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《渡船》一課的教材分析與教學建議
一、教學要求：
１．認真閱讀，理解課文內容，體會人物角色，從中受到純樸鄉情的感染。
２．學習作者通過人物語言、動作、表情和外貌特征表現人物內在情感和個性的寫法。
３．有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
１．有感情地朗讀課文，體會人物角色。
２．指導學生抓住重點語句或詞語加深理解課文內容。
三、教材分析
《渡船》一文，寫的是發生在渡船上的一件事。著重描寫人們圍繞一個有病的孩子而展開的議論，表現出鄉親們互相關懷、熱情相助的純樸情感，文章是按著看病回村談病獻策問病診病的順序寫的，人物語言質樸、真實感人。全文共有１５個自然段，按大意可分為四段。
第一段（前三自然段）寫年輕的媽媽抱著生病的孩子去城里看病回來剛上渡船的情景。
這一段開篇采用白描的手法，對媽媽的表情和動作用了愁眉不展、噙著淚水、淚珠直落下來、貼在胸口等詞語，從細微處表現媽媽為孩子擔心的焦急心情，一下子吸引住讀者。接著，作者又通過奶奶這位老年人愛嘮叨的個性特征，道出了媽媽為什么愁眉不展而且噙著淚水的緣由是：孩子不知生的什么病，得去杭州大醫院看病，又不敢作主的矛盾心理。學習這一段教育要在閱讀前提出幾個問題，讓學生抓住重點詞語去想像船上的情景。
第二段（從渡船上的人紛紛議論起來到渡船已經渡過了河心。）主要寫船上的人們談論病情并熱心介紹兒科醫生的事。
作者所寫眾多人物個性鮮活，躍然紙上，恰到好處，連續用了四個有的說，說明關心的人多；一位中年婦女突然嚷起來：哎！把人們議論的話題轉到了出主意介紹醫生方面上來，使議論的氣氛達到高潮。教者要著重指導學生第５、６、７自然段的讀法，把握嚷起來、幾乎同時叫起來等處朗讀語氣的程度，從中體會人物性格和心情。村干部的例證說完以后，媽媽的表情是流露出希望的喜悅，陳大夫經常外出巡診不在家的可能又使媽媽的額上聚攏愁云。這一處要抓裝茫然若失這個詞理解媽媽神情變化的原委。指導學生學習這種通過人物表情變化來反映內心情感的寫法，并運用到習作當中去。
第三段（從村干模樣的青年人坐在船頭到謝天謝地）寫人們看見大夫時高興的情景。
這一段既可以劃歸第二段理解，也可以獨立成段，本段有三層意思：一是見到陳大夫，二是陳大夫的外貌描寫，三是人們各自不同的喜悅心情。教者要通過指導有感情地朗讀，體會這一動人場面。還要引導學生通過眺望、神采奕奕等詞語來理解課文，讓學生說說奶奶忍不住喊了聲謝天謝地一句的含義。還要學習作者抓住特征三言兩語把陳大夫外貌描寫得生動形象的寫作手法。
第四段（從船還沒停妥到最后）主要寫陳大夫問病診病的情景。
這一段通過那個青年人跳扶攙的一系列動作以及每一個過河的人都歡歡喜喜地踏上跳板上了河灘還不時回過頭來看看等句，把人與人之間熱情相助的純樸情感表現得淋漓盡致、恰如其份。還沒等過河的人全下船，渡船·已·經成了臨時的門診部。這一句要指導學生讀好已經一詞，加深理解陳大夫高尚醫德的內含。課文結尾一句年輕的媽媽臉上已經露出笑容說明陳大夫果然醫術高明，媽媽的愁眉終于舒展開了。結尾寫得含蓄微妙，令人回味聯想。課文寫媽媽臉上表情的四次變化，兩愁兩喜，即：愁眉不展噙著淚水流露出希望的喜悅愁云聚攏茫然若失臉上露出笑容，波瀾起伏，把人物特征、內心活動和人與人之間的高尚情感寫得恰到好處，教學中注意指導學生學習這種寫法。
四、教學建議
１．這是一篇閱讀課文，主要靠教師引導讀懂課文。建議用一課時。
２．導言后可先檢查預習效果，分兩方面：一是指出議論什么，怎樣議論的，結果怎樣；二是出示生字、詞、提問讀準字音。
３．在閱讀全文前教者要精心設計幾個自學提綱，出示幻燈或小黑板，如：①用一兩句話概括全文大意；②分段，討論歸納段意。③按事情發展的時間先后順序理解課文：剛上船時人們怎樣議論的，過了河心看見大夫時人們心情怎樣，靠岸以后人們又有哪些表現。重點詞、句用筆勾畫。
４．在閱讀中要有意識地指導學生學習本文的寫作手法，旨在運用到習作之中。
５．充分發揮學生主體作用，放手讓學生獨立閱讀在讀中體會人物角色，分析、理解、模仿、閱讀與習作相結合。
６．板書設計：剛上渡船看病回村愁眉不展過了河心談病尋醫希望的喜悅靠岸以后問病診勃露出笑容（時間順序）（事情發展）（媽媽表情）。
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