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后羿射日教學實錄
后羿射日的傳說出自《山海經(jīng)》、《書·堯典》、《十州記》、《淮南子》、《天問》等著作，小編收集了后羿射日教學實錄，歡迎閱讀。
一、睹“詞”思“文”，撩撥心緒！
師：同學們，我們先來聽寫詞語。《后羿射日》是一篇神話故事，請默寫出故事主人公的名字——后羿。下面聽寫一組詞語，注意先后順序——玩耍 按照 規(guī)矩
師：在這組詞語里面，耍、按 規(guī)都是生字，注意“耍”字，好多同學都把上半邊誤寫成了“西”字頭，其實是“而”字頭。
師：下一個詞語寫：炎熱
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？炎熱中的炎和熱兩個字從字義上看，有什么特點？
生：意思一樣，炎也是熱的意思。
師：那你還能用兩個意思相近的字組成詞語嗎，都有哪些這樣的詞語呢？
生：疼痛
生：焦躁
生：麻木
生：涼爽
……
師：最后一個詞語寫“見勢不妙”。你們覺得“見勢不妙”后面通常跟哪些詞句呢？
生1：掉頭就走。
生2：扭轉(zhuǎn)回去。
生3：拔腿就跑。
生4：急忙逃走。
……
師：同學們，這一課大家已經(jīng)預習過了，在預習的過程中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題啊？（本來預設如果學生沒問題的話，就請學生用剛才聽寫的一個或幾個詞語概括文章的主要內(nèi)容了，可是，出“岔子”
了——）
二、生、本、編互動生成，課堂始現(xiàn)靈光！
生：老師，我覺得課文有個地方寫的有問題！老師您看：書上后邊說十個太陽一起跑出來時，把大地烤得發(fā)了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了……可是開頭卻交代說十個太陽夜間住在扶桑樹上。那扶桑既然是一種樹，難道不怕烤、不怕燒嗎？
生：是啊，是啊，后面還寫到‘十個太陽在天空中走來走去，地上的森林、房屋烤得快要著了火’呢！扶桑不可能不怕的啊！
（其他同學受到啟發(fā)，也有了新發(fā)現(xiàn)。）
師：同學們不迷信書本、不迷信權(quán)威，善于思考、積極動腦，勇于發(fā)表自己的見解和看法，真是好樣的，老師為你們豎起大拇指了！這樣吧，大家就這個問題小組討論討論，看有沒有不同意見。
（教室里立即安靜下來，隨后又七嘴八舌地討論成一片）
生1：同意兩位同學的意見，這樣寫是有不妥。
生2我覺得，編者就是想把神話編排得更具體，才這樣交代的，是可以理解。
生3：，為了交代具體也不能前后矛盾啊！”
……
師：同學們討論得真熱烈，也真夠水平！不過咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問題的層次上，我建議啊，大家一起動手來改改教材，然后給編者叔叔阿姨寫封信怎么樣？
生：好——！
下面是“金色風帆”小組的一封信。
編者叔叔阿姨：
您們好！
您們組織編寫的語文課本真的是太豐富、太吸引人了。這一本本的語文書，就像是一葉葉扁舟，載著我們駛向知識的彼岸。我們從心眼里喜歡語文，喜歡我們的語文課本。
今天學習《后羿射日》的文章時，我們覺得有個地方有點欠妥。就是在文章后面說十個太陽一起跑出來時，把大地烤得發(fā)了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了……可是開頭卻交代說十個太陽夜間住在扶桑樹上。那扶桑既然是一種樹，難道不怕烤、不怕燒嗎？我們建議這樣修改：“傳說遠古的時候，在東方一個叫旸谷的地方那里住著十個太陽，按照規(guī)矩，每天要有……”
編輯叔叔阿姨們，您們看，我們的想法有道理嗎？
（我真切地望見同學們各個神采飛揚，內(nèi)心都潛藏一種溫暖而神圣的期待了……）
師：同學們，我為你們大膽地取舍高興的同時，也不得不提示你們：你們舍棄的文本中的兩句話“在旸谷的中央，長著一棵幾千丈高的大樹，名叫扶桑。”與“十個太陽白天玩耍，夜間便住在扶桑樹上。”作者可是用了好一番工夫呢？我們來一句句地細品一下？
生讀：第一句。
師：我特別欣賞你把“幾千丈”讀的慢慢的，而且把“千丈”讀出重音、氣聲多一些。大家試著像他這樣讀一讀。
生：齊讀。
師：誰能說說，為什么要把“幾千丈”讀慢，“千丈”讀重呢？
生：因為幾千丈是表示很高很高的，眼睛看不到頭兒，所以得慢點讀。千丈重讀才能更好的表現(xiàn)高高的態(tài)勢！
師：看來啊，同學們已經(jīng)讀出了夸張這一修辭在這里的含義了。真要祝賀你們了！
師：女生讀第二句，男生想象，在你們的頭腦里出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？
生1：感覺太陽是有生命有活力的呢。
生2：感覺作者把太陽當成人來寫了。
師：說得真好。我們一起來讀一讀看看是不是和他們倆一樣，頭腦中閃現(xiàn)出太陽們嬉戲玩耍的情境。太陽們活了？
生：讀。
師：大家請看，這是詞典上對“扶桑”的解釋：海外的大桑樹，神話傳說中太陽升起的地方。
看來啊，作者這樣編寫是有根據(jù)的呢，不過啊，你們也有你們的根據(jù)，不是嗎？
三、輪番對話，心靈共振！
師：同學們，我建議大家用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，然后用一個或幾個詞語如：新奇、崇拜、擔憂等形容一下你讀完這篇課文后的感受，來捕捉第一印象。
生：我的感受是先沉醉，接著憂心忡忡，后來又嘆服和欣慰了。
師：我很欣賞你用“嘆服”來形容讀后的感受。請你說一說，讀到哪里產(chǎn)生出的這樣的感受呢？
生：我讀到第六自然段時感受到的。
師：那好，下面請同學們一起來讀一讀第六自然段，看看是不是有同樣的感受，同時思考一下，還有沒有別的收獲。
生：齊讀！
師：都被后羿的本領所折服了嗎？
生：是！
師：那最能體現(xiàn)后羿射箭本領高強的句子是哪句呢？
生 ：后羿的箭射得又快又準，在“嗖——嗖——”的箭聲里，太陽一個個落下來。
師：大家都同意嗎？
生：同意！
師，那有沒有補充呢？仔細讀一讀這一段。看看有沒有這樣的句子：表面上沒有直接說后羿射箭技術(shù)精湛，但是隱含著編者對后羿本領的認可和贊嘆。仔細找一找看。
生 ：后羿看了，立刻搭上了一支箭，拉滿了弓，嗖的一聲向一個太陽射去，一個火球應聲落了下來。
生：后裔帶上一支紅色的弓和十只白色的箭……
師：哦，從個別同學的眼神中，我好像看到不太同意的信號了。來，說說理由吧。看能不能說服大家。
生：天上有十個太陽。后羿只帶了十支箭。說明他對自己的射箭技術(shù)很有信心。我認為這也是從側(cè)面說明后羿射箭技術(shù)高超的！
師：同學們，像這樣的表面上沒有提射箭技術(shù)高超，但是隱含著技術(shù)高超的意思，這樣的描寫我們叫它“側(cè)面”或“間接”描寫。好。這節(jié)課我們就先上到這里。
下課！
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