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植樹的牧羊人教學實錄

時間：2024-10-26 22:35:24 丹語文我要投稿

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植樹的牧羊人教學實錄（精選17篇）

　　《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，下面是小編整理的關于植樹的牧羊人教學實錄，歡迎閱讀參考。

植樹的牧羊人教學實錄（精選17篇）

　　植樹的牧羊人教學實錄 1

　　一、導入新課：

　　(師)在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經有一些泉眼，可是早就干涸了;這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創造了奇跡。讓我們一起走近這位植樹的牧羊人。

　　二、初次默讀，廢墟求生，發現奇跡。

　　(師)這篇文章比較長，有2000多字，我們繼續用默讀的方法閱讀這篇文章。關于默讀，于漪說：“不出聲地讀書是閱讀的最高境界，寧靜方能致遠。”葉圣陶也說：“ 默讀才有時間咀嚼，才能辨出真滋味來。”前一個單元在速度上應該已經有所訓練，現在讓我們來鞏固一下。

　　(師)默讀有速度:

　　默讀要求不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文。

　　(生)(默讀)。

　　(師)讀完了，大家能否用一句話告訴我，牧羊人創造了一個怎樣的奇跡?

　　(生)老人在一片廢墟上種樹，把這里變成了一片沃土。

　　(師)種了多少年?

　　(生)35年

　　(師)你是怎么知道的?

　　(生)文章第(15)段中說“1910年種的橡樹，已經長得比我都高”，(19)段說“1945年6月，我最后一次見到植樹的老人。

　　(師)是啊!牧羊人35年如一日在這片廢墟上默默種樹，終于把那片荒漠變成了綠洲。35年的悠悠歲月，多么漫長，文章卻只在2000余字中就讓我們清楚地知道了這樣一個奇跡。作者重點敘寫了幾次遇見牧羊人的經歷?

　　(師)默讀要動筆

　　動筆圈點勾畫，圈出關鍵詞語，畫出重點語句，弄清文章的來龍去脈。請同學們找到“我”三次見到牧羊人的時間、牧羊人的情況和高原的情況。

　　(生1)第一次見到牧羊人是在1913年，牧羊人孤獨、安靜地生活。周圍是光禿禿的廢墟。

　　(生2)第二次見到牧羊人是1919年，牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。當年種的一萬顆橡樹已經長成一大片樹林了。

　　(生3)第三次見到牧羊人是1945年，牧羊人已經87歲。昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土。

　　(師)“我”為什么要多次去見牧羊人呢?牧羊人在這里創造了什么樣的生活吸引了我?請大家默讀文章(3)到(6)段。

　　(生1)“原來是一個牧羊人，他周圍有三十來只羊，懶懶地臥在滾燙的山地上。”從這句話可以看出，他的生活是自由的。

　　(生2)“他從一口深井里給我打了一些水，井水甜絲絲的。”從這句話可以看出，他的生活是恬靜的。

　　(生3)“餐具洗得干干凈凈，他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。”從這句話可以看出，他的生活是精致的。

　　(生4)“他剛剛刮過胡子。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。” 從這句話可以看出，他的生活是閑適的。

　　(師)我發現有一類詞特別適合表現牧羊人的這樣幸福、舒適的生活方式。哪一類詞?

　　(生)疊詞。

　　(師)疊詞：讀起來有音樂的韻律美，具有悠遠綿長的韻味。

　　(師)通過剛才同學們對疊詞的品讀，確實能感受到牧羊人為自己經營了一個如此幸福、舒適的小天地，那么這個小天地之外真實的環境是怎樣的呢?第二段中有沒有疊詞也能表現這一點。

　　(生)光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　(師)能否用第(2)段中的一個詞來概括他所處的環境?

　　(生)廢墟

　　(師)那么什么是廢墟呢?結合第(2)段內容來猜一下?

　　(生)曾經有人住過，但是現在卻被破壞了。

　　(師)老師看過這部原著影片，名字叫《植樹的男人》，這里是因為常年遭受自然環境龍卷風的襲擊，氣候異常干燥，寸草不生。人們經受不住，都帶著失落和怨恨紛紛離開了這個地方。但是牧羊人留下來了，而且還在這片廢墟上創造了幸福、舒適的生活。這本身就是一個奇跡!那么這究竟是一個怎樣的人呢?

　　三、再次默讀，廢墟探訪，見證奇跡。

　　(師)請同學們默讀(7)到(18)段，這一部分文字很長，請同學們進行過濾性的默讀。

　　(師)默讀需過濾。

　　在研究特定的問題時，要心無旁騖，迅速跳過與閱讀目的無關的內容，找出與閱讀目的'有關的內容。繼續用文中的疊詞來品讀牧羊人的形象。

　　(生)他一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。

　　(師)他用虔誠的態度對待每一顆橡子，對待每一個生命。是一種很負責的態度。

　　(生)他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。他是在種橡樹!

　　(師)對生命的呵護，慎重，珍惜，滿懷希望。

　　(生)我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說:不是。那是誰的地，是公家的，還是私人的?他說：不知道。看來他并不在意。

　　(師)他對這塊地是誰的，這個問題根本不感興趣。正好和文中開頭的哪兩個詞照應?

　　(生)慷慨無私，不圖回報。

　　(師)在十萬顆橡子中，只有兩萬顆能發芽，而在這兩萬顆樹苗中，只有一萬顆能成活。老人在這里種樹容易嗎?

　　(生)不容易。

　　(師)但是我從沒有見過他有任何動搖或懷疑。他堅持做著自己想做的事，一做就是35年!這需要怎樣的毅力!怎樣的無私!

　　(生)這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，向筆直站立的少年一樣!

　　(師)這是一幅怎樣的畫面?

　　(生)一個曾經干旱無比的地方充滿了綠色的生機和蓬勃的生命力。

　　(師)正是這樣一個認真、仔細、淡泊、執著的人，才在廢墟上創造了奇跡。所以，作者在文中用一句話概括：他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多。

　　四、三次默讀，廢墟重建，品悟奇跡。

　　(師)他創造的一切究竟給這世界留下了什么?同學們默讀(19)到(21)段。

　　(師)默讀求深度

　　默讀時，心要靜下來，沉下去，沉潛到文字的底部，理解文字潛在的韻味，才是高質量的閱讀。

　　(生)昔日的荒地生機勃勃，成為一片沃土。

　　(生)源源不斷的泉水:他三十多年一直默默地種樹，把這片荒漠變成了綠洲，他做到了只有上帝才能做到的事情。

　　(生)許多健康的男男女女，還有孩子們的笑聲。

　　(師)他給這世界留下了什么?

　　(生)他創造了清新優美的環境，讓人們在這里安居樂業。

　　(師)僅僅是這些嗎?為什么說他做到了只有上帝才能做到的事情?

　　(生1)他不是靠什么先進的技術，而是靠一個人的體力和毅力，是常人難以做到的。

　　(生2)上帝是來拯救人類的。老人在這里種樹，給人類的生活帶來希望，還有探索新生活的勇氣。

　　(師)是啊!牧羊人在這里所做的貢獻，不僅是物質廢墟的重建，而且是心靈廢墟的重建。讓我懷著對老人無限的敬佩之情大聲朗讀文章最后一段。

　　(生)齊讀。

　　(師)當我們帶著對牧羊人深深的敬意走出這篇文章，開始思考自己的人生，我們將以怎樣的生活方式來經營自己的人生，才能創造人生的奇跡呢?請同學們按照下面的句式仿寫一句話：我也要像牧羊人一樣地生活，橫線上用疊詞。

　　(生1)我也要像牧羊人一樣穩穩地生活，活在當下，才能把握自己的人生。

　　(生2)我也要像牧羊人一樣靜靜地生活，安靜的人才有深遠的內心世界，才會創造高品質的生活。

　　(生3)我也要像牧羊人一樣默默地生活，默默地為世界創造財富，才是有價值的人生。

　　(生4)我也要像牧羊人一樣仔仔細細地生活，把簡單的事做到精致，就可以創造奇跡。

　　(生5)我也要像牧羊人一樣勤勤懇懇地生活，天道酬勤，勤奮會感動上帝，會創造奇跡。

　　(生6)我也要像牧羊人一樣堂堂正正地生活，過自己想要的生活，不要在乎旁人說什么，大膽地用自己的雙手創造美好的生活，讓這世界因為我的存在而感到快樂。

　　五、結束語：

　　(師)我們要美美地生活，好好地生活，自己有能力創造幸福，也要有能力給予他人幸福。讓我們的生命之樹常青!

