論文：巧用多媒體創設情境為幼兒語言學習披上彩衣

論文：巧用多媒體創設情境為幼兒語言學習披上彩衣

　　學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，把幼兒置身于一定的實際情境中，有利于激發幼兒在原有的認知結構中利用已有的相關經驗去理解和同化正要學習的新的知識，進而使新知識被賦予某種意義。倘若幼兒已有的經驗不能同化新的知識，那么就不會很好地引發新舊知識的聯系和融合，不能使原有認知結構進行重建和改造。因此，在幼兒語言習得中為學生創設一定的教學情境有助于調動幼兒原有的經驗，達到語言的遷移，并在情境中提高幼兒解決實際問題的能力，所以，幼兒語言習得過程中要為幼兒創設更豐富、更有效、更易于遷移的情境，讓幼兒樂于學習，樂于運用所學。

　　一、問題情境的創設

　　當情境處于某一種狀態，而問題解決者（問題解決的主體）希望該情境能進入另一種狀態，而又存在某些障礙時問題就發生了。通過問題引導幼兒認知矛盾，讓幼兒主動進入情境中去解決問題，可以讓幼兒更好地感知問題，尋找解決問題的途徑，讓幼兒在問題解決中體驗，更利于提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒語言思維的發展，問題情境的創設一般可以通過設疑、質疑等方式向幼兒發出疑問，激發幼兒探索的興趣。

　　如，在《蘿卜船》的語言學習中，我運用多媒體給幼兒播放了蘿卜船這個小故事，在播放中我故意把蘿卜船上的小動物越放越多，當船快要沉到水下的時候，我在這里設計了這樣一個問題：“小朋友現在蘿卜船要沉了，你們要怎么做��？”這樣的情境問題讓幼兒一下子來了興趣，都積極地參與到學習中，使幼兒積極地進行思維。

　　二、生活化情境的創設

　　語言的學習離不開生活，語言是實際生活中最根本的交流依托，因此，在幼兒語言習得過程中要注意加強與生活的聯系。運用多媒體為幼兒創設近似于或是相同于生活的生活情境，引發幼兒學習的內需，進而使幼兒主動地進入語言學習中。

　　如，《小白兔的禮物》的語言學習中，秋天常常是被幼兒理解為樹葉變黃了，所以，在設計情境的時候，我用多媒體播放黃樹葉從樹上緩緩飄落，被小白兔撿到寄給小花貓、小老鼠和小螞蟻，同時黃樹葉又被小動物們分別被認為是發夾、是雨傘、是小船的情境故事，為學生創設現實生活情境，更能激發幼兒積極地去思考，在故事中感受其意境，激發幼兒積極地進行想象，同時又鍛煉了幼兒語言表達的能力。

　　三、角色扮演情境的創設

　　角色扮演的情境十分有利于幼兒通過自身的表演感受周圍的世界，體驗生活中的個中關系。幼兒在角色扮演中通過對角色規范的遵守、對角色行為的模仿，使幼兒在角色扮演中加深對語言的理解、事物的認知和社會行為的認知。因此，我們可以創設一些角色情境來促進幼兒的語言發展。

　　隨著信息技術的不斷發展，多媒體在教學中發揮著越來越重要的作用，我們要充分認識多媒體，有效地運用多媒體為幼兒創設良好的教學情境，提高教學效率，使幼兒在語言習得過程中獲得更大的樂趣、更多的發展機會，促進幼兒健康地發展。

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