容^之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學(xué)們剛才通過(guò)自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)劇?/p>
生：巴金在描寫星空時(shí)，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說(shuō)說(shuō)？
生：比如作者寫海上看繁星的時(shí)候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來(lái)越低，星星越來(lái)越近，它們正對(duì)“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說(shuō)話，于是，“我”回到了童年，成為一個(gè)小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說(shuō)得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。
師：對(duì)，但你說(shuō)得還不夠全面。作者由實(shí)寫到虛，運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說(shuō)邊板書）（同學(xué)做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學(xué)搖頭)
好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
（生自由朗讀）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
師：（饒有興味地）嗯，說(shuō)說(shuō)看。
生：巴金在描寫時(shí)還運(yùn)用了一些修辭手法，所以他的語(yǔ)言比我們更形象、生動(dòng)，更有情趣。
師：同學(xué)們，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動(dòng)有趣。
師：分析得很細(xì)致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上，為寧?kù)o的夜晚又增添了幾份神韻。”
（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來(lái)）
師：寫得同樣出色。哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”，把星星當(dāng)作人來(lái)寫。
師：說(shuō)得對(duì)，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒(méi)有。
師：（微笑著鼓勵(lì)）沒(méi)關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？
（生紛紛舉手，師指名一同學(xué)回答）
生：作者還運(yùn)用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”。
師：對(duì)。我們來(lái)分析這句話的特點(diǎn)。
（同學(xué)之間議論）
生：我覺(jué)得這句話有氣勢(shì)有感染力。
生：這句話寫了多種感覺(jué)，有觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、幻覺(jué)。
生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧?kù)o。
……
師：同學(xué)們分析問(wèn)題很全面，很善于動(dòng)腦筋，老師真為你們高興。我也有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來(lái)這一段的表達(dá)最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
（生要求準(zhǔn)備一下）
師：好，我給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間。
（生自由準(zhǔn)備三分鐘后，齊背）
師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗(yàn)了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實(shí)，我們看過(guò)自然界許多事物，像太陽(yáng)、月亮、大海等等，看了都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進(jìn)行一次語(yǔ)文活動(dòng)，“看大海（月亮、太陽(yáng)、藍(lán)天……）”看誰(shuí)寫得快，寫得精彩。
（生紛紛動(dòng)筆，師巡視）
（下課收上所有同學(xué)的練筆）
教后記
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力；通過(guò)感知作家在文中的情感世界，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語(yǔ)文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
遵循這樣的思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語(yǔ)文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。
附“看大海（月亮、太陽(yáng)、藍(lán)天……）”語(yǔ)文活動(dòng)小練筆。
（一）瀑布的聯(lián)想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團(tuán)團(tuán)白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
（二）殘雪
初五的廣場(chǎng)上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場(chǎng)周圍，背陽(yáng)的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風(fēng)吹來(lái)，我能感覺(jué)到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時(shí)此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質(zhì)，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準(zhǔn)備，當(dāng)云破日出的時(shí)候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農(nóng)田。
太陽(yáng)步步高，我分明聽(tīng)見(jiàn)了雪的聲音：“我不悲傷。”
《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、激學(xué)導(dǎo)思(略)
二、引議釋疑(略)
三、點(diǎn)撥提高
師：(小結(jié))剛才同學(xué)們分組對(duì)課文進(jìn)行了議論，理解了部分疑難問(wèn)題，說(shuō)明大家學(xué)習(xí)很認(rèn)真。
現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法?
(學(xué)生朗讀課文)
生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：作者望著星天，就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
師：從作者這些想法里，我們能體會(huì)出作者的思想感情嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：可以看出作者很愛(ài)他的母親。
生：不對(duì)!應(yīng)該是懷念他的母親。
師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢?
生：……
師：讓我們?cè)僮x一讀這句話。
(學(xué)生讀第一段最后一句話。)
師：(點(diǎn)撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句?
生：比喻句。
師：這比喻句能不能說(shuō)是作者的思想感情呢?