　　植樹的牧羊人教學實錄 2

　　一、直接導入，檢測字詞

　　師：這堂課教的題目知道嗎？讀讀看。

　　生齊讀：

　　師：大家想一想，寫的是什么？對，寫的是牧羊人在高原上植樹。那么好，文章看過的同學舉手。都看過了，接下來我得考你們，確定你是否看得認真。還愿意把手再舉起來的同學請舉手。就你啦，拿筆到前面來，老師有幾個詞讓你聽寫，下面的同學把書合上。

　　生：上到黑板前。（一名學生）

　　師：這篇課文里面，有好幾個詞，下面都作了注解，提問如下：

　　第一個，這個高原是沒有水的，課文中有兩個字形容沒有水，是哪兩個字？

　　第二個，這個高原呀，是一個不長莊稼的地方，課文當中有一個成語，說這個地方是不長任何莊稼，請你寫出來。

　　第三個，形容建筑物倒塌的兩個字。

　　第四個詞語，有的時候老人會在這個高原上散步，課文中不用“散步”二字，用了一個非常有中國特色的方言詞，你知道是哪兩個字嗎？這個詞知道的人不多了。

　　最后，老人在高原上種了一棵樹，叫做山毛櫸，“櫸”字你會寫嗎？

　　師評價：（望向黑板）這個女同學還真不錯，再考你一個，植樹的牧羊人，這篇小說的作者是誰？寫出作者的名字。

　　師評價：哦，她忘了作者的名字。不著急，回到自己的座位上。這個女孩子還真的可以。大家馬上打開課本，這幾個詞語是不是都寫對了。第一，這個地方沒有水？用了哪兩個字？

　　生：干涸。

　　師：這個詞一定要讀準，不能讀成——

　　生：干固。

　　師：建筑物倒塌，很多同學不會寫，（注解）下面有沒有找到?

　　生：坍塌

　　師：好好看看這兩字怎樣寫？坍塌，請徒手在桌面上寫寫看看。

　　生：（徒手書空“坍塌”二字。）

　　師：第三個詞語，不長莊稼的地方，這個成語叫做什么？

　　生：不毛之地。

　　師：結果，他在這個不毛之地上，種出一棵樹，叫做——

　　生：“山毛櫸”。

　　師：木字旁，一個舉字。老人一開心，就在這個長滿樹的地方散步，叫做——

　　生：溜達

　　師：再看看作者——

　　生（讀）：讓·喬諾

　　師小結方法：同學們，我們讀書的第一步，一定要把這篇文章中不會寫的字，不會讀的字，都認準了，寫準了，聽懂了嗎？

　　生：聽懂了。

　　二、以第三次見面為例，默讀訓練，圈點勾畫

　　師：為了幫助我們大家讀懂這篇文章，編者交給我們讀書的方法，你有沒有找到？這篇文章該怎么學習？大家知道在什么地方找嗎？

　　生：預習

　　師：好你來讀。

　　生：（朗讀預習提示）默讀課文，注意做些圈點勾畫。可以圈出關鍵詞語，畫出重點語句，標出段落層次。

　　師：在你們自己讀的時候，注意到這句話的同學舉手。

　　生：（舉手）

　　師：有這么多同學舉手了，好，手放下。《植樹的牧羊人》這篇文章的學習方法，編者已給了我們，希望我們大家“默讀課文”，畫出來，四個字，然后再“圈點勾畫”。這篇文章我們要“默讀”，默讀就是默默地讀，不指讀，不回讀，速度還要保證。然后你還要“圈點勾畫”出你在讀的過程中要注意的地方。

　　師：好，我們再想想看，文章寫了“我”和老人幾次在高原上見面？

　　生：三次

　　師：看看，哪一次見面（寫的）字數最少？

　　生：第三次

　　師：也就是第幾頁？

　　生：74頁

　　師：也就是倒數三個段落。

　　師：因為字數少，我們就拿“這一次”作一個默讀訓練。默讀這三段，一遍默讀，一遍用筆做出圈點勾畫，開始。

　　（生默讀圈點勾畫，時間1分鐘）

　　師：有畫出來的同學舉手。來，這位同學。

　　生1：第十九自然段的第一句。

　　師：嗯，讀讀看。

　　生1（讀）：“1945年6月，我最后一次見到植樹的老人”。

　　師：這句話也畫出來的同學舉手。（生舉手）我們一起把這句話讀讀，預備齊——

　　生齊讀：1945年6月，我最后一次見到植樹的老人。

　　師：你能給那些沒有畫出這句話的同學，解釋一下，你為什么畫出這句話？

　　生1：這里具體說出了它最后一次見到植樹的老人的時間。

　　師：大家說說有沒有道理？

　　生齊答：有

　　師：既然是寫三次見面，什么時候？在哪見面？哪個句子把它引出來的，這個要畫出來。好，把這句話畫出來，這句交代了第三次見面的時間，可以看出行文的思路。旁批“行文思路”。請坐。

　　師：好，繼續。跟老師說，老師我又畫出了哪一句？

　　生2：（十九自然段）（讀）“我完全認不出這條我曾經走過的路了。一切都變了，連空氣也不一樣了。”以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風，高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

　　師：同學們也畫出來的舉手。（生舉手）好，你再來說一說，為什么要把這句話給畫出來？

　　生2：因為這里和以前不一樣了，發生了變化。

　　師：既然寫他在高原上種樹，高原產生了怎樣的變化，我們得記住，因此大家要畫出來。旁邊寫四個字：高原變化。

　　師：好，還有誰畫出來的？請舉手，你來說，你畫出哪個句子？

　　生3：我畫出第20自然段。

　　師：第二十自然段，好，讀——

　　生3（讀）：“1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。”

　　師：大家注意，他畫出的這個句子，其實還在寫什么？四個字？

　　生齊答：高原變化

　　師：同學們，寫高原變化的句子多不多？（生齊答：多）第十九段，第二十段有很多的句子，那咱們在做圈點勾畫的時候，是不是全部都要畫出來（生齊讀：不是），否則的話，這個文章就要被你涂得滿滿的，不好看了。因此，你要畫出其中某個關鍵句提醒自己就行了。聽懂了嗎？好，高原變化的句子，咱們就不再找了，好不好？

　　生齊答：好

　　師：接下來看看，除此以外，我還畫出什么句子？那位男同學，你來——

　　生4（讀）：我畫出了第二十一自然段，生讀“每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊！可是，想到要做成這樣的一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農民，感到無限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。”

　　師：你為什么把這一段全讀出來了？

　　生4：因為這一段和第一段首尾呼應。

　　師：僅僅是因為首位呼應？還有沒有？你讀的這一段在內容上寫什么？

　　生4：在寫老人的偉大。

　　師：誒，在抒發，在贊美。同學們說對不對？

　　生齊答：對

　　師：對老人進行贊美，對老人種樹的事跡有所感慨。因此，我們寫這位老人，一定要注意，學怎樣去抒發感情，學怎樣表達對他的贊美。好，我們也寫四個字：贊美評價。

　　師：那么同學們想想看，他剛才是一整段都畫出來了。老師剛才說過了，如果一整段都是，最好是畫還是點？

　　生：點

　　師：點，點出關鍵詞，這就叫做“圈點勾畫”。聽懂了嗎？

　　師：還有沒有？你來說，你還畫出了什么？不要重復。

　　生：我畫出了第19段的第二句話，生讀“那年，他已經87歲了。”

　　師評價：誒，真了不起！“那年，他已經87歲了。”下面同學，注意到這句話的同學舉手。

　　（生舉手）

　　師：（舉手的）不多，你給大家解釋一下，你為什么會畫出這句話？

　　生：因為第一次他和老人相見的時候是在1913年，當時老人只是55歲的高齡，但是卻在這三十二年期間，把這個荒山野嶺給改造了，變成了一個綠洲。所以這句話，側面體現出老人的偉大。

