《包裝設計》課程傳統元素教學探索

《包裝設計》課程傳統元素教學探索

　　作為四大文明古國的中國，各個時期保留下的文化遺產都是智慧的結晶，是我們繼承和發揚的基礎。包裝設計學是將藝術設計學應用到包裝專業上，因此，在進行包裝設計時需要將有中國傳統的元素融入其中，同時運用現代設計的語言反映傳統文化的底蘊，使設計的包裝既有現代時尚元素，又有中國傳統文化的元素。這將是目前包裝設計教學的教學方向和目標，在教學中如何更好地運用傳統元素將其國際化也是包裝設計的一種趨勢。因而，運用中國傳統元素理念，以嶄新的圖形風格與表現方式再現中國傳統元素的理念和內涵，是一個全新的視角，也是一種非常全新的有價值的課程改革。

　　一、傳統的《包裝設計》課程教學內容和模式

　　傳統教學已經無法滿足當前文化產業的發展需求，要探索出一條把中國傳統元素融入包裝設計的教學內容，來培養出適應本地區文化產業結構人才的學生。要重視傳統元素在包裝設計中的重要性，面對日益激烈的商品市場，如何創造具有吸引力的包裝將是設計者需充分挖掘傳統元素的養分和提取傳統元素的精華，將傳統元素清晰而自然地引入包裝設計的教學中加強對傳統元素的應用。目前《包裝設計》課程教學現狀需要改革的主要有以下三個方面。

　　（一）設計的作品過于傳統化，失去了時尚感

　　在包裝設計的教學中由于對傳統元素的廣泛使用，對其理解出現了偏差，導致目前各高等院校的《包裝設計》課程教學缺乏活力，學生在設計過程中缺乏創新。例如，在課程教學過程中，只重視包裝設計中的傳統元素的照搬照抄，沒有充分理解傳統元素的含義，更沒有提煉和升華，忽略了傳統文化特點，大量單一地運用傳統文化元素，作品缺乏設計感，沒能完全體現傳統特色，設計的包裝產品只是起到了簡單的裝飾作用，失去了包裝設計的意義。

　　（二）重視了實用性，卻缺少了藝術性

　　教學中過分注重包裝的結構造型，卻忽略了如何與傳統元素相結合，作品沒有視覺沖擊力，不能起到引導消費的作用，所以傳統的《包裝設計》課程教學模式已經難以適應當下的教學。就如同我們運用安格爾的方法不能培養出梵高，用徐悲鴻的方法難以塑造下一個貝聿銘，設計中的造型訓練并不完全適應包裝設計的教學，只有巧妙運用傳統元素，才能促進包裝教學的前進。

　　（三）學生空有理論知識卻缺乏實踐

　　在教學課程的安排中，沒有充分地考慮學生的實踐培訓，缺少對生活的理解與發現，包裝設計只能停留在紙上談兵。因此，在教學中，要加深對理論知識的傳授，使理論知識更好地為設計打下基礎。設計的包裝造型美觀、時尚，并具有中國特色的基礎上又可以跟上國際流行的趨勢。讓學生將傳統元素更好地運用在包裝設計中，實踐對于包裝設計教學具有舉足輕重的作用。

　　二、教學內容和方法的改革

　　在近幾年的教學實踐中，一直在積極開展教學方法的探討和研究，加強理論知識、市場調研、設計草案、小組討論、制作作品、課程會展等教學環節的鏈接與整合。提出新的適合學生特點的教學方法，重視學生的設計過程體驗，課堂中進行教學互動討論。

　　（一）以賽促學、以賽促教、以賽促改

　　課堂教學中圍繞各類包裝設計大賽的主題，學生根據興趣選題，并在教師的指導下，融合傳統元素制定設計主題、草案修改到完成設計，最后以實物形式呈現設計結果，并選送優秀作品參加各類設計大賽，頻頻獲獎。清晰的學習目標、明朗的教學標準，極大地激發學生的學習熱情和創作激情。

　　（二）項目教學法

　　課堂教學的設計項目是以加強包裝創新設計能力為目標，項目來源可以是企業的真實項目，也可以是教學科研項目、企業設計項目、包裝設計大賽的主題等真實課題，學生根據興趣自選項目，在指導老師幫助下從初稿、草案到設計稿，最后以作實物形式呈現設計結果并進行作品展覽。這樣使學生的創意能力、動手能力、工作能力等多方面得到了全面提升，同時也促進了教師的教科研活動，提高了教學質量。

