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《青花》的教學(xué)實錄
《青花》講述了“以青花為業(yè),以青花為榮”的一家父子倆的生動故事,贊美了青花藝瓷人的執(zhí)著的創(chuàng)新精神，給大家整理了關(guān)于《青花》教學(xué)實錄，歡迎借鑒！
師：同學(xué)們好。
生：老師您好。
師：老師給你們帶來了精美的畫片，請大家欣賞，出示圖片的同時配樂，教師誦讀
生：這些圖片美嗎？
師：對，這就是青花。板書
有沒有注意老師的解說詞啊？其實就來自于課文后面的學(xué)習(xí)鏈接，我們讀書，還要會關(guān)注課后的習(xí)題和鏈接。請大家讀課文，遇到生字多讀幾遍。（學(xué)生讀書。）
師：讀好的同學(xué)示意一下。老師檢查一下生字新詞，細心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了，紅色的字是生字。同桌先讀一讀。嬉戲迷惘兩鬢斑白鍥而不舍紛至沓來鄭重其事如饑似渴茅塞頓開
生讀詞語
師：讀得真不錯，類似這樣的好詞，課文中有很多。課文比較長，大家不要怕，長文章有長文章的學(xué)法。出示“什么樣的瓷片才配得上這樣的青花？什么樣的青花才是完美的？我開始了苦苦的尋覓。”在課文的第幾自然段？
生：第四自然段
師：這是課文的一個承上啟下的自然段，承上寫了什么？
生：承上講的是父親對我的一份企盼。
師：承上講的是父親對我的一份企盼（板書：企盼）啟下就是作者對青花的尋覓（板書：尋覓）
學(xué)生回答。
師：看一看，這樣文章的層次就出來了。想想作者為什么要苦苦尋覓呢？
生：作者家是制瓷世家
師：你一下子就找出了原因，還有誰也找出來了？
生：我非常想青花的制瓷秘方。
師：出示“兩鬢（bìn）斑白的他望著我，眼神中充滿了企盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默。”學(xué)生讀。父親想說些什么？
生：父親企盼“我”通過努力找到秘方。
師：父親企盼“我”通過努力找到秘方，我仿佛看到了父親充滿企盼的目光。
師：請大家快速瀏覽課文的5到10小節(jié)。
生：作者在書籍里尋找，在廢墟上尋找，在祖?zhèn)鞯那嗷ㄉ险业搅藲埲钡臎]根據(jù)自己理想的青花，然后得到了父親的認可
師：我知道了，你是通過父親對“我”尋覓青花的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。還可以怎樣說？
師：作者第一過程就是“修復(fù)”（板書）第二個內(nèi)容是什么？
生：復(fù)制。仍然遭到了父親的冷眼。
師：第三次呢？
生：來自自己的創(chuàng)作。
師：這個詞用的特別好，創(chuàng)作，創(chuàng)新（板書：創(chuàng)新。為什么要寫創(chuàng)新？）得到了父親欣慰的笑容。誰來說一說？
生：
師：作者尋覓祖?zhèn)髅胤降慕Y(jié)果在哪兒呢？你剛才發(fā)言了，我想聽其他人的聲音。指名讀
生：“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承。我沒再問父親，我想：這也許就是父親要給我的祖?zhèn)髋浞桨伞！币簧f之后，全班學(xué)生讀。
師：你能不能聯(lián)系上文來說一說你對這句話的理解？小組相互地說一說，然后再站起來說。
生：我認為，僅僅是復(fù)制和修復(fù)，作者就不會有創(chuàng)新，就不會在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承。
師：在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承。
生：我是站在古人的肩膀上的，我的發(fā)現(xiàn)是在前人的基礎(chǔ)上的。
師：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花！于是，我迫不及待地在殘缺的瓷瓶上貼上自己制作的青花瓷片，完全吻合！”你是怎么理解的？”
生：
師：也就是不能單獨地克隆，應(yīng)該創(chuàng)新。這個句子理解的太好了。
生：“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承”
師：作者找到了自己的目標(biāo)和方向，怎么一點兒也沒有底氣呢？再讀一下。
生：“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承”
師：這種快樂，再讀一下。還有誰來談一談自己的理解？
生：我站在古人的肩膀上，在原有的基礎(chǔ)上
師：你終于明白了父親的良苦用心，你們明白了嗎？我想談?wù)勛约旱睦斫狻＃ㄉ诼曧懥恕＃?/p>
師：這篇文章的語言非常美，我希望同學(xué)們能在課后多讀一讀，如果喜歡，背一背。下課。
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