　　師：哦，其實也就說，寫的是老人，關于老人的某些介紹，還是要畫出來的`。同學們聽懂你了嗎？因此，這個就表示老人的年齡，大家畫出來，我們也寫四個字“老人特征”。

　　師（提問小結方法）：這樣，我們大家就明白了，所謂的“圈點勾畫”，不是隨意的“圈點勾畫”，讀這篇課文，在默讀了以后，哪四個方面要注意圈點勾畫？（引導學生小結方法）一起說。

　　生：第一，行文思路；第二，老人特征；第三，高原變化；第四，評價贊美

　　屏顯：

　　1、行文思路；

　　2、老人特征；

　　3、高原變化；

　　4、議論抒情

　　三、利用方法，默讀實踐

　　師：所以，我們要在這四個方面做出相關的圈點勾畫。接下來，學會方法了，回到課文前面去，從“開頭到第三次見面”前，默讀課文，在這四個方面進行圈點勾畫。

　　（生默讀課文）

　　師：我們先來找一找，在默讀中，畫出在高原三次見老人的句子。第一次，哪句話？

　　生1（讀）：那是在1913年，我走進法國普洛旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。

　　師：回答得真好！請坐。第二次，藏得比較深了，哪位同學能把第二次找出來？

　　生2：（答不上來）。

　　師：不怪你，這個句子，它藏得特別深。哪位同學有信心，我第二次去高原，你覺得是哪一句話？

　　生3（讀）：牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗。現在，他不再放羊。

　　師：這句話不是寫牧羊人的特點嗎？我們找的是“我”去高原的句子，所以說這句話不容易找。哪位同學能找到？你來。

　　生4（讀）：不由得我又踏上了去往那片高原的路。

　　師：你告訴大家是第幾節？

　　生：第13自然段第三行。

　　師：好，72頁最后一段。她找到了這句話“不由得我又踏上了去往那片高原的路”。我們把第二行“戰爭結束了”這句話再加上去，“戰爭結束了，不由得”連起來讀一讀，預備齊——

　　生（齊讀）：戰爭結束了，我只得到一筆微薄的酬勞。不由得我又踏上了去往那片高原的路。

　　師：不要多讀，“戰爭結束了，不由得”，預備齊——

　　生（齊讀）：戰爭結束了，不由得我又踏上了去往那片高原的路。

　　師：誒，不由得又去了高原，這就引出了第二次去高原見老人。再看看，第一次我見到的高原它是什么特征？這個問題難不倒你，就交給你，前面說自己找不出來，這次我覺得你肯定能找出來的。

　　生1：（遲疑，猶豫，小聲說）不毛之地。

　　師：哪一句話？把整句話先讀出來。你缺的是個好習慣。你給大家讀讀看，后面的這個句子，開始——

　　生1（讀）：這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　師：我們找出關鍵詞，應該是哪幾個關鍵詞。

　　生（齊答）：荒地到處光禿禿地稀稀拉拉地

　　師：（請坐）所以我們可以看出，第一次去高原，高原給我們一種荒涼的感覺，還有哪些句子可以說明？應該有很多，你來補充。

　　生2：（緊張顫抖地讀）我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周圍，總會有一口水井，或是一眼泉水吧！

　　師：你讀書這么緊張，聲音都變調了，不著急，重新讀——

　　生2：（鎮定自信地讀）我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周圍，總會有一口水井，或是一眼泉水吧！

　　師：好！其實他讀的這個句子很長，只需要兩個字概括就夠了。第一個是什么？

　　生齊：廢墟

　　師：第二個是？

　　生齊：干涸

　　師：誒，好！因此我們看，荒涼、廢墟、干涸，整個第二自然段都告訴我們，最初的高原都是那么的荒涼。不毛之地這個詞語也畫出來。

　　師：好了，我們就不再找了。再讀，后來呀，第二次去高原，高原發生了哪些變化？你能找出哪些關鍵句子來說明嗎？后面的同學，舉手特別熱情，（話筒）給你好不好？

　　生1：第15自然段。

　　師：好，你給大家讀一讀。

　　生1：（語氣平平地讀）1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。

　　師：那你覺得有沒有讀出讓人不敢相信的語氣呀？你長得挺高的，你想象一下，那個樹長得比你還要高的樣子。來，重新讀一遍。

　　生1（讀）：1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。（重讀“不敢”，有了驚喜感）

　　師：你看，馬上比剛才好多了。你再把話筒傳給旁邊的同學，他還可以找到別的句子來說明這個高原已經種樹了，而且樹長得很高了。來，旁邊同學，你還找到什么句子？

　　生2（讀）：戰爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。

　　師：種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹，這說明什么？

　　生2：種的樹很多。

　　師：同學們一起來讀這個句子，短句多，“種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”，預備齊——

　　生(讀)：種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。

　　師：這個句子，我能不能這樣說：種橡樹，種白樺樹，還種山毛櫸，他為什么寫還種白樺樹？誰能想到？你來說。

　　生3（讀）：因為白樺樹非常難以生長。

　　師：對不對？（生齊答：對）谷底比較濕潤，才適合種白樺樹。所以同學們，這個“還種”的“還”字，說明白樺樹——

　　生：存獲幾率低。

　　師：真難呀！我們一起來讀讀，把這種感覺讀出來——

　　生：（齊讀）種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。

　　師：還種白樺樹，真了不起！可以看出來，高原種的樹特別多，還有哪些句子？這個高原除了樹以外，你還發現，還有哪些變化？

　　生4（讀）：這片樹林分為三大塊，最大的一塊，有11公里寬。

　　師：嗯，樹的面積非常大，樹很多很多，了不起呀！還有沒有？

　　生5（讀）：路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。

　　師：誒，看到了什么東西呀？

　　生（齊讀）：溪水

　　師：原來干涸的地方，現在已有了溪水。可以看出來，第二次來了高原，已經發生了很大的變化：樹、森林，還有溪水。而到了第三次，一切都變了。好，就剛才同學們找出來的句子，老師屏顯出來了，你看，分別是三個階段來高原，看到高原的景象。

　　屏顯：

　　1、這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。

　　2、路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。

　　3、一切都變了，連空氣也不一樣了。

　　師：哪位同學愿意把這三句話連起來讀一讀？你沒舉手，你來讀一讀。我們來看看，沒舉手的同學，讀得怎樣？

　　生6（斷斷續續地讀）：這里海拔一千兩三百米，一眼望去，到處是荒地。（師糾正：二三百米）光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　師：好，讀第二句。

　　生6（讀）：路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。

　　師：第三句，讀。

　　生6：一切都變了，連空氣也不一樣了。

　　師：哪位同學還愿意來試一試。你來讀，大家聽著。

　　生7(讀)：這里海拔一千二三百米，（師再次糾正：二三百米）一眼望去，到處是荒地。路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。一切都變了，連空氣也不一樣了。

　　師：老師想用兩個詞來評價這兩位同學的讀書情況，老師先不說。（話筒遞給一位學生）你給這兩位同學提個建議，你覺得他們讀得怎樣？

　　生8：有一個同學讀得太小聲，有一個同學讀得太快了。

　　師：哦，第一個同學讀得稀稀拉拉，第二個同學讀得干旱無比，是這意思吧。（全場笑聲）同學們，我們想一想，當高原的景色發生變化，讀要不要發生變化？

　　生（齊答）：要

　　師：所以第一次讀，要讀得怎樣？你來說。

　　生9：沉重

　　師：沉重，有道理，還有呢？第一次讀得速度要快，還是慢？

　　生（齊答）：慢

　　師：緩慢，沉重，失望。而第二次呢？

　　生（齊答）：驚喜

　　師：尤其哪句？

　　生（齊答）:看到了溪水。

　　師：第三次呢？

　　生：贊美

　　師：這是一種內心發出的震撼的力量。而第一次呢？我倒是贊同第一個同學讀得稀稀拉拉的感覺。慢慢讀，好不好？預備齊——

　　生：（齊讀，語調發生了變化，有驚喜感）1.這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。2.路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。3.一切都變了，連空氣也不一樣了。

