課文灰雀教學(xué)實錄及評析

課文灰雀教學(xué)實錄及評析

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.用自主識字、隨文識字等方法，認(rèn)識“樺、胸”等5個生字;會寫“胸、脯”等12個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護(hù)。

　　3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句;通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動;了解引用人物的話可以有不同的形式。

　　課前交流：

　　師：課前咱們一起來回憶名人故事，回憶這些了不起的大人物。這是誰?(依次出示《難忘的潑水節(jié)》、《數(shù)星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》、《蜜蜂引路》的課文插圖)

　　師：我們再來認(rèn)識幾位名人(出示17頁單元導(dǎo)讀插圖)這些都是了不起的名人，老師帶著你們認(rèn)識這些名人。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、名人為引子，導(dǎo)入

　　師：在《蜜蜂引路》中，我們已經(jīng)認(rèn)識了，這是誰?

　　生：列寧。

　　師：(出示列寧頭像)老師帶著大家一塊去了解列寧。(出示資料袋)列寧是前蘇聯(lián)偉大的革命領(lǐng)袖，他創(chuàng)建了俄國共產(chǎn)黨，領(lǐng)導(dǎo)十月革命取得勝利，建立了第一個社會主義國家。)

　　師：今天我們學(xué)習(xí)發(fā)生在列寧身上的另外一個小故事——

　　生：灰雀。

　　師：看老師板課題。雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。

　　師：見過灰雀嗎?(課件演示三只灰雀)，看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個招呼吧——親切地——

　　生讀課題。

　　二、疏通為基礎(chǔ)，初讀

　　師：讓我們一起按要求讀讀這個故事。

　　(課件出示要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.標(biāo)上自然段的序號。3.想一想：課文寫了一件什么事?)

　　生按要求讀課文。

　　師：同學(xué)們讀得特別認(rèn)真，字音讀準(zhǔn)了嗎?句子讀順了嗎?

　　(出示三個句子)

　　師：這三個句子里面藏著課文的所有生字,讀好可不容易，誰來讀讀第一句?女生讀第二句。男生讀第三句。

　　師：老師把生字組成的詞語請出來。誰會讀，就當(dāng)小老師，帶著大家讀。

　　生帶讀“白樺樹”。

　　師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹干上還有像眼睛似的節(jié)。

　　一生領(lǐng)讀“胸脯”。

　　師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。

　　生拍胸脯

　　師：這兩個字有什么特點(diǎn)

　　生：都是月字旁

　　生：還是形聲字

　　師：在古代，月大多數(shù)是“肉”的變形，與身體器官有關(guān)的字很多都有月字旁，我們一起找找。

　　老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學(xué)生說出相應(yīng)的部位

　　(出示“婉轉(zhuǎn)”)生讀。

　　師：“婉轉(zhuǎn)”在詞典上有兩個意思。(出示兩種意思)課文指婉轉(zhuǎn)的什么?應(yīng)當(dāng)選第幾種呢?

　　生：第二種

　　(出示面包渣)生讀。

　　師：生詞讀準(zhǔn)了，還記得第二個要求嗎?(出示自讀要求)全文共有多少個自然段?

　　生：13個自然段

　　師：課文講了一件什么事呢?不急，這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。

　　學(xué)生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。

　　師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學(xué)分別來讀這三部分。其他同學(xué)，仔細(xì)聽，認(rèn)真想：在每一個時間里，發(fā)生了什么事?

　　(出示填空：

　　有一年冬天，列寧看見。

　　一天，一只的灰雀，列寧遇見了，并與他交流。

　　第二天，列寧又看到。

　　(生每讀完一個部分，概括一層意思。)(課件逐條出示答案)

　　師：這篇課文說的是什么事呢?

　　(同桌互說，指名說)

　　師：我們根據(jù)時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內(nèi)容。

　　三、詞句為關(guān)鍵，品讀

　　1. 觀察圖畫，引導(dǎo)說話。

　　師：課題是灰雀，(出示課文插圖)你看到了怎樣的三只灰雀呢?誰能用一個詞語說一說。

　　生1：活潑的。

　　生2：可愛的。

　　生3：伶俐的。

　　2.品讀詞句，感受“灰雀”。

　　師：課文中是怎么寫這三只灰雀的呢?默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，劃下來。

　　指名讀。(課件出示“公園里……惹人喜愛”一句。)

　　師：怎樣的三只灰雀呀?用一個四字詞語，就是——

　　生：惹人喜愛

　　師：你喜歡三只灰雀的什么呢?再自由讀一讀。

　　生：我喜歡灰雀來回跳動。

　　師：這叫動態(tài)。咱們來想象一下，這三只灰雀，(手勢)一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——

　　生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝

　　師：這邊——(生：那邊)那邊——(生：這邊)

　　師：這就是——在樹枝間來回跳動，這真是——

　　生：惹人喜愛。

　　師：繼續(xù)交流。

　　生：我喜歡灰雀婉轉(zhuǎn)地歌唱。

　　師：抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，咱們一塊來聽。(播婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲)一會兒高，一會兒——(低)，一會兒短，一會兒——(長)，像唱歌一樣，這就叫——(婉轉(zhuǎn))誰來讀一讀這樣的叫聲?

