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橋邊的老人教學實錄模板
引導語：學習完《橋邊的老人》后，相關的橋邊的老人教學實錄要怎么寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
橋邊的老人教學實錄模板
1、教師：同學們好，大家做了預習，說說看《橋邊的老人》是寫什么主題的小說？同學們回答“戰爭”。
2、教師：是的，對于生活在和平年代的我們來說，戰爭只是一個很遙遠也很模糊的概念。而把戰爭濃縮在文字里，戰爭往往意味著炮火彌漫刀光劍影。美國著名作家海明威的《橋邊的老人》卻給了我們關于戰爭的另一種解讀。這節課，就讓我們一起走進海明威，走進《橋邊的老人》。先請同學們和老師一起完成小說的朗讀，同學們齊讀第一第二段以及課文的最后一段，老師讀中間部分。思考：小說寫了一個怎樣的故事？故事中老人多次嘮叨的語言是什么？
3、學生概括小說的故事梗概，要求語言規范，要點具備。
小結：即將戰爭前，在一個相對平靜的環境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話，從而展示了這位孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，表現出戰爭的殘酷與罪惡。
4、教師：小說的主體部分就是老師朗讀的對話部分，請你找出故事中老人多次嘮叨的語言。學生得出答案，都是在逃難中對小動物關心的幾句語言。一共有以下四處：
“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
“可是在炮火下它們怎么辦呢？”
“摁，當然會飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”
5、學生齊讀這四句話，再請一同學朗讀這四句話。
教師：你覺得自己讀出這四句話的感覺來了嗎？
學生：沒有。還應該緩慢些，應該讀得焦慮、憂愁。
教師：對，老人76歲了，在炮火來臨前被迫離開家園，要讀得滄桑無奈些，注意關鍵詞的朗讀。
再次朗讀。
5、教師：你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
學生：讀出老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。
教師：對，也就是讀出了老人的生活現狀，讀出了他的孤獨。老人在他垂暮之年，把動物視為親人。
學生：可戰爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。
學生：讀出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來的苦難和痛。
學生：讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。
教師：說的很好，在老人眼中，小動物的生命也是世界的價值所在。這是一種人性的光輝。
學生：就是說老人的愛心。
學生：讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。
學生：讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。
教師：怎么可以看出他對前景的茫然呢？
學生：他顧及動物不關心自己，不想走。
教師：短短幾句話，簡單又高效，既蘊涵了許多言外的生動細節，又能反映出人物的個性與心理。可見海明威語言的簡約風格。這幾句話里飽含著老人復雜的情感，讓我們再次齊讀這四句話，切實讀出情感來。學生讀。
6、教師：到這里，我們可以對海明威簡潔明快的語言風格有所感受。這讓我想起海明威著名的“冰山理論”，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”放在文學寫作上，如何理解這句話？
學生：語言要簡潔，不要全部說出來。
學生：有八分之七的內容要我們自己去想。
學生：要揣摩弦外之音。
教師：文學作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。
用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦。
資料鏈接 ：海明威在《午后之死》中有一個解釋：“如果一位散文家對于他想寫的東西心里很有數，那么他可能省略他所知道的東西，讀者呢，只要作家寫得真實，會強烈的感覺到他所省略的地方，好像作者寫出來似的。”顯而易見，作家在這里強調的是省略，主張水面下的的“八分之七”應該留給讀者您去感受。
教師： 聯系小說，細讀對話，你還能更多地感受出水面下的八分之七嗎？
7、學生閱讀探討。
學生：從‘我只是在照看動物’中的‘只是’，感覺到老人的無辜和內心的怨憤。
教師；對戰爭的.控訴有此可見，請你讀這句，讀出其中的冤和怨來。
學生：那句“一共三種，兩只山羊，一只貓，四對鴿子”中，了解到老人對動物的疼愛和老人的孤獨。
學生：‘政治與我不相干’這句，老人對戰爭的反感，以及他的無辜。
學生：我是最后一個離開……
教師：這種含而不露的手法，使小說中的對話充滿弦外之音。其實，對話以外的句子也同樣包蘊豐富的內容，你能找出幾處？作出分析。
學生：‘他木然地說，可不再對著我說了’這句（分析略，以下同）。
學生：‘那是他的故鄉，微笑’
學生：‘僅有的幸運’還有最后的‘向后一仰，終于又在路旁的塵土坐了下去’
學生：‘那天是復活節的禮拜天’
教師稱贊：很有想法，請具體分析一下。
學生：復活節是西方的重大節日，僅次于圣誕節，它代表著重生和希望，就使得小說更有悲劇性。
8、教師：文章中還有其他多處地方也有這水面下的八分之七之韻味，我們可以細加咀嚼。同學們的這種探究學習的意識，對于我們閱讀文學作品極為重要。那么，縱觀全文，如果用一個字來形容這篇小說的特點，你會用哪個字？
學生：美，小說雖是悲劇，但是表現了人性的美。
學生：深，小說很有深度，雖然寫的是感覺很平常很生活的事情，但能夠從中揭示出一個深刻的主題。
學生：小，別的寫戰爭的都是大手筆大場面，戰爭電影都是大投入巨資打造，而這個小說都是小角度小片段，還有小人物。
學生：沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰爭場面，可也一樣感受戰爭的殘酷，所以我說是‘妙’。
學生：真，寫的情感很真實。
教師：那為了表現真，作者還有其他什么手段？
學生：文中的“我“的出現，就使得作品很真實很親切。
教師：‘我’是誰呢？
學生：戰士，或者其他身份。
教師：如果換成第三人稱，會怎么樣？
學生：沒有這樣置身于小說中來得真實。
教師小結：大家的看法其實都在證實小說的構思的精巧，這篇小說給人的整體感覺是簡潔、樸實、明快，同時又不乏深度，海明威不愧為著名小說家和記者，一個“巧”字也許可以盡含其中。這些精巧之處在海明威的其他小說中都可以找到，大家有空可以多去閱讀。相信海明威的《橋邊的老人》能給我們許多的啟迪，關于戰爭，關于生命，關于尊重，也關于寫作。
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