　　師：真好！看到了——

　　生（齊答）：溪水

　　師：第三次，預備讀——

　　生（齊讀）：一切都變了，連空氣也不一樣了。（聲音響亮，震撼人心）

　　師：你看，你們讀得不一樣了，也變化了，我就知道這個高原在變化了。所以同學們，這樣一讀，我們就知道了，這是一篇用什么手法寫出來的文章？

　　生（雜）：對比！

　　四、悟讀“奇跡的背后”（人物形象）

　　師：所以我們在讀的過程中，語調、語氣、情感也在發生變化，因此，我們可以說，這個牧羊人創造了一個奇跡。課文當中有一個詞語評價老人，說他創造了奇跡。那么同學們，現在老師要問你們了，牧羊人在高原上創造了奇跡，你覺得這個奇跡的背后，應該歸功于牧羊人的什么呢？來，你來說。

　　生1：歸功于牧羊人的體力和毅力。（教師板書“體力”“毅力”，下同）

　　師：哪些句子說明他有毅力？

　　生1：（沉默，答不上來）

　　師：咱們不能找一個現成的答案，要從文章細微處中找出證據，哪些句子說明他是有毅力的？（學生開始認真細讀）

　　生1（讀）：三年來，他一直這樣，一個人種著樹，他已經種下了十萬顆橡子。

　　師：好，大家聽到了沒有？他讀到的哪個詞語說明他有毅力？

　　生（齊答）：一直

　　師：你把這個詞重新讀一遍，開始。

　　生2（讀）：三年來，他一直這樣，一個人種著樹，他已經種下了十萬顆橡子。

　　師：同學們有沒有發現，她讀的這個句子中，什么詞最多？

　　生（齊答）：一

　　師：一和三，也就是數字詞特別多。你再給他讀讀看，后面還有沒有？就這個句子，連著讀下去。

　　生1（讀）：在這十萬顆橡子中，有兩萬顆發了芽。而在這兩萬棵樹苗中，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬顆樹苗，會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。

　　師：請問同學們，牧羊人要在這個高原上種出兩萬棵樹，他得埋下多少棵種子？

　　生（齊答）：20萬棵。

　　師：哎呀！大家有沒有發現，這一段的數字詞特別多，讓我們一比較就知道了，種樹真的不容易，老人真的有毅力，而且非常堅韌，堅持。所以我們要把這些數字詞圈出來。再來看同學們，他剛才說了，三年來他什么？

　　生（齊答）：一直這樣

　　師：一直這樣，另外再讀下去。

　　生（齊答）：一個人種著樹。

　　師：一個人種著樹，一個人的力量，是這么地堅強。另外，一個人種著樹，說明這個人怎么樣？

　　生（雜）：孤獨，要忍受孤獨。

　　師：所以同學們，一個人要創造奇跡，一定要學會忍受孤獨，在喧囂的聲音中，你是找不到奇跡存在的理由的。

　　師：好，請坐！他認為是毅力和孤獨，還有沒有？你來說。

　　生2：努力和堅持

　　師：從文章中找，哪句話說明這個人很努力，很堅持？

　　生2：（答不上來）

　　師：咱們習慣不好，我們喜歡先說一個答案出來。我們要從文章中找出來，堅持，哪些句子體現出來？找了到嗎？（生搖頭）不用搶著舉手，要好好思考。有的時候一定要想好了再舉手。哪位同學來說？

　　生3（讀）：我認為是“悲傷和時間”。

　　師：悲傷和時間，這個有意思，怎么悲傷就能夠創造奇跡了呢？告訴我。

　　生3（讀）：可是，他先是失去了獨子，接著，妻子也去世了。

　　師：好，為什么是悲傷的？

　　生3：因為他的獨子和妻子接連地去世了。

　　師：所以他有了悲傷，其實你想說他干什么？

　　生3：很傷心。

　　師：嗯，一個人患難中見英雄，是這個意思吧。因此，人生當中會有很多的困難，他戰勝了困難，所以你想說的也是堅強或者毅力。再讀下去——

　　生3（讀）：他選擇了一個人生活，與羊群做伴，平靜地看著日子一天天的流走。他說，這地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　師：同學們，親人都沒了，他是不是消沉下去了？

　　生（齊答）：不是。

　　師：而是把這種愛轉化為動力，轉化為對更多的人的愛，所以這個地方就種樹吧，因此他這樣說了。還有一個詞叫做時間，其實我覺得，在這個時間的過程中，牧羊人的心理，有一個詞你剛剛讀過，有沒有找到？

　　生齊答：找到了，“平靜的心里”。

　　師：平靜的心里，那就種樹吧，做點好事吧，這就叫做什么？（生說“單純”等）無私，單純。好，我們接下來繼續說，你認為是什么？

　　生4：我認為是堅持不懈的精神支撐著他。

　　師：哪個句子體現出來？

　　生4（讀）：從1920年開始，我幾乎每年都去看望這位種樹的老人。我從沒見過他有任何懷疑或動搖，只有天知道這有多難！

　　師：從沒見過他有任何懷疑或動搖，這不叫做堅強而叫做什么？

　　生齊答：堅定

　　師：請坐，非常好！還有沒有？后面的那位同學。

　　生5：我認為是熱心。

　　師：哪里讀出來？

　　生5（讀）：那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。

　　師：他從不問這地的出處，他只想種地，多么純粹。另外，他讀到了一個成語，叫做？

　　生（齊答）：一心一意

　　師：所以，他除了熱心，還有專心，做事情非常專一。再來找，還有沒有？

　　（生遲疑，沒人舉手）

　　師：很熱心，很專一，是否就一定能干出一番大事業了呢？你來說說看。你的同桌經常舉手，應該會感動你的。（全場笑聲）

　　生：（答不上來）

　　師：文章中有一些細節，非常讓人感動，告訴我們做事情要怎樣？你來說。

　　生6：非常的細心。

　　師：哪個地方體現出來？

　　生6：第七自然段，（讀）牧羊人拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我幫忙。看他挑得那么認真，那么仔細，我也就不再堅持了。

　　師：注意動詞的使用，每一個讀過這篇文章的人，都不會忘記牧羊人是挑種子的描寫。好樹還要有好種子，尤其是在這個荒涼的土地上，更需要好的種子。這一段描寫非常細膩，大家要注意，這和牧羊人做事認真、細心是分不開的。

　　師：最后兩次機會，還有誰能說出一個不重復的內容？你都沒有舉手過吧？（生答：舉過了），那你再舉一次吧。（笑聲）老師給你提示，“他說這個地方是濕潤的，可以種白樺樹”，說明這個植樹牧羊人什么？

　　生7：知識淵博，會思考。

　　師：有文化，他喜歡動腦筋，愛思考。所以盲干，也干不出奇跡，因此，還得要有思想。最后一次，誰來說說看？說出一個與眾不同的。請那位戴眼鏡的同學說說。

　　生8:無私奉獻。

　　師：嗯，這個講過了，還有沒有其他的？

　　生9：我認為他種了那么多樹，可是他不驕傲，不張揚，不向外人宣傳。

　　師：這地方你們從哪里看出來了？

　　生9：第六自然段，（讀）我們一起喝了熱湯。飯后，我要把煙袋遞給他，可是，他回答說不吸煙。他的那條大狗也像主人一樣，安靜、忠厚、不張揚。

　　師：明明是寫狗的呀？

　　生9：但是它寫了那條大狗也像主人一樣。

　　師：哦，那是對主人進行什么描寫？

　　生齊答：側面描寫。

　　師：這個同學厲害！所以，直接描寫的咱們都說了，現在就找一個間接描寫的。牧羊人非常低調。回去慢慢想：課文當中為什么寫植樹的牧羊人扣子縫得結結實實的，家里為什么弄得干干凈凈的，這些和他奇跡的創造，有沒有關系？（學生思考，有所悟）

　　圖片

　　五、這篇文章也是“奇跡”

　　師：同學們，這篇文章呀，（牧羊人的品質）絕對不是只用一個無私和毅力就能夠表達的，文章還有很多很多的內容，有待于我們在未來的閱讀過程中去思考。也正因此，他創造了奇跡。現在，老師想給大家透露一個秘密，這篇文章也是個奇跡，想不想知道？

