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課文爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思
篇一：《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思
宜良縣白蓮寺小學(xué) 劉月月
我今天上的《爭(zhēng)論的故事》是一篇通過故事揭示道理的文章。課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個(gè)顯著的特色：
1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)底爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。
現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在這一理論的指導(dǎo)下，本課我主要采用以下幾種教學(xué)法：
1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生圍繞兄弟倆怎樣爭(zhēng)論、爭(zhēng)論了幾次 展開討論，并讓學(xué)生盡情地演。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分，通過學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
2、朗讀體會(huì)法：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭(zhēng)論的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動(dòng)：自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生在角色朗讀、情境表演中感受故事內(nèi)容，品讀文章。
3、互動(dòng)教學(xué)法：在整堂課中都穿插設(shè)計(jì)了一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論、表演、交流、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。
今天這節(jié)課，我覺得取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。
通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方：
1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。
2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。
3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。
在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。
篇二：爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思
爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思 前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到《爭(zhēng)論的故事》一文。教學(xué)后總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個(gè)任務(wù)，還對(duì)本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的。讓我欣喜地體會(huì)到，文章是學(xué)不完的，知識(shí)是教不完的，課是上不完的，如果用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來形容的話，一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號(hào)，而是感嘆號(hào)，繼而問號(hào)和無盡的省略號(hào)。通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭(zhēng)論，比起課堂上，咱們班孩子的爭(zhēng)論，那真是小巫見大巫了。
其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個(gè)問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。
本來，通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡(jiǎn)單記錄）可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因?yàn)橥瑫r(shí)射，不管是誰(shuí)開了槍，那群大雁就會(huì)飛散了，他們依然不會(huì)得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言、勇于表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會(huì)說，我想與平時(shí)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。）
其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么
針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí)，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機(jī)，還能就某一現(xiàn)象及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
為了讓學(xué)生最終要明白“無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來”的道理，教學(xué)第二部分時(shí)，我就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見”這個(gè)成語(yǔ)來表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那省略號(hào)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的'學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的回答，我設(shè)計(jì)了這樣的提示： “是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰(shuí)射下來就聽誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來。”“對(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”我一看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。
篇三：爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思
小教08班 時(shí)亞萍
《爭(zhēng)論的故事》是一篇說理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。這篇課文本身并不難，可以說非常簡(jiǎn)單，條理也非常清楚，分為講故事和明道理兩部分。
回顧這20分鐘的試講，我覺得有可取的地方，但也有一些不足的地方。那首先說說自己已經(jīng)做到的地方。首先，我以“爭(zhēng)論”這個(gè)詞語(yǔ)的意思來引出課題，根據(jù)課文題目讓學(xué)生們提出問題。并且總結(jié)出四個(gè)問題：誰(shuí)和誰(shuí)在爭(zhēng)論？他們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)論？他們是怎樣爭(zhēng)論的？他們爭(zhēng)論的結(jié)果是什么？
《爭(zhēng)論的故事》一文分成兩個(gè)部分，一是兄弟倆的爭(zhēng)論，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí)，不可只顧突出爭(zhēng)論，而忽略了討論。爭(zhēng)論是因，討論是果；爭(zhēng)論是現(xiàn)象，討論是感悟；爭(zhēng)論是討論的基礎(chǔ)。我從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個(gè)方面讓學(xué)生說話，出示缺少部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的句子讓學(xué)生填空，從整體上把握整個(gè)故事。課文末尾，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論，感悟其中蘊(yùn)含的道理。
本文中，有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語(yǔ)，如“不以為然、爭(zhēng)論不休”等，我以詞語(yǔ)中的重點(diǎn)字的理解讓學(xué)生了解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。我出示“然”和“休”的三種意思來讓學(xué)生選擇，并聯(lián)合上下文來理解，選出正確的答案。“然”是對(duì)的意思，“休”是停止的意思。
但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，也存在了一些不足，是我在備課過程中預(yù)設(shè)的不到位，有些細(xì)節(jié)問題沒有考慮周到。究其原因，是我還不能夠全面、系統(tǒng)地把握教材，對(duì)教材的解讀能力有待加強(qiáng)和提高。
首先，學(xué)習(xí)第三自然段中兄弟倆爭(zhēng)論的對(duì)話時(shí)，我的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，可以抓住提示語(yǔ)中的幾個(gè)表示動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)，如“不以為然”“大聲爭(zhēng)辯”“很不服氣”。在學(xué)生分角色朗讀時(shí)可以讓學(xué)生想象并加上一些爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作，把對(duì)話讀出彩。
還有，就是沒有利用好教材中的插圖。這一篇課文，雖然教材上只有一張插圖，但是這張插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的`爭(zhēng)論場(chǎng)面，把他倆爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，但遺憾的是我沒有利用好這寶貴的資源。我在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀兄弟來的對(duì)話時(shí)，應(yīng)該適時(shí)地出示這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，這樣的話學(xué)生應(yīng)該能更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)爭(zhēng)論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì)更到位，能夠把爭(zhēng)論的場(chǎng)面再現(xiàn)在我們的課堂上。
總之，回想這節(jié)課的教學(xué)，有可取的地方，但也存在著些許不足之處。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”
篇四：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思 蘇教版
《爭(zhēng)論的故事》一文寫了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！
教學(xué)第二部分時(shí)，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見”這個(gè)成語(yǔ)來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那6個(gè)小圓點(diǎn)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳兀啃值軅z不應(yīng)該爭(zhēng)論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說：“就是呀。”
另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰(shuí)射下來聽誰(shuí)的，也不用爭(zhēng)論不休了。”
全班大笑。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的.寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來。”“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰(shuí)射下來就聽誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來。”“對(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”我一看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，我想在這節(jié)課上，真是最好的體現(xiàn)了。
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