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教師之間的相處之道
人與人之間的相處，莫過于心與心能否相交，在成長的過程中，會或多或少的經歷過友誼的考驗，在相處的過程中，也是一個不斷磨合的過程，彼此間不斷地改變、成長。今天聽聞朋友講起她的生活和學習，感慨頗深。那么教師之間的相處之道是什么？小編給大家提供教師之間的相處之道，歡迎閱讀和參考！
一、注重第一印象
師生之間相互的、良好的第一印象，會成為此后師生交往的感情基礎，也會成為每個學生進步的動力。
1、注意儀表。當你站在學生面前，還沒有開口的時候，你的儀表已經在向學生說話了。儀表雖是一個人的外表，卻并不是硬套在你身上的，而是你內心世界的外在表現，精神氣質的自然流露。我們的前輩是很注重儀表的，如蔡元培先生等。有的女教師刻意雕琢，那不好；有的男教師不修邊幅，也不當。教師的儀表理應合乎時宜，具有審美價值，表現出教師這一職業(yè)所持有的氣質風范，以提高對學生的親和力。前蘇聯教育家馬卡連柯說過“無論對學校教師或其他工作人員，都必須要求衣服整潔，頭發(fā)、胡子都要弄得像樣，鞋襪潔凈，雙手清潔，不隨地吐痰，不拋擲煙頭。”
2、面帶微笑。有人曾以“你不喜歡什么樣的老師”為題做過調查，答案自是多樣，但有一條就是“不笑”。其實，面帶微笑，恐怕是最令人愉快，最能溝通人與人感情的一種面部表情了。
對教育而言，微笑是一種胸懷，更是一種藝術。當你找學生談話，用含笑的目光注視他時，會使他放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的氣氛；當學生在課堂上因緊張而回答不出時，你的微笑是一種激勵和期待；當學生因犯了錯而惴惴不安、手足無措時，你的笑容是一種諒解；當學生做對了一件事，你的笑容是一種最好的獎賞；當學生和你一起閑談、游戲的時候，你的笑容會使學生倍感親切……微笑，是照耀幼苗的那一縷陽光，是滋潤學生心田的那一泓甘泉。
3、上好第一節(jié)課。我每接一個新的教學班，首先考慮的是，如何使學生喜歡我，接納我，愛上我的數學課；又如何讓學生有一種強烈的感覺：在華老師眼里，我是好學生。
接班后的第一節(jié)數學課，我一般是這樣進行：
（1）讓學生暢所欲言，說說看到老師來上課，小腦袋里想了些什么？
（2）在回答學生提出的一個個想法后，一般說這樣一段開場白：
“同學們中誰是好學生，誰是差學生，我一概不知道，也不想了解。因為我覺得地球在自轉，人類在發(fā)展，每個人都會不斷地進步。何況從今天開始，同學們又升入了高年級，你們會越來越懂事的。我相信，在座的每一位同學都會比過去做得更好。因此，我沒有必要去了解你們的過去，一切印象都從現在開始！”
此時的學生似乎一下子都長高了一截，胸脯高高，目光炯炯。
（3）用“衍名”的方法熟悉學生。我們學校要求在接一個新班后，執(zhí)教老師兩周內要叫出班上所有學生的名字。很短的一段時間交往后，能叫出對方的名字，是對他的尊重。在點名時候，抓住家長給孩子取名的特點，盡可能發(fā)揮教者的想象，拉近與學生的心理距離。例如一個名叫“陳京京”的學生起立之后，我問：“陳京京，你是在北京出生的，是不是？”“華老師你猜錯了！我媽媽懷孕我的時候在北京，生我的時候在南京，所以我叫京京。”同學們哄堂大笑。笑聲中，“陳京京”這個名字印象深刻。在老師的“衍名”中，學生感到老師的平易近人。全班同學都會覺得：“點名還這么有趣！”這雖是“雕蟲小技”，但卻很能拉近師生距離。
（4）讓學生毫無顧忌地說說對老師有什么希望。“別拖課”“作業(yè)少布置一點”“不要太兇！”“希望你上的每一節(jié)課，都能十分有趣。”有一次課上，一位學生竟希望我把休閑西服的下面一粒扣子扣起來。發(fā)自童心的一個個真誠的希望，使我由衷地感受到：學生會全方位地“包裝”他的老師，希望他的老師處處都好。
（5）老師談談對大家的期望：①課上好好想。“華老師上課有個特點，哪個同學能夠提出自己不懂的問題，哪個同學能夠提出和其他同學不同的觀點、解法甚至和老師不一樣的想法，這樣的學生在我看來是最好的學生。”②作業(yè)好好做。不準用橡皮、更正紙等，等于號上下一樣齊。③課后好好玩。學習任務完成好之后，就可以盡情地玩，比誰玩得聰明，玩得高級。
4、談好第一次話。我一直把課后談心作為自己教學工作的一部分，尤其對學習有困難的學生，與他們的第一次談話就更為重要。對這些學生談話，絲毫不流露出早已了解了他的過去，而是把他當作一個“很不錯”的學生。我總是先誠懇地講述他開學以來的種種優(yōu)點，然后指出缺點，提出批評和希望。讓學生感到“我在老師眼里并不是差生”，感到“開學以來的努力并沒有白費勁，我是個好孩子，克服了老師指出的缺點會更好。”幫助他們樹立“我是一個有缺點的好人”的道德自信，滿懷信心地開始新的學習。
二、保持一顆童心
每個教師都有自己的童年時代，童年的印象對于一個小學教育工作者來說，是一種十分珍貴的財富，有了它，在探索兒童心靈世界的時候，可以少走彎路，并能理解學生的純真童心，把握他們的情感世界。我們教師要盡力使自己具備“兒童心靈”——用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好……
在教學過程中要葆有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中找到接觸點和共振點，把握住教育的契機。如果總以成人的眼光看孩子，那么孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的想法和行為都可能被否定，那就會扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。