　　生：想！

　　師：這篇文章是因美國一家雜志征文，作者就投了這篇文章。這次征文的主題是：尋找生活中感動你的人和事。這篇文章一被雜志社拿到，雜志社就轟動了。哇，太感人了！他們馬上就派人到高原上尋找這個老人，結果當地沒有這個老人，說明這個故事是？

　　生：編造的。

　　師：同學們，這個編造的故事，怎么讀起來像真的一樣呢？除了細膩的描寫以外，你覺得歸功于作者的什么呢？除了精彩的描寫，大家想想，為什么他會把這個“假”的故事，寫得像真的一樣？

　　生1：因為他想把這個事情變成真的。

　　師：那怎樣就會變成真的呀？

　　生1：他想讓那些干旱地變成綠洲。

　　師：你的意思是，他的心里有強烈的想法，是吧？（生點頭）請坐。

　　師：你來說。

　　生2：我認為他應該是親身經歷過。

　　師：那就是有他生活的基礎。還有沒有，為什么會把一個故事寫得像真的一樣？

　　生3：我認為他感情特別豐富。

　　生4：為了呼吁人們植樹造林，保護地球。（笑聲）

　　師：哦，有一個好的主題。大家想想看，這個故事中，（從人物設置上看）還安排另外一個人，誰？

　　生齊答：“我”。（有學生說“第一人稱”）

　　師：也就是說，用第幾人稱來敘述？

　　生齊答：第一人稱。

　　生（雜）：對，第一人稱的敘述，會讓這篇故事變得更加真實。（點頭）

　　師：小說中的這個“我”不等于作者了。能不能這樣寫：“我”來到了高原上，就不走了，就和老人一起來種樹。兩個人種樹，多好呀！這樣行不行，為什么要寫“我”三次來高原？能不能寫“我”來了就不走了？（學生思考）就找你說，這一次試試看，能不能創造奇跡？（全場笑聲）

　　生5（沉默答不上來）

　　師：要敢于說話，敢于發表自己的觀點，孩子！或者說，來三次和來一次有什么區別？

　　生5：這樣寫的話，就不能突出后續老人低調的想法。

　　師：借你的話說，不能突出相關精神品質。還有不能突出什么呢？

　　生6：不能突出老人通過這幾十年的植樹，讓這高原發生了巨大的變化。（強調）

　　生（雜）：沒有那么震撼。

　　師：說到關鍵點上了，來三次，一次一次的變化，這種驚訝感嘆就會更加的深刻。所以同學們，好的故事，還要有好的技巧來寫。最后，讓我們一起來讀一讀文章的第一段。

　　生（齊讀）：想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。（下課鈴聲）

　　師：要想真正地了解一篇文章，也要用心地觀察、思考你所讀的文章，走進這篇文章的深處，那里就有一片美好的森林。下課！

　　植樹的牧羊人教學實錄 3

　　（一）情境導入

　　畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫茫荒漠中，用自己的雙手把一片荒漠變為綠洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。

　　板書課題及作者。

　　（二）預習與交流

　　1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。

　　2、檢測學生預習情況，督促學生字詞積累。

　　棟( )戳( )慷( )慨

　　廢墟( )坍( )塌琢( )磨( )

　　刨( )根問底微薄( )薄（）荷

　　3、重點詞語詞義掌握。

　　慷慨：不毛之地：

　　刨根問底：

　　4、作者及其作品簡介

　　讓·喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。

　　這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。

　　（三）初次默讀，整體感知

　　1．請同學們快速默讀全文

　　默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內容，訓練用時6分鐘。

　　2.考考你的記憶力，搶答

　　課文的主人公是________________。

　　姓名：_______________

　　家庭住址：__________________

　　家庭情況：_______________

　　職業：___________

　　愛好：_______

　　3.請你用一句話概括本文的故事情節。

　　參考句式：課文講述了一個(主要人物)，用了（）年時間，在(地點) (事件的經過)，最終(事件的結果)的故事。

　　設計意圖：初次默讀，讓學生對故事內容有整體的認識和把握。

　　（四）再次默讀，理清情節

　　過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節的進展。

　　默讀要求：用（）標出環境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。

　　層次內容

　　環境

　　牧羊人的活動

　　一訪牧羊人

　　二訪牧羊人

　　三訪牧羊人

　　設計意圖：過濾性默讀課文，讓學生找出文中的關鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質。

　　（五）品讀人物，寫法探究

　　1.精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關語句。）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。

　　答案預設：慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、無私奉獻、一心一意、不圖回報

　　設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學生脫離文本的過度解讀，引導學生在閱讀上運用正確的學習方法，讓學生從牧羊人身上學習優良的品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發。

　　2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。

　　答案預設：

　　（1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（細節描寫）

　　（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）

　　（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）

　　3.細節描寫，是作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環境等一些細微而又典型的情節所做的細膩、具體的描寫。

　　設計意圖：通過重點揣摩細節描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　　（六）拓展延伸

　　品讀《語文主題學習》以下句子

　　1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的'武器。

　　-------馮驥才《捅馬蜂窩》P127

　　答案預設：動作描寫，一個調皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。

　　2.“小孩子懂什么！刺繡是一門藝術，也是一種技能，她學會了這一套，一輩子的生活就不成問題了。凡是人，都應該學有專長，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不會拿針線，煮飯菜，那豈不是完全成了寄生蟲，只能坐以待斃么？

　　---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14

　　答案預設：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現的淋漓盡致。

　　3.老遠，我便看見了，看見了她---我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。

　　-----林莉《小巷深處》P11

　　答案預設：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經滄桑和孤苦無助。

　　4.那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。

　　-----梁曉聲《母親，我不識字的文學導師》P19

　　答案預設：環境描寫生動形象地表現了母親做工環境的艱苦和惡劣，足以體現母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。

　　設計意圖：通過賞析細節描寫的片段，讓學生充分體會細節描寫能夠栩栩如生地再現人物性格；能夠生動傳神的表現人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。

　　（七）學以致用

　　本文成功地運用細節描寫來展現了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。

　　（八）小組討論

　　古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？

　　答案預設：居里夫人、愛迪生、李時珍、詹天佑、袁隆平、錢學森、屠呦呦、黃大年、南仁東、塞罕壩林場建設者

　　（九）汲取精華，砥礪人生

　　古往今來、古今中外的偉人數不勝數。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設的更加美好！

　　（十）板書設計

　　慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、

　　忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、

　　無私奉獻、一心一意、不圖回報

　　創造奇跡

　　無私大愛

　　植樹的牧羊人教學實錄 4

　　一、導入激趣

　　一個孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著樹木，最終靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地，變成了美麗富饒的田園。這是怎樣的一個人？讓我們走近《植樹的牧羊人》，走進牧羊人的世界。

　　作者簡介

　　讓·喬諾（1895～1970），生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。讓·喬諾的作品多半是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。學習目標

　　1、通過默讀課文，理清故事情節，感知環境變化。

　　2、通過品析關鍵語句，了解牧羊人的人物形象。

　　3、通過學習牧羊人的精神品質，樹立正確積極的'人生觀。

　　檢查預習、音形識記

　　戳（）tān（）塌

　　山毛櫸（）廢xū（）chóu（）勞

　　水qú（）

　　縫隙（）干涸（）

　　kāngkǎi（）薄荷（）

　　2、詞語解釋。

　　1、坍塌

　　2、廢墟：

　　3、干涸：

　　4、刨根問底：

　　5、不毛之地：

　　二、初讀課文整體感知

　　課文按時間順序，重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標志故事情節發展的語句，填寫下表。（見課后）提示

　　概括第一次見牧羊人的情形可在2—11段篩選信息，加以整合。 “他周圍有三十來只羊”（牧羊為生）

　　“這個男人不太愛講話”“他顯得自信、平和。”（性格沉默、自信）

　　“他是一點一點地補丁的陣腳也很細，幾乎看不出來”（做事嚴謹、生活有條理）

　　“他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”（意志堅定、執著）

　　“他五十五歲，叫艾力澤。布菲他選擇了一個人生活，日子一天天地流走。”經過整合，可得如下信息：

　　獨自居住，牧羊種樹；做事嚴謹，生活有條理，自信、平和，執著。

　　三、再讀課文析人物形象

　　找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個____的人”形式說說你對牧羊人的認識。

　　1、他是一個極為認真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的細節可以看出，他工作起來心無旁騖，認認真真。

