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試論計(jì)算機(jī)鍵盤教學(xué)的教學(xué)策略
“鍵盤教學(xué)”是信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，“鍵盤教學(xué)”的關(guān)鍵就是讓學(xué)生熟練地掌握電腦打字。學(xué)生掌握得是否牢固，會直接影響到今后的學(xué)習(xí)效果。掌握了電腦打字不僅能夠提高學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的水平，而且也更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
1.寓教于樂，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)
在信息技術(shù)上機(jī)教學(xué)中我一直倡導(dǎo)的是快樂學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生特別低年級的學(xué)生來說，只有在快樂中學(xué)習(xí)才不會覺得有壓力，學(xué)習(xí)效率才會高。愛玩是學(xué)生的天性，也是學(xué)生最大的特點(diǎn)。他們對信息技術(shù)課的興趣在某種程度上也是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為信息技術(shù)課是一次可以玩電腦的機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)中我總是利用小學(xué)生愛玩的這一特點(diǎn)，盡可能挖掘教材或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，將玩的教育與信息技術(shù)教育相結(jié)合，使學(xué)生能在玩樂中開心學(xué)習(xí)。
例如，對已學(xué)習(xí)過的基本鍵A、S、D、F、J、K、L進(jìn)行復(fù)習(xí)，我就讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，把26個字母卡隨意地?cái)[在白板上，看哪些學(xué)生能以最快的速度在字母卡中把基本鍵找出來并以鍵盤的排列方式進(jìn)行擺放。由于復(fù)習(xí)是以比賽和玩的形式進(jìn)行，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭很足。后來隨著學(xué)生認(rèn)識字母鍵越來越多，為了讓學(xué)生記住每個字母鍵在鍵盤中的位置，我在課中常常就采取這種“找朋友”的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，這既避免了學(xué)生枯燥地死記硬背，同時也使學(xué)生所掌握的知識在玩樂中不知不覺形成，收到了很好的教學(xué)效果。
2.形式多樣，讓學(xué)生在自主中學(xué)
小學(xué)生學(xué)習(xí)，要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們的學(xué)習(xí)才會有主動性和積極性。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時教師應(yīng)注意形式多樣，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的空間，并能采用多種方法去激活學(xué)生的思維。
例如，在鍵盤學(xué)習(xí)中，記鍵位是指法教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是最難的一關(guān)。許多學(xué)生在打字時手指分工錯誤或不能盲打，都是因?yàn)闆]有過好這一關(guān)。那么如何讓學(xué)生過好“記鍵位”的這一關(guān)呢？我是以講故事記鍵位的方法來實(shí)現(xiàn)最初的記憶教學(xué)，把左手四個基本鍵位鍵A、S、D、F，加上G鍵，根據(jù)字母鍵的形狀編了一個故事：金字塔“A”的里面藏著一條瘦瘦的千年蛇“S”；這一天它終于醒了過來，到處找吃的，吃飽了肚子也脹成了大肚子“D”；然后它慢慢地爬到外面去吹吹風(fēng)“F”，結(jié)果被吹得骨碌碌（“G”像一個帶箭頭的圈）滾下了金字塔。而對于右手負(fù)責(zé)的H、J、K、L四個鍵位，則又編成了另外的故事。這樣雖然是花了些時間，可在教師邊講、邊畫、邊寫字母中，學(xué)生輕松愉快地記住了主鍵盤區(qū)的中排鍵位。
中排鍵位記完后，我起初也是通過編故事讓學(xué)生記上排的Q、W、E、R、T鍵。但在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這種按橫排順序的記憶方式的打字效果不如按豎行順序記憶好。以手指擊鍵的分工方式來劃分鍵位記憶更有利于學(xué)生打字的掌握，而且最好是從小指開始，先記左、右手小指負(fù)責(zé)的Q鍵、A鍵、Z鍵和P鍵、分號鍵、斜杠鍵。然后才是無名指、中指、食指負(fù)責(zé)的鍵位。讓學(xué)生一開始就練習(xí)最難的鍵位，以后就不會形成用靈活的食指、中指幫其它手指擊鍵的不良習(xí)慣。
