小學探索作文教學
小學生作文普遍存在“無話可寫”、“言之無物”的現象，究其原因一方面是學生缺乏豐富的作文素材。
一、練習口頭作文，培養說話能力。
口頭語言的發展總是先于書面語言，兒童只有說得清楚才能寫的通達。因此，作文要遵循從說到寫的原則。因為有些兒童具有“怕生”“膽小”的共性，所以，應加強他們說的能力：
1、隨意性說話，鍛煉學生的膽量。這種說話一般在課外進行。例
如：在課外，首先教師和學生進行感情交流，和同學隨意性聊聊，師生感情融洽了，無意中提高了學生的膽量。這時教師就有目的和學生談談家庭情況：“你家有幾口人？都在干什么？”讓學生回答后再站起來說一遍。這樣一個簡單的《我的一家》的口頭作文就完成了。經常這樣訓練，學生說話的膽子也大了，也為課堂口頭作文訓練打下了基礎。
2、鼓勵學生大膽說話。兒童“怕生”是一種常見現象，根據學生
的年齡特點，生活實際，精心設計對話內容。諸如：問時間、問地點、問上學路上所見所聞、問一幅畫的內容，對話時要啟發學生把話說完整，說明白，每次訓練，讓盡可能多的學生有說的機會，對此就應該多表揚一向“膽小”的學生。這樣訓練搞好了，對促進學生“獨自”作文的能力大有幫助。
二、指導觀察與實踐，積累豐富寫作素材。
陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”
孩子們的課余生活是豐富多彩的。但是有些孩子不會觀察生活，每當寫作時，就顯得無從下手，無話可寫。所以，我們就必須有計劃地指導學生學會觀察，學會積累，培養寫作興趣。
1、在作文教學上要培養學生的觀察方法，寫作興趣�！芭d趣是
最好的老師”。學生有了興趣，才會有意識地體驗生活，觀察事物，分析事物，發現事物。這時，老師提出要求，教給方法，這樣學生就會按照老師的要求、方法，有興趣、有目的地觀察事物。通過觀察，寫作時，就顯得有話可說，有內容可寫。例如：我在教《做小書簽》習作訓練說寫時，我先提出訓練要求，然后放手讓學生自己去做，做后先讓學生說說自己在什么時間，什么地方做什么，是怎樣做的，做好書簽后心里有什么想法。小學生爭強好勝，發言特別踴躍，這時候要求學生以《做小書簽》為題，便是水到渠成，瓜熟蒂落。這樣的習作只有多練多做，那么學生的觀察能力就會不斷得到提高，寫作材料就會不斷得到積累，寫作時有話可寫，文章的內容也就豐富了。
2、讓家庭生活走進課堂。家庭是學生生活的重要天地，有很多作文就是寫家庭生活的，但現在的小學生都是家中的掌上明珠，會真正做家務的學生并不多，為鼓勵學生做生活的小主人，親身參與到生活中，我們開展了豐富多彩的“讓家庭生活走進課堂”活動。例如：課堂再現媽媽的一天�；顒忧�，我指導學生有針對性地觀察媽媽一天的工作，然后課堂再現媽媽的一天，孩子們在忙碌中真正感受到了媽媽的辛苦。讓家庭生活走進課堂，既培養了孩子們的動手實踐能力，又激發了孩子們對家庭、對生活的熱愛之情；既激活了孩子們的思維，又提供了很好的寫作素材。
三、掌握寫作技巧，提高寫作能力。
學生在習作過程中，往往會遇到一些困難，而困難又會使學生的寫作興趣消失，作文教學中必須幫助學生排除困難，調動積極性，掌握寫作技巧，提高寫作能力。
1、搞好閱讀指導，提高習作借鑒。
在語文教學中，應該努力引
導學生學好教材，打牢基礎，充分發揮課外閱讀資料，加強課外閱讀指導，使他們從課外閱讀中廣泛地吸取營養，做到“秀才不出門，能知天下事”。培養他們做好讀書筆記的習慣，把看到和聽到的好詞、好句、好段記下來，在寫作中加以借鑒，從而提高寫作能力。另外教師還應充分發揮課文范例的作用，大到一篇文章的結構，小到一個生動的詞句，都能成為一個路標，指明寫作的方向，激發學生寫作的興趣。例如：學習了《鳥的天堂》一文后，學生掌握了一系列引出聯想的詞語：“就像”、“好像”、“似乎”、“仿佛”、“大概”等，就讓學生
3.說說寫寫聯想句。再如《少年閏土》一文，學習了少年閏土是一個見識多、活潑可愛、聰明機智的小男孩形象，就讓學生寫親戚家、鄰居家小孩講話時，說話時的那種表情和動作，感受小男孩活潑可愛、聰明機智的形象。
2、指導學生多練，提高寫作技巧。魯迅先生說：“自己的作文就
是多看多練，此外并無心得或方法的。”教學中除了做好每單元的作文外，還應借鑒每組重點課文，對學生進行習作訓練。例如：學了《憶鐵人》一文后，可以讓學生練習三個作文題：《我尊重的一位長輩》、《我的同學》和《我的妹妹》，意在不同年齡，不同身份，抓人物的不同特點。學習《長江三峽》后，可以練習《我們的校園》、《家鄉的小河》和《我家門前的桃樹》等等，訓練學生按照時間順序，方位順序寫景的方法。因此，作文其實跟其他創造性勞動成果一樣。文章是在實踐的沃土之上，是作者思維品質盛開的智慧之花。所以，平時要多讀書、多練筆。因為多讀書，可以幫助增進知識，提高閱讀能力和認知水平。多練筆可以幫助鍛煉思維，提高寫作的技能技巧。這兩者是相輔相成的、互為因果的。
四、排序自由，培養創新能力。
由于孩子認識的局限性，對許多事物認識不太全面，所以教師在作文教學時，盡可能多的提供一些直觀性材料，把這些材料繪制成投影圖片，讓學生根據這些圖片展開合理想象，編出新穎的、與眾不同的故事。
4.如在前不久的一堂作文課上，我給學生投影出“一輪圓圓的月亮”、“一只小竹籃”、
“一個臉盆”、“一個茶杯”四幅圖畫，讓學生結合生活實際精心安排，通過創造性想象，在它們之間架設一座“橋梁”，編出一個故事，題目自擬。他們的興趣一下子被激發，人人信心十足。十分鐘后就有許多同學爭先恐后地站起來口述。有的說題目是《撈月亮》，故事大意是：“八月十五那天晚上，我們一家人提著一小籃月餅到離家不遠的草地上賞月，不知不覺天色已晚，爸爸媽媽要小弟弟和我一起先回家睡覺�？尚〉艿芊且言铝琳聛韼Щ丶�，大家都無可奈何。最后，我想出了一個辦法，先用臉盆裝上水，放在草地上，月亮的倒影就出現在臉盆里，接著再用茶杯從臉盆里舀了半杯水，月亮的倒影又出現在杯子里，弟弟捧著杯子里的月亮高高興興地回家了。爸爸媽媽都夸我聰明�！庇械恼f題目是《送茶》，還有的說是《小豬打水》等等。
在指導學生寫好作文的同時，還要及時肯定學生的成績，對寫作內容真實、形象逼真的好作文，在班里要作為范文來點評，號召同學們學習，以此激勵同學們的寫作勁頭，點燃學生心中創造的火焰。經過一段時間的努力，學生的觀察能力、思維能力與作文水平都有了很大的提高。
總而言之，培養小學生作文能力的方法很多，只要我們教師努力探索、嘗試，學生作文無話可說，無處下筆的問題就會迎刃而解。
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