　　2、他是一個在生活中一絲不茍，不愿馬虎度日的人。如：“房間收拾得很整齊，餐具擦得干干凈凈。地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過油”

　　3、他是一個有頑強毅力、堅持默默奉獻的人。從“戰爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”可以看出。

　　四、歸納主題

　　課文首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。閱讀這兩段，談談你對課文主題的認識。

　　通過作者三次所見，展示了阿爾卑斯山的巨大變化，贊揚了牧羊人頑強的意志、堅忍不拔的毅力和默默無聞無私奉獻的精神。

　　五、談收獲

　　這個故事給你怎樣的啟示？這個故事啟示我們：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

　　植樹的牧羊人教學實錄 5

　　一、導入新課

　　楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷，人們的笑聲在鄉村聚會上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無人煙，光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的，他就是本課要學習的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片

　　二、作者簡介

　　讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年入選為龔古爾學院成員。演示PPT文稿

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理清文章脈絡層次。

　　第一部分(第1自然段)：開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。

　　第二部分(第2～20自然段)：以時間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

　　第三部分(第21自然段)：贊美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻的精神。

　　3.課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的幾次見面？每一次見面高原上都有什么變化？

　　明確：課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的三次見面。

　　四、精讀賞析

　　1.朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個________的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

　　2.寫作特點歸納。

　　(1)對比手法

　　對比主要表現在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻的`精神。

　　(2)首尾呼應，結構嚴謹。

　　本文采用“總—分—總”的結構，首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。中間一部分是本文的重點，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。

　　五、拓展延伸

　　我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事跡，并寫出你的評價和感受。

　　六、布置作業

　　請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞，字數不超過50字。

　　植樹的牧羊人教學實錄 6

　　一、導入新課

　　1、在《do re mi》的音樂聲中學生進教室，師生問好

　　2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)

　　從影片的故事情節上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。

　　師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。

　　3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?

　　二、感受與體驗

　　1、自主學唱歌曲

　　師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。

　　2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。

　　師：現在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)

　　3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的'特點。

　　4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂的特點。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。

　　三、創造與表演

　　1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發揮他們的想象力、創造力對歌曲進行創編。在這里要引導學生充分展現自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現歌曲)

　　2、小組展示表演。

　　3、小組相互評價，教師總結。

　　小結下課。

　　植樹的牧羊人教學實錄 7

　　一、情境導入（3分鐘）

　　導語：一個孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

　　板書課題，介紹作者及課文相關資料。

　　二、超級闖關

　　闖關預熱：分組，解說闖關規則。（1分鐘）

　　第一關:我快故我行

　　關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）

　　（誰）在（）（哪里）幾十年如一日的（）（什么事），把荒漠變為（），讓住在這里的人過上了（）的生活。

　　時間：5分鐘

　　第二關：我思故我明

　　關卡任務一：

　　文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的.相關段落，用自然段序號標示出起止。）

　　時間：3分鐘

　　關卡任務二：

　　三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）

　　時間：8分鐘（此關任務結束后，展示繪本中的對比圖片。）

　　關卡任務三：

　　作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）

　　時間：2分鐘

　　關卡任務四：

　　作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）

　　時間：3分鐘

　　關卡任務五：

　　你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

　　（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）

　　時間：3分鐘

　　第三關：攜手凌絕頂

　　任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。

　　時間：6分鐘

　　（任務完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）

　　闖關結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。

　　三、拓展延伸——我能做點什么……

　　作為孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環境做點什么？

　　（多媒體展示當今社會人們破壞環境及環境惡化的相關圖片，啟發引導學生思考自己現在和將來能為保護我們生存的環境主動承擔一點什么，培養他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）

　　時間：5分鐘

　　四、課堂小結。（3分鐘）

　　五、布置練習。（1分鐘）

　　課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。

　　植樹的牧羊人教學實錄 8

　　一、新課導入

　　通過兩張圖片（PPT）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）

　　二、情節梳理

　　1.由文章開頭的第一句話“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”中的關鍵詞“長期觀察”引導學生快速勾畫出表示時間性的詞語。

　　設置意圖：采用跳讀的方法，學會長文快讀。

　　2.以時間為線，學生默讀、勾畫出牧羊人活動的主要信息，并填寫表格。

　　設置意圖：培養學生獨立閱讀文本的能力。

　　3.根據表格梳理出概括內容的要素，學生抓住表格中的要素概括本文的主要內容。

　　設置意圖：突破概括內容這個考點。

　　三、感知人物精神品質

　　1.學生緊扣故事情節，整體感知牧羊人的精神品質。

　　設置意圖：①在教學過程中，前后之間銜接緊密。②學生可感知四字詞語在漢語言中的地位。

　　2.通過牧羊人的形象具體感知人物的`精神品質。

　　設置意圖：培養學生對人物形象的分析能力。

　　四、深入理解人物精神，體悟文章主旨

　　1.展示表格一，通過牧羊人的事業與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

　　2.展示表格二，通過牧羊人的事業與一戰二戰的災難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

　　設置意圖：兩個表格的設置有遞進關系，一個是站在個人的立場來看待的，一個是站在社會的角度來看待的。這樣的設置更能體現牧羊人精神之偉大，也更容易讓學生對牧羊人產生敬佩之情。

　　3.理解首尾兩段在文中的作用。

　　設置意圖：①解決文章全文的結構問題。②更進一步體會作者對牧羊人的這種贊美之情。

　　五、作業布置

　　學生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽之詞。

　　六、板書設計

　　一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

　　二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

　　植樹的牧羊人教學實錄 9

　　一、導入。

　　看圖片，對話導入。

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　　（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　　（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的.情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創造者

　　說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結：

　　愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。

　　六、作業布置：

　　寫一寫，你知道的“奇跡”創造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：

　　荒地　綠洲

　　（對比）

　　（執著、樂觀）老人

　　八、教學反思：

　　本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

　　植樹的牧羊人教學實錄 10

　　一、導入

　　同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什么?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

　　二、檢查預習

　　1. 檢查預習學案的完成情況。

　　2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

　　3. 檢查學生收集的有關作者、作品的情況。

　　(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，加拿大共產黨員，著名的醫生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業!”

　　(2)背景

　　這個故事發生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動，于是寫下了這篇文章以做紀念。

　　三、整體感知

　　1. 大聲朗讀一遍課文。

　　2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個什么故事?

　　本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

　　四、細讀分析

　　1. “想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。”

　　這一段在全文中起著什么作用?

　　總領全文，贊揚牧羊人是一個“難得的好人”。

　　2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環境?

　　那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。

　　房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。

　　這些直接描寫牧羊人的細節內容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態度認真、勤勞不懈、堅韌執著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

　　3. 牧羊人是怎樣的一個人?

　　這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

　　4. 分析下列句子的含義。

　　(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他。可是，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

　　體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

　　(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

　　動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執著忘我的勞動情景，同時也展現了植樹過程的艱難。

　　(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

　　語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

　　(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?

　　語言樸素簡單，仿佛在不經意之間“隨便”道出了自己多年來執著地堅持義務植樹信念的簡單原因，更表現出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。

　　5. 再見牧羊人時，環境有什么變化?

　　這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

　　牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養羊為養蜂并且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!

　　6. 體會下列語句的含義。

　　他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

　　把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

　　7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

　　穿插于故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

　　8. 最后一次相見的環境又有什么變化?

　　以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

　　1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。

　　充滿生氣，富饒，幸福，舒適

　　9. 1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農民，感到無限的`敬佩。

　　劃線句子的議論有什么作用?

　　謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

　　10. 作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

　　樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

　　五、深入探究

　　1. 一個孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學習課文后，你能說說到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

　　2. 布菲老人長期義務植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?