同樣在記憶鍵位時，我還讓學(xué)生根據(jù)自己的大膽想象按四個鍵一組編成故事來記。比如，一個學(xué)生曾這樣來編左手小指負(fù)責(zé)的1、Q、A、Z鍵的故事：有“1”只松鼠“Q”站在金字塔“A”的上面好威風(fēng)，而在下面的千年蟲“Z”卻在睡懶覺打呼嚕。還有學(xué)生在編左無名指所負(fù)責(zé)的2、W、S、X的識記故事是這樣的：有“2”個小朋友手拉手“W”來到森林玩，突然看到一條大蛇“S”，連忙爬到樹叉“X”上去躲起來。學(xué)生們豐富的想象以及所編記鍵位的故事各式各樣，有些甚至是古靈精怪，但不管怎樣，通過編故事記鍵位的活動卻能使學(xué)生把枯燥的學(xué)習(xí)變得興趣盎然，并能自主地學(xué)、快樂地學(xué)，從而很快地就記住了要掌握的鍵位。
此外，在鍵盤教學(xué)的適當(dāng)時候，還可利用教學(xué)軟件進(jìn)行打字的競賽。通過競賽，在學(xué)生的你追我趕中，既激發(fā)了學(xué)生要學(xué)好打字、爭強(qiáng)好勝的心，也促進(jìn)了學(xué)生鍵盤操作的熟練程度。這有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神。
3.嚴(yán)格要求，讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)
要教會學(xué)生學(xué)好打字，提高打字速度，達(dá)到盲打水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的打字習(xí)慣和正確的打字指法是非常重要的。教師在教學(xué)中一定要做到嚴(yán)格和耐心，規(guī)范和有序。
在“嚴(yán)格”方面，我主要是抓住兩點(diǎn)：一是從學(xué)生開始接觸鍵盤、打字練習(xí)時，我就強(qiáng)調(diào)在打字的過程中不能看鍵盤，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)盲打的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了使學(xué)生在打字練習(xí)中不看鍵盤，我特意對放鍵盤的抽屜進(jìn)行了特殊處理，使學(xué)生在打字時手能夠放進(jìn)去打而不用把鍵盤拉出來。實(shí)踐證明，效果很好，為盲打創(chuàng)設(shè)了非常好的硬件環(huán)境。二是要求學(xué)生在記熟了要練習(xí)的字母鍵鍵位之后才上機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣才會事半功倍。
在“耐心”方面，我主要抓住兩點(diǎn)：一是由于是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，整個大腦的發(fā)育處于啟蒙階段，教師一定要多鼓勵學(xué)生，多給學(xué)生時間，運(yùn)用各種方法讓學(xué)生們反復(fù)記熟鍵位，千萬不能貪圖教學(xué)進(jìn)度。二是在學(xué)生的練習(xí)過程中，自始至終對每個學(xué)生進(jìn)行鍵盤指法的檢查，看他們在打字時有沒有用錯手指擊鍵或擊鍵時手指是否規(guī)范等等。
在“規(guī)范”方面，我認(rèn)為只有規(guī)范才能發(fā)展，規(guī)范是發(fā)展的基礎(chǔ)。所謂的規(guī)范是指操作上規(guī)范（規(guī)范的擊鍵指法及坐姿、健康要求等）、動作上適宜（沒有不好的習(xí)慣）、行為上適合（動靜總相宜）。所以在對學(xué)生規(guī)范鍵盤操作上，我提出了三點(diǎn)要求：第一，手指分工明確，鍵位熟；第二，打字姿勢正確，錯誤少；第三，鍵盤打字先強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確率，然后才能講究速度。至于“有序”，指的是在鍵盤教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。通過較長期的研究，我總結(jié)出如下的鍵盤練習(xí)訓(xùn)練步驟，并在實(shí)踐中收到了較好的效果。
（1）基準(zhǔn)鍵位；
（2）基準(zhǔn)鍵位加G、H鍵；
（3）小指分管鍵位；
（4）中指分管鍵位；
（5）食指分管鍵位；
（6）簡單英語文章練習(xí)；
（7）加數(shù)字鍵和各種常用標(biāo)點(diǎn)的英語文章練習(xí)。
為了加強(qiáng)學(xué)生鍵盤練習(xí)的規(guī)范，我還把指法訓(xùn)練的要點(diǎn)編成了一首兒歌：“手指分工鍵盤熟，姿勢正確少失誤。堅(jiān)持訓(xùn)練進(jìn)步大，眼疾手快心不讀。”通過教學(xué)實(shí)踐，只要學(xué)生能堅(jiān)持做好這幾方面，一個學(xué)期下來，對于簡單的英語文章輸入，學(xué)生的打字速度大多能達(dá)150字至200字每分鐘。
4.輕講重練，讓學(xué)生在追求中學(xué)
俗話說熟能生巧，勤能補(bǔ)拙。多練習(xí)，學(xué)生才能在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，才能從中體會到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)成就感和榮譽(yù)感。鍵盤練習(xí)是一種技能性的訓(xùn)練，因此在教學(xué)中我主要采取的是“輕講重練”的策略。
輕講，例如對于鍵盤的介紹，以及鍵盤的區(qū)域劃分、鍵位的位置，這在鍵盤中都是固定的，就沒必要多加解釋，這就是輕講。但并不是所有內(nèi)容都輕講，例如手指的分工、如何有意義地識記、功能鍵的使用用途、組合鍵的操作技巧等內(nèi)容，就要重講，是輕講中的重講。這里說的“講”并不是我們一般意義上理解的講，它包括教師的引導(dǎo)，學(xué)生間的互幫互助交流，師生、生生的討論、分析，實(shí)踐后的總結(jié)等等，是一個寬泛的交流概念。
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