　　幾名同學(xué)讀。

　　師：誰能讀得讓別人仿佛看到了這三只灰雀?

　　兩名同學(xué)讀。

　　師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現(xiàn)灰雀的顏色、動態(tài)、聲音。(配樂讀)

　　生齊配樂讀。

　　3.自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。

　　師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣子，還寫了什么?

　　生：列寧喜歡灰雀。

　　師：課文中哪些句子能看出來?

　　生讀

　　師：你從哪些詞語看出列寧非常喜歡灰雀呢?

　　生交流。

　　師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機(jī),——(生讀句)在公園散步的列寧，正在養(yǎng)病，三只灰雀呀，給列寧帶來了快樂——(生再讀)

　　四、指導(dǎo)寫字。

　　師：觀察田字格中的生字。按間架結(jié)構(gòu)可以分成哪幾類?

　　(左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu))

　　師：生字重新排起了隊，你發(fā)現(xiàn)了什么?注意每個字左邊、右邊的占格位置。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：“低”注意下面的“點(diǎn)”不要漏掉;“步”注意下面不要多加點(diǎn);“或”的斜鉤、點(diǎn)。

　　學(xué)生分類練習(xí)寫字。(三個田字格)

　　反饋寫字情況。

　　第二課時

　　一、分類讀詞語，鞏固

　　師：上節(jié)課，我們讀了課文，學(xué)習(xí)了生詞。現(xiàn)在來考考大家，課文的這些詞語，你們認(rèn)識了嗎?

　　指名讀，齊讀。

　　(分行分色出示詞語)

　　師：這些詞語重新排序了，你發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：第一行與灰雀有關(guān)

　　生：第二行與列寧有關(guān)

　　男女生穿插讀

　　師：分類記，我們記得牢，用得準(zhǔn)。

　　二、對話為重點(diǎn)，研讀

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還知道列寧非常喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，經(jīng)常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：灰雀不見了。

　　女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。

　　師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：灰雀回來了。

　　男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。

　　師：讀到這，(指板書)你有什么問題嗎?

　　生：灰雀哪去了?

　　生：灰雀怎么又回來了?

　　師：解決這兩個問題，我們先默讀課文的3-10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。

　　生默讀課文。

　　師：帶著你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對話，邊讀邊想。

　　師讀對話。

　　師：灰雀哪去了呢?

　　生：被男孩抓走了

　　生：小男孩藏起來了

　　師：男孩為什么把灰雀放回來了呢?

　　生：受了列寧的啟發(fā)

　　師：怎么受列寧的啟發(fā)呢?讓我們來體會體會。女同學(xué)，你們讀列寧的話，男同學(xué)讀小男孩的話。

　　師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——(女生讀)

　　師：找遍了，也沒有找到，列寧心里怎么樣?

　　生：焦急。

　　師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問——

　　女生焦急地讀。

　　師：男孩說——

　　生讀“沒……沒看見”

　　.師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢?

　　生1：因為男孩明明藏了灰雀

　　生2：因為他撒謊了。

　　生3：我覺得男孩心里有鬼。

　　師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前,‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧。’列寧是這么說的嗎?

　　生：不是

　　師：列寧是怎么說的?

　　女生讀“一定是飛走了，或是凍死了，……”

　　師：從列寧的這句話中，你聽出了什么?

　　生：列寧擔(dān)心灰雀。

　　師：讀出你的擔(dān)心。

　　生讀

　　師：列寧還說了什么?

　　女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了

　　師：你又聽出了什么?

　　生1：列寧很關(guān)心灰雀。

　　生2：列寧感到惋惜。

　　師：多好，可惜，關(guān)心，惋惜都在其中了。我就是那個小男孩，你想想怎么說能打動我，誰來讀一讀?

　　生深情地讀

　　師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩

　　全班深情讀

　　師：同學(xué)們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎?

　　生：(沒有)

　　師：有指責(zé)嗎?

　　生：沒有

　　師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發(fā)男孩。所以，當(dāng)列寧問：“會飛回來?”孩子是肯定地說——

　　生：“一定會飛回來!”

　　師：同學(xué)們，知道這時候，小男孩心里在想什么嗎?