課間多和學生生活在一起，主動接近他們，了解他們的家庭情況、興趣愛好等，時時處處以朋友的身份和兒童交談、游戲。當教師以欣賞的目光注視著游戲的孩子們時，當我們參與其中一同游戲時，孩子們玩得最起勁、最開心。
蘇霍姆林斯基曾說過：“每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等等。”一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是位最富有人情味的人，只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。
這種童心，不是故作姿態(tài)的“平易近人”，也不是教師對學生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友一般平等而真誠的“情感投入”，是人道主義情懷的自然流露。
三、發(fā)揚教學民主
兒童年齡雖小，但他們都是有主見，有思想的人。強烈的參與意識和盡情表現自己才能的自我意識是當今兒童的特點。教學中要發(fā)揚民主，尊重兒童的意見和要求，不能采取強迫命令，無條件服從的方法進行教育，更不能用懲罰的手段對待兒童的錯誤或失敗，應采用說理的方法正面教育，力求師生之間逐步形成相互探討的民主風氣。
現代學生絕大多數為獨生子女，有心眼，早熟者多，對老師的教學工作也有自己的感受和想法。一開始他們不好意思跟老師面對面地講，于是我就讓他們通過寫信的方式給老師提意見。好多學生在信中對老師的語言、行為等作了評價。
在學生當堂、當眾指出教者的錯誤時，教師要冷靜地分析，擇善而從。理想的教育、教學應該是對話式的，師生相互請教，雙方互為先生和學生。在批評教育的問題上，師生同樣是平等的：教師當然可以批評學生，學生也可以批評老師；如果教師批評失誤，應該尊重學生申辯或解釋的權利；如果學生批評有誤，也應允許教師敘說原委。作為教師，要不斷豐厚自己的學識，提升自己的理性。因為只有豐厚的學識與徹底的理性才能賦予人一種大氣，這種大氣，是作為教師非常重要的。因為只有大氣，才能真誠地鼓勵學生放飛想象的翅膀，去拓展已經變得十分狹窄的心靈空間和精神世界。良好的師生交往，應該是人的潛能的不斷發(fā)揮，人的思想感情的充分釋放。“作為真誠的民主教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身。”（李鎮(zhèn)西語）
四、捕捉溝通時機
兒童情感體驗與其需要是否得到滿足有直接的關系。需要得到滿足，便產生積極的情感體驗；得不到滿足，便會產生消極的情感體驗。當學生最需要愛護、理解和引導的時候，也就是師生情感溝通的最佳時機。為此，在師生交往中，我們特別注意捕捉溝通的最佳時機。
一般來說，當學生的學習成績有大的起伏，當學生的日常行為有顯著變化，當學生的身體有病，當學生父母外出，當學生家中有較大事件（如建房、喬遷、親人病故等）時，都是我們與學生溝通的最佳時機。
五、改進評價方式
良好師生關系的構建，一般來說為四種因素制約，即教師的人格魅力，教師的專業(yè)水平和教學技能，教師與學生交往的能力，教師對評價手段的使用。尤其在中小學階段，學生十分看重教師對自己的評價。教學評價不當，否定評價過多，用分數卡學生，傷害學生的自尊心，這是造成師生情感障礙的主要原因。有實驗表明：一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮其潛能的80-90%，甚至更高；否則僅能發(fā)揮其潛能的20-30%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有采取滿足措施，才能促進積極行為的產生。
平時我們批改作業(yè)不打“×”，不打“優(yōu)”以下的等級。作業(yè)訂正之后仍可得“優(yōu)”，書寫認真、解法特別，可加一至五顆“☆”。
原來我們批改完作業(yè)，總是找有錯的學生訂正作業(yè)，全對的，就擱在一旁，受冷遇。后來，我們作了改進，常常在作業(yè)本寫上幾句“老師的話”，采用第二人稱的手法與學生娓娓交談，盡量抓住學生的品德、言行等方面的優(yōu)點加以贊揚，然后提出更高要求或指出不足。
在考試評分時，不給學生打不及格的分數。一是為了維護學生的自尊心。打了不及格分數的考卷，它的主人是差于別人看到的。二是不打分數，學生是想知道自己究竟得了多少分的，他結分的過程就是一種教育。
對那些一直不及格的學生，好不容易考了58分，那教師會送幾分給他。比如他那乘數是兩位數的乘法，兩個部分積都算對了，就是和加錯了，應扣了3分。照顧一下，打上兩個小“√”，只扣1分。跨過“60分”大線，同樣是一次飛躍。你助其成功，學生覺得你偏愛他，他會更努力。“來而不往非禮也”。不過，老師送的分數只需手中的筆在“凄凄慘慘戚戚”中“尋尋覓覓”，而學生要回報的分數，則需平時的勤奮、用功。所以，我們不要吝嗇筆下的分數，不用分數卡學生，而用分數作動力，激勵學生。
蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，我們應把學生視為一個個具有自己豐富而獨特精神世界的“個體”。我們的評價更多的是針對個體各方面的進步，引導學生從自己的點滴進步，從犯錯周期的逐步延長或者有錯誤程度的逐漸減輕過程中，看到自己的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續(xù)進步的信心。“人皆可以為堯舜”。教師的欣賞、夸獎、激勵、會給學生帶來莫大的快樂，帶來更多的投入，帶來巨大的信心。
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