　　堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模范、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協作拼搏，共同為“中國夢”貢獻一份力量。

　　六、分析藝術特色

　　1. 抓住特點寫人物。

　　文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執著、無私、慷慨的性格生動具體地表現了出來。“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語言描寫);“他拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。”(動作描寫)等。

　　2. 分清主次定結構。

　　課文按時間順序寫了“我”和牧羊人三次見面的情形。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細致描繪，同時，對高原惡劣環境的描寫堪稱細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環境的巨大變化，為了推動故事情節的發展和升華文章主旨而略寫。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。

　　3. 敘議結合顯主題

　　本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇跡”。

　　植樹的牧羊人教學實錄 11

　　一、作者簡介

　　讓·喬諾（1895－1970），法國作家、電影編劇。其作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章。

　　二、故事背景

　　本文原名《植樹的男人》，是讓·喬諾于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。

　　三、理解詞義

　　1、慷慨：大方；不吝惜。

　　2、琢磨：思索；考慮。

　　3、坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

　　4、造就：①培養使有成就；②造詣；成就（多指青年人的）。

　　5、呼嘯：發出高而長的聲音。

　　6、沉默寡言：形容性情沉靜，不聲不響，很少說話。

　　7、源源不斷：形容接連不斷、連綿不絕。

　　8、不毛之地：不長草木的地方。

　　9、刨根問底：比喻追究底細。形容鉆研的精神。

　　四、課文分段

　　第一部分（第①段）：運用議論，對牧羊人這一形象進行高度概括，提挈全篇。

　　第二部分（第②一？段）：記敘和描寫了牧羊人通過植樹，使廢墟變綠洲的偉大壯舉。

　　第三部分（第？段）：通過議論，揭示主題，表達對老人的贊美之情。

　　五、問題歸納

　　1、課文第一段運用哪種表達方式？有什么作用？

　　議論。在文章開頭做精要的議論，用“慷慨無私，不圖回報”“難得的好人”對下文出現的“牧羊人”這一人物形象進行高度的概括，起到了開宗明義、提挈全篇的作用。

　　2、“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出的吼叫”這句話運用了怎樣的修辭？有什么作用？

　　本題運用比喻修辭表達效果分析法。比喻。把“狂風呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發出的吼叫”，生動形象地表現出了阿爾卑斯山地狂風肆虐、荒涼的特點。

　　3、作者為何對所觀察到的阿爾卑斯山地的景物進行了細致的描寫？

　　這里細致的景物描寫，交代了故事發生的時間和地點，突出地展示了故事發生的環境最初的特征——荒涼，為下文故事的展開鋪設大的背景環境。

　　4、課文第5段側重于哪一方面的描寫？有何作用？

　　本段側重于對牧羊人居住環境的描寫。這與他周圍荒涼、破敗的大環境形成了鮮明的對比，突出了牧羊人居住環境充滿生活氣息的特點，展示了牧羊人的人物性格。

　　5、第⑩段的“他停下……蓋上泥土。”運用什么描寫方法？有何作用？

　　動作描寫。通過“停”“戳”“放”“蓋”等動詞，生動形象地體現了牧羊人種橡子的嫻熟動作和認真的特點。副詞“輕輕”，寫出了牧羊人的小心翼翼，仿佛在關照一個嬰兒，寫出牧羊人的專注和認真。

　　6、在11段中插敘有關牧羊人三年來的生活及家庭情況有何作用？

　　此處插敘牧羊人三年來的生活及家庭情況，豐富了文章內容，便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景，體現其生活的孤獨和艱辛，展現其頑強的毅力和偉大的壯舉。

　　7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話的深刻含義？

　　本題運用句子深層含義分析法。這句話一方面表達了作者對給人類帶來毀滅、災害的戰爭的厭惡；另一方面表達了對牧羊人通過植樹，給人們帶來綠色、生氣這一做法的贊美。

　　8、第15段的“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”中，“毀滅”和“創造”各指什么？

　　“毀滅”是指人類對這片土地的破壞；“創造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個人的雙手和毅力植樹的行為。

　　9、“從1920年開始，我幾乎每年都去看望這位植樹的老人。我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難！”句中的“幾乎”“從沒”“只有”三個詞有什么表達效果？

　　“幾乎”說明看望次數之多，充分表現了“我”對“這位植樹的老人”的敬佩之情；“從沒”充分體現了老人的堅強毅力和無私奉獻精神；“只有”強調困難之大，間接贊美了老人的偉大壯舉。

　　10、最后一段的議論具有怎樣的作用？

　　此題可用記敘中議論作用分析法。文章結尾處的`精要的議論，起到了照應開頭、總結全文、揭示主題的作用，表達了對老人的崇敬和贊美之情。

　　六、課文主題

　　本文講述了一個孤獨的牧羊人憑一己之力和數十年的堅持，種植大片樹林，把廢墟變成綠洲的故事，抒發了對牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情，同時表達了希望人們積極行動起來，保護環境，共建綠色地球的美好愿望。

　　七、課外知識

　　小說是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的一種文學體裁，它是擁有完整布局、發展及主題的文學作品。小說的三要素是生動的人物形象、完整的故事情節和具體的環境描寫。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環境包括自然環境和社會環境。小說按篇幅長短可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說。

　　植樹的牧羊人教學實錄 12

　　一、導入。看圖片，對話導入

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　　（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　　（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的`事情做，就動手種樹吧。

　　總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創造者

　　根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。

　　六、作業布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：

　　荒地綠洲

　　（對比）

　　（執著、樂觀）老人

　　八、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

　　植樹的牧羊人教學實錄 13

　　一、初讀課文整體感知

　　1. 資料助讀

　　讓喬諾（18951970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。

　　本文節選自《植樹的男人》，《植樹的男人》是他于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然環境逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

　　2. 整體感知

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。

　　二、深入文章梳理思路

　　1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰結束后，“我”又踏上了“去往那片高原的.路”，得知牧羊人除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生氣，變得富饒。

　　2.本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。

　　⑴敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間含蓄著作者的深情;結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應。

　　⑵用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

　　夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領全文，點題的作用，并奠定了文章的感情基調;結尾的議論既照應開文，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。

　　3.賞析下列句子。

　　⑴在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動形象地表現了 “我”在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。

　　⑵他停了下來，用鐵棍在地上戳了 -個坑。然后，他在坑里輕輕地放進一顆橡子，再仔細埋上泥土。

　　運用動作描寫，“輕輕地放”“仔細埋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認真，也含蓄著“我”對“牧羊人”的敬佩。

　　“他拿出一個袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。”這個句子運用了什么描寫方法，試分析有什么作用？

　　動作描寫（細節描寫+，寫出“牧羊人”選橡子時一絲不茍的態度，生怕有一棵發不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細埋”相照應，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。

　　“我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我幫忙。”“牧羊人”為什么不讓我幫他呢？

　　不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發芽生長。

　　三、課堂小結

　　這個故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運最終會被改變。

　　植樹的牧羊人教學實錄 14

　　一、播放動畫，激趣導入

　　導演弗雷德里克先生1987年出品的一部動畫作品《種樹的牧羊人》曾經獲得“第60屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片”獎，“第40屆戛納電影節競賽單元金棕櫚獎”提名等。這部動畫改編自法國作家讓喬諾的作品《植樹的牧羊人》，究竟這部作品寫了怎樣的故事，故事又有哪些動人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎呢？今天就化身為奧斯卡的評委一起走進作品，品味文章的動人之處――獲獎理由。

　　知識鏈接

　　學法指導：認真閱讀以下內容并用雙色筆勾畫重點，快速記憶。

　　1.作者簡介

　　讓喬諾（1895～1970）,法國著名作家、電影編劇，他的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀非常著名的作家之一。1932年獲法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個郁郁寡歡的國王》。

　　2.文體知識：

　　小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的文學體裁。

　　人物、情節、環境是小說的三要素。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環境包括自然環境和社會環境。

　　小說按篇幅長短可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說。

　　二、讀學

　　讀學1：快速默讀，整體感知。

　　學法指導：默讀課文，標出段落序號，圈點勾畫（時間、人物、事件）等，請根據提示用簡潔的語言概括這篇小說的故事內容。

　　讀學2：跳讀課文，理清故事情節及環境變化。

　　學法指導：清代袁枚在《隨園詩話》中說道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎者的電影劇本，本篇小說更是講求發展和變化，請你一邊默讀課文，一邊圈點勾畫（水、空氣、植被、生活狀態、人心、職業），按照時間順序概括出課文故事情節及環境變化。