　　生1：我明天把他放回來，跟列寧說我不應(yīng)該把灰雀捉走

　　生2：列寧多么喜歡這只灰雀，我一定要把灰雀放回來

　　師：你們都明白了，獨(dú)自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學(xué)們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　(出示：

　　男孩肯定地說：“一定會飛回來!”

　　“一定會飛回來!”男孩肯定地說。)

　　生：前后不一樣，但意思一樣

　　師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：第一個句子說后面是冒號

　　生：第二個句子，說在后面，打句號。

　　師：當(dāng)我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這么呈現(xiàn)。

　　(出示沒有提示語的對話)

　　師：沒有提示語了，分角色讀一讀，還可以加上動作演一演。

　　兩人一組演。

　　讓孩子們推薦一組上臺。

　　老師旁白，生讀對話。

　　三、問題為抓手，練筆

　　師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——

　　生讀“你好，灰雀……”一句。

　　師：讀到這，你有什么問題嗎?

　　生：灰雀又不會說話，列寧為什么問他呢?

　　師：多會提問啊，咱們同桌討論一下。

　　同桌討論

　　師：說說你們小組討論的結(jié)果。

　　生1：列寧不想傷男孩的自尊心。

　　生2：怕男孩說不出來話

　　師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和愛護(hù)。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。

　　生讀(列寧看看男孩……你到哪去了)

　　師：孩子們，如果灰雀會說話，如果灰雀會說話，它會說什么?選擇一種句式，寫下來。

　　出示：

　　1.灰雀說：“”

　　2.“”灰雀說。

　　生寫。

　　師：多少同學(xué)用了第一種，多少用的是第二種?

　　(生舉手示意)

　　生1：昨天小男孩把我捉去了，現(xiàn)在它又把我放了，您就不要說它了。

　　生2：列寧先生，您好。

　　師：多有禮貌

　　生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的

　　生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說，大自然才是我的家，請不要斥責(zé)他。

　　四、板書為參照，升華

　　師：(指板書)課文學(xué)到這，你又讀懂了什么?

　　生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。

　　生：列寧也喜歡小男孩。

　　師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧美好的圖畫。

　　五、讀物為紐帶，拓讀

　　師：還想了解列寧嗎?

　　生：想。

　　師：老師給你們帶來了一個列寧小時候的故事。

　　生讀《斗鵝》。

　　師：這篇文章講了一個什么故事?

　　生：列寧小時候和大鵝斗的故事。

　　師：從這個故事看出列寧是什么樣的人。

　　生：勇敢。

　　生：列寧愛護(hù)圖書。

　　師：課后可以讀一讀列寧的故事。

　　(出示第三組導(dǎo)讀圖片)

　　師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節(jié)課就上到這。

　　評析：本堂課，教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的特點(diǎn)，遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，較好地體現(xiàn)了“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的基本理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣。教學(xué)設(shè)計可圈可點(diǎn)之處很多，擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習(xí)。

　　1.由扶到放指導(dǎo)得法

　　教學(xué)過程中，教師關(guān)注年段特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)方法匠心獨(dú)運(yùn)。譬如，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上自然段的序號，并想一想課文寫了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容。對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來說，這是一個難點(diǎn)。教師精心設(shè)計了“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟，循序漸進(jìn)，效果達(dá)成良好。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”;第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事;第三步，鼓勵學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。

　　2.以學(xué)定教品味詞語

　　詞語是語言最小的有意義的單位，細(xì)讀文本，就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語”，通過和學(xué)生一道品味詞語運(yùn)用的精妙感悟文本的核心內(nèi)容。本堂課，教師尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生體會灰雀“惹人喜愛”入手，先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學(xué)生通過閱讀、思考，扣住關(guān)鍵詞語，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”等特點(diǎn)，在品味詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動形象，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、想像觸摸的策略引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來”的過程。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)上，自讀自悟，相互交流，通過品讀“每次”“都要”“經(jīng)常”幾個關(guān)鍵詞語，感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從語言中讀出文本的內(nèi)涵，為他們今后的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

　　3.質(zhì)疑啟思讀中感悟

　　“學(xué)啟于思，思啟于疑”，創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，抓住列寧和男孩的對話，聚焦“列寧對男孩的呵護(hù)”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無聲。教師從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”切入，學(xué)生從兩個關(guān)鍵句“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了?”和“第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了?”中提出問題，“灰雀哪去了?灰雀怎么又回來了?”，問題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問，如何解決?教師進(jìn)一步應(yīng)用“再讀對話”的方法，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話中知道的?”的問題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一道從文本的字里行間體會列寧的心情。入情入境地多種方法地朗讀實踐，如，導(dǎo)讀，師生分角色讀，同桌分角色讀，全班情境朗讀……使學(xué)生的感悟得到了進(jìn)一步升華。教師順學(xué)而導(dǎo)，較好地營造了民主、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

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