生：不能。
師：(點(diǎn)撥難點(diǎn))這比喻句只能說(shuō)作者望著星天，忘記了一切，產(chǎn)生了好像回到母親懷里時(shí)的感覺(jué)。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺(jué)呢?
生：溫暖的感覺(jué)。
生：安全的感覺(jué)。
生：和藹、親切的感覺(jué)。
師：在這些感覺(jué)中，哪一種才能表達(dá)這時(shí)作者的思想感情呢?
生：(小聲議論后)親切的感覺(jué)。
師：對(duì)了!(點(diǎn)撥規(guī)律)要體會(huì)作者的思想感情，一要理解課文的主要語(yǔ)句；二要聯(lián)系自己的感覺(jué)、體驗(yàn)，這樣才能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的對(duì)星空的親切感情。
下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時(shí)的想法，體會(huì)一下作者要表達(dá)的思想感情。大家默讀第二段。
(學(xué)生默讀第二段)
師：哪些句子是寫作者的想法?
生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺(jué)得光明無(wú)處不在。
生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會(huì)覺(jué)得光明無(wú)處不在?
生：因?yàn)槭窃谕砩希焓呛诘模辛诵切牵庞辛斯饷鳎觳抛兂尚侨好懿嫉腵藍(lán)天。
師：除了這一層意思外，我們聯(lián)系作者生活的社會(huì)環(huán)境，想一想“光明無(wú)處不在”說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明舊社會(huì)很黑暗。
師：(點(diǎn)撥)舊社會(huì)是黑暗的，但作者從星星點(diǎn)點(diǎn)的星光中看到了“光明無(wú)處不在”，說(shuō)明了他對(duì)什么充滿了信心。
生：對(duì)生活充滿了信心。
生：對(duì)前途充滿了信心。
師：對(duì)!(點(diǎn)撥規(guī)律)從這里可以看出，體會(huì)作者的感受，還要聯(lián)系課文的寫作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。
接下來(lái)我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
生：親切、友好的感情。
師：你是怎么知道的?
生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應(yīng)該是親切、友好的。
師：講得好，說(shuō)明你學(xué)習(xí)很認(rèn)真，學(xué)到的方法很快就能運(yùn)用了。
第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把表示作者對(duì)星空的親切感情的句子畫出來(lái)。
(學(xué)生一邊默讀課文，一邊畫句子)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫出的句子?
生：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。
師：(點(diǎn)撥關(guān)鍵)這里，作者感覺(jué)到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺(jué)對(duì)比，一個(gè)是比作回到母親的懷里，一個(gè)是把星星當(dāng)作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒(méi)有變化?
生：有。……
師：有什么變化，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：……
師：(點(diǎn)撥)第一次有什么感覺(jué)?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺(jué)有什么不同?
生：特別安心、舒服。
師：特別安心，“舒服”應(yīng)改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。
同學(xué)們?cè)傧胍幌耄髡邽槭裁磳?duì)星星有這么深厚的感情呢?
生：對(duì)星星有感情，是因?yàn)樽髡邿釔?ài)大自然。
師：(點(diǎn)撥規(guī)律)說(shuō)得好!××同學(xué)能把星星和大自然這兩個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)考慮，理解問(wèn)題就深刻了。我們?cè)傧胍幌耄髡邇纱慰捶毙堑母杏X(jué)與在母親懷里的感覺(jué)連在一起，表達(dá)了作者怎樣的感情呢?
生：(小聲議論)師：(點(diǎn)撥)大家運(yùn)用××同學(xué)的理解方法去考慮，母親和什么聯(lián)系起來(lái)?
生：與祖國(guó)聯(lián)系起來(lái)。
師：母親與祖國(guó)聯(lián)系起來(lái)，很好，進(jìn)一步考慮，從這里表達(dá)了作者什么思想感情?
生：愛(ài)國(guó)主義感情。
生：熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
師：(小結(jié))對(duì)!作者在課文里，寫的是三次看繁星的感受，就是為了表達(dá)他對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的真摯感情。
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