　　讀學3：精讀課文，聚焦不變。

　　時間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時光中還有不變的嗎？請你精讀課文，圈點勾畫出描寫（評價）牧羊人的相關語句(直接描寫或間接描寫)，結合歷史背景和相關語句，分析牧羊人的人物形象。

　　拓展提升內容：（二選一）

　　提升1：創意小詩

　　學法指導：隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發生了變化，請將原文改變為詩歌的形式，感受牧羊人的'精神和魅力吧。

　　提升2：創意文字

　　學法指導：牧羊人無私奉獻、不圖回報、堅持不懈的精神深深地感動了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學、清潔工、護林員）試著為他寫一段文字來歌頌其精神吧。（可以是小詩，也可以是頒獎詞）

　　三、研學

　　學法指導：

　　1.以小組為單位，小組長帶頭進行研學，按照B-A-C層的順序進行研學。

　　2.小組研學完成后，每組推選1-2名優秀作品粘到側板，以備展示。

　　3.提前完成研學任務的小組，可借助平板資料在書上補充完善批注內容。

　　研點：1.奧斯卡評委主席總結陳述影片劇本獲獎的理由。2.奧斯卡評委的創意文字。

　　四、展學

　　學法指導：

　　1.奧斯卡評委主席總結陳述影片劇本獲獎的理由。

　　2.奧斯卡評委小組根據推選的創意文字依次進行展示，各小組展示時間最多2分鐘。

　　3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語言流暢。

　　展點：研點1.2.

　　五、鞏固檢測（平板檢測）

　　六、課堂共勉（小詩共勉）

　　愿我們，

　　堅守初心，

　　滿懷大愛，

　　堅持從點滴小事做起

　　完善自我，改變世界，創造奇跡。

　　我怎樣，世界就怎樣！

　　植樹的牧羊人教學實錄 15

　　一、新課導入

　　假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

　　二、自學指導(一)

　　1.請給下面加點的漢字注音。

　　廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)

　　酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)

　　2.解釋下面的詞語

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。

　　干涸：(河道、池塘等)沒有水了。

　　坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

　　溜達：散步，閑走。

　　刨根問底：追究底細。

　　不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。

　　3.作者簡介

　　讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。

　　三、自學指導(二)

　　(一)整體感知

　　學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

　　1.本文講了一個怎樣的故事?請你用簡潔的語言概括。

　　【交流點撥】

　　牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。

　　2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。

　　【交流點撥】

　　按事情發展的先后順序敘事。

　　第一部分(1)：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。

　　第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見牧羊人。

　　第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

　　第三部分(21)：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。

　　3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。

　　【交流點撥】

　　初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風呼嘯;再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水;最后一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。

　　(二)深層探究

　　在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢?請結合文章內容加以分析。

　　【交流點撥】

　　他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹;他還是一個認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。

　　(三)技法賞析

　　1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處?

　　【交流點撥】

　　運用第一人稱敘事;采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的`荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強的紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。

　　2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣?這樣有什么作用?

　　【交流點撥】

　　與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。

　　3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界?

　　【交流點撥】

　　通過寫居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

　　四、板書設計

　　初遇牧羊人：群山荒蕪村莊廢棄

　　泉眼干涸狂風呼嘯牧羊人

　　再見牧羊人：樹木挺拔重見溪水創造的

　　最后一次相見：微風飄香樹木歌唱奇跡

　　泉水長流人口增加

　　村莊富饒

　　五、拓展延伸

　　生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一個人呢?請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡，并為他寫一段頒獎詞。

　　植樹的牧羊人教學實錄 16

　　一、激趣導入

　　幾千公頃的荒山，幾十年的時間，歷經兩次世界大戰，一個人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹，用自己的雙手和堅毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂業的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動畫大師佛烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然生態和精神生態逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描繪的“一個平凡的人熱愛大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（PPT播放《植樹的牧羊人》繪本，教師解說）

　　二、進入文本

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、教師要求：學生用5至7分鐘時間完成全文默讀，在默讀的同時圈劃“我“與牧羊人見面的時間。

　　2、學生默讀結束后，教師提問:文章是按照什么順序來寫的？詳寫了幾次和牧羊人的見面？課文寫了一個什么故事？請用簡潔的語言概括。

　　（二）細讀課文，讀懂文章

　　1、教師要求：學生再次復讀課文的同時，畫出描寫環境的句子和描寫牧羊人的句子，重點詞語，課堂集體討論品味。

　　備注1：教師在學生畫出整段環境描寫時，指導學生勾畫重點詞語，并進行語言概括。

　　如第三自然段的環境描寫，指導學生勾畫重點詞語“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語，并指導學生用短語加以概括。概括示例：無盡的荒地、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽光、呼嘯的狂風等等。

　　教師指導學生用剛才教過的方法，圈劃出第二次見面和最后一次見面時的環境描寫的重點詞語并用短語加以概括，完成課后思考探究一表格填寫。

　　備注2：教師指導學生用“他是一個的人“，對牧羊人進行性格概括

　　備注3：學生在勾畫描寫牧羊人的句子時，教師提醒學生不要忘記勾畫有關牧羊人的側面描寫。如第五自然段對牧羊人房間的描寫，正是牧羊人性格特征認真、一絲不茍的體現。

　　2、教師指導學生思考環境描寫對塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。

　　答案示例：塑造了典型的環境，為人物的出場提供的一個特定的歷史背景

　　惡劣的環境的描寫為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅毅、勇敢的品質

　　三處環境的描寫形成對比，以環境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大

　　（三）深讀課文，思考人生

　　1、教師要求學生再次復讀課文的同時，畫出文章中抒情議論句，并指導學生朗讀，細細品味。

　　示例：議論句如“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創造。”這一句議論非常經典，起到了畫龍點睛的.作用。它將牧羊人一個人的品質提升到人生的哲理這樣一個嶄新的高度，結合第一次世界大戰的背景，帶給學生更多的深思。

　　2、齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學生談談對課文主題的認識。

　　（PPT展示）它的文字、它的圖，都讓人感動，鼓舞人們去做對我們這個地球有益的事，這個地球上神奇的人和事真是數也數不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。

　　――繪本《種樹的牧羊人》繪畫作者給中國讀者的寄語

　　備注：學生能夠結合文本和相關資料說出自己的觀點即可。可以從環保的角度來談，呼吁人類與自然和諧共處；也可以從人的角度出發，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔當的精神。

　　三、當堂練筆，感受人格魅力

　　1、請為牧羊人寫一段頒獎詞

　　教師下水文：瓊林玉樹，盡灑荒野。命運對你不公，你卻從不怨天尤人。你將痛楚深埋心底，用質樸的大手，播下了無窮的希望。高聳入云的大樹啊，是你一生不懈的追求；三十五年的孤獨，只為那樹影婆娑！生活以痛吻你，你卻報之以歌。你做到了只有上天才能做到的事――創造與給予！艾力澤布菲，你的精神將遍唱人間！

　　四、教師小結，布置作業

　　示例：艾力澤布菲――一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅毅與樂觀。其實，我們所處的社會中也有很多默默的“種樹“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認識和聽說過這樣的人嗎？請試著為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

　　五、板書設計

　　植樹的牧羊人

　　一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

　　二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

　　植樹的牧羊人教學實錄 17

　　一、導入新課：

　　同學們，上課之前呢，老師想給大家分享一個故事：很久之前，有一個孤獨的農夫，他獨自住在一個叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數十年如一日的種植著樹木，最終，靠自己頑強的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請同學們打開課本70頁，共同來學習讓、喬諾的一篇小說《植樹的牧羊人》。

　　二、啟幸福之旅梳理情節

　　首先給同學們5分鐘時間默讀課文，魔都的同時用筆圈點勾畫關鍵詞，重點語句，理清文

　　章脈絡層次。

　　1、段落劃分（時間的順序）

　　第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年

　　第二次拜訪牧羊人（13-1701919年

　　第三次拜訪牧羊人（18-20）1945年

　　2、概括文章內容

　　小組討論，完成課后思考探究的第一題。

　　1．文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？

　　明確：一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊；

　　二訪牧羊人，畫面二：綿延的'森林；