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《 杠桿 》教學(xué)實(shí)錄及反思素材
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識杠桿。
（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對杠桿使用、特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。
（4）能知道杠桿的一些應(yīng)用。
2、過程與方法
（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容
杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應(yīng)用過程。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備
鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球）
2、課件準(zhǔn)備
古代埃及金字塔圖（導(dǎo)入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學(xué)生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像）
課堂實(shí)錄及反思
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
（投出一幅金字塔圖。）
師：同學(xué)們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？
生：古代埃及的金字塔。
師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團(tuán)是：古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢？
（投出課本古代埃及人民搬運(yùn)石塊圖。）
師：現(xiàn)在，人們利用物理知識對它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？
生：不行。
師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下，怎么樣？
生：好（興高采烈地）。
（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）
師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？
生：相信（但也有個別學(xué)生微微搖頭表示不信）。
師：好，咱們就讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證明吧，誰上來操作一下？
（一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)學(xué)生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學(xué)。）
師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？
生：杠桿。
師：從這節(jié)課開始我們就來學(xué)習(xí)杠桿。
（板書課題：12、4杠桿）
[從學(xué)生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實(shí)驗(yàn)，成功地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)起學(xué)生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]
二、探究新知
一、認(rèn)識杠桿
師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。
（學(xué)生很積極地進(jìn)行交流）
師：誰起來說一下？
生一：桿稱、蹺蹺板
生二：壓井杠、撬撬棒
（教師再補(bǔ)充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）
師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認(rèn)識一下杠桿。
（師板書：一、認(rèn)識杠桿）
（投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）
師：請同學(xué)們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？同位間討論一下。
（學(xué)生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）
師：誰來說一下？
生一：都有一個固定點(diǎn)。
生二：都可以轉(zhuǎn)動。
生三：杠桿都受到兩個力的作用。
生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們畫出所投實(shí)物的示意圖。
（學(xué)生畫示意圖，教師巡視，找出學(xué)生典型的畫法并投出。）
師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨(dú)蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？
生：可以。
師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎？
生：都有一根硬棒。
師：同學(xué)們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個定義呢？
生一：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。
生二：我認(rèn)為應(yīng)該是“在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。”
（教師評價學(xué)生的回答并簡要板書杠桿定義。）
[當(dāng)學(xué)生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證了學(xué)生探究的順利進(jìn)行。]
二、使用杠桿
師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實(shí)際就是一個能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？
（出示實(shí)驗(yàn)室杠桿裝置。）
生：是杠桿
師：認(rèn)識了杠桿，想不想使用一下？
生：想。
師：好，現(xiàn)在我們就來使用杠桿。
（教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）
師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？
生：拉力的大小、位置不同。
師：為什么會出現(xiàn)這些不同呢？
（學(xué)生迷惑，不知如何回答。）
師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知識。
（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）
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