　　（三）分組教學法

　　教學的過程不只是學生學習知識的過程，也是培養學生良好職業素質的過程。在《包裝設計》課程教學中將學生分成小組，每組5-6人，每個小組就是一個設計團隊參加教學活動，以小組為團隊，分配設計主題，各團隊進行調研、研討、設計制作，最后每個小組進行匯報演示，將創意設計作品自我介紹，各團隊間相互評價與交流，逐步理解作品，提高學習的主動性和參與性。這種分組教學法能調動學生的學習積極性，提高學生的團隊協作能力。

　　三、課程考核評價體系的建構和完善

　　改革課程考核評價體系，將考核評價的重點由注重對學生學習結果考核，轉變為對學生學習過程的考核，積極探索和嘗試多種形式的考核評價方式。包裝設計課程考核評價體系分為兩部分：評價和考核。學院鼓勵教師創新學業評價方式，分院積極探索，逐步形成以作品展示為載體、校企合作企業參與評價的學生學業評價方式。《包裝設計》課程在教學各階段模擬設計公司流程，結課作品公開展示，廣告公司設計師與專業教師一起針對作品的主題設計、商品特性、創意創新、有否符合消費市場等進行綜合評價，言傳身教。

　　（一）多元化體系

　　1.學生自評與互評。學生自評就是學生對自己在學習設計過程的制作和作品進行評價，向同學和老師分享自己的學習成果、創意來源。學生互評是同學間的相互評價，以專業的眼光來評判其他同學的學習成果。通過學生自評和互評，學生更加深對包裝作品元素設計的理解，互相取長補短，更好地認識自己，發現自己的優缺點，提高學生的參與性和積極主動性。2.激勵性評價。教師對學生的評價依據設計作品的質量，評價應是全面的和個性化的。評價主要從學生的學習能力、創意思路、圖形設計能力、包裝結構等方面，不僅僅評價作品成果，更注重評價學生的設計全過程，肯定學生不同形式的方式方法。

　　（二）客觀性考核體系

　　根據《包裝設計》課程教學模式發展的新趨勢，應不斷完善教學發內容和課程教學考核標準，采用過程教學考核與技能考核有機結合的考核方法。考核的內容主要包括平時作業考核、過程性作業考核和作品展覽考核。1.平時作業考核（30%）。重視對學生平時學習過程的考核，主要考核學生課堂互動與出勤、專業學習的態度、設計能力與提高情況等。平時考核還包含了對小組團隊工作態度、團隊協作能力等綜合職業素質的考核。2.過程性作業考核（30%）。考核的內容主要是主題設計前期的市場調研、同類產品比較報告與調研報告和設計各個階段草圖的完成情況以及課堂小組互動討論情況等方面給出客觀的、綜合的考核。3.作品展覽考核（40%）。展覽作品的考核主要是對包裝的主題性是否明確、創意、構圖、包裝展開圖、包裝系列實物作品的效果等進行綜合考核，給予成績評定。

　　四、課程教學改革的創新與成效

　　（一）人才培養方案、教學方式方法的創新

　　課程設置采用傳統元素模塊，打破原來單一、標準化，變為開放式、引導式、自選式培養，淡化專業界限，設置新的多元化培養模式；在教學過程中，創新教學方法，根據課程性質和特點采用案例式、參與式教學，營建更加開放的教育環境，調動學生的學習主動性與積極性。

　　（二）課程教學改革的成果和效果

　　《包裝設計》課程內容添加中國傳統元素內容，并研究傳統元素如何運用到現代包裝設計中，完成課程教學實踐研究，完成《包裝設計》課程成果展示；與企業合作完成中國傳統元素在現代包裝設計中的運用，并在包裝設計行業中推廣與應用。組織學生參加中國包裝創意設計大賽、浙江省大學生廣告設計大賽、浙江省大學生多媒體大賽等各類與課程有關的大賽，并且取得了不錯的成績。本門課程的最終目標是以中國傳統元素融入《包裝設計》課程中，促進現代包裝設計教學的進步和完善，促進包裝文化產業的提升，從而形成一個共贏的局面。課程融入中國傳統元素與現代包裝設計相結合，使包裝設計作品符合中國傳統特色，并具備國際流行元素。突出“產、學、研”相結合，培養專業敏感、視野開闊、文化底蘊深厚、基礎扎實、實踐能力強的廣告專業應用型人才。

　　參考文獻：

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　　報.2014(04).

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