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探索詩歌教學(xué)所得
我一直在小心翼翼地探索著詩歌教學(xué)的新路徑。因?yàn)橄矏�，所以珍惜；因�(yàn)檎湎�，所以格外小心�?/p>
美麗而經(jīng)典的詩歌，是我們心頭的床前明月光，是我們夢里的花落知多少，是我們恍惚間的山深聞鷓鴣——平淡素樸而攝人心魄。堆典故砌辭藻，并不能造就深邃的優(yōu)美；用平常的文字，搭配出新奇的意境，絢爛之極終歸平靜，才會美到極致，才會成為長盛不衰的永恒。
我讀到的第一首詩是一年級課本上的《畫》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚�！贝蠹s因?yàn)檫t鈍，我當(dāng)時(shí)并未能理解這首詩，直到上初中了，聽別的小孩咿咿呀呀時(shí)，才瞬間大悟——哦！難怪詩歌題目叫“畫”啊！那是我第一次有頓悟的感覺，一直沉寂在記憶里的第一首詩頃刻間復(fù)活了！至于老師當(dāng)時(shí)講了什么，是半個(gè)字都不記得了的。從那以后便喜歡讀古詩，但很多時(shí)候讀不懂，只是一種隱隱約約朦朦朧朧的喜悅。
很長一段時(shí)間，我熱衷于解析詩歌，直到把“大漠孤煙直，長河落日圓”解析到自己都要作嘔的地步，我才知道對于詩歌教學(xué)，我犯了巨大的錯(cuò)誤。我清晰地記得，這句詩我是從初三語文教材后面附錄部分的滿滿一頁文字里尋到的。當(dāng)時(shí)也不懂，只是覺得真美啊，真美啊，美到我好幾次把它畫成了畫。但是，不幸，自從給學(xué)生們解析過幾回以后，它在我心中就死了。我沒能在學(xué)生心中植下“壯美”的種子，反而親手折斷了我自己心中“雄渾”的幼苗。詩無達(dá)詁，朦朧是詩歌的生命，想經(jīng)由解析而明晰乃是詩歌之美的死路。罪過！我曾經(jīng)讓無數(shù)詩歌的美窒息而亡。
我以為，把“詩歌賞析”納入中考的必考項(xiàng)目，是加速詩歌的死亡。這類賞析題目通常是4分：2分分析詩人的思想感情，一般寫思鄉(xiāng)懷親，忠君報(bào)國即可；2分賞析某個(gè)動詞或意象，如“紅杏枝頭春意鬧”之鬧字，標(biāo)準(zhǔn)答案是“鬧字采用了擬人的手法，寫出了春意盎然的景象，體現(xiàn)了作者對春天的喜愛之情”。不按這種格式回答是要扣分的。因?yàn)檎Z文考試受標(biāo)準(zhǔn)答案的制約，我也不得不這么教我的學(xué)生。記得一次段考，賞析“誰家玉笛暗飛聲”的“飛”字。我可憐的語文課代表的回答是：“飛字把玉笛聲比作長翅膀的小昆蟲，讓我聯(lián)想到笛聲的輕盈悠揚(yáng)”。多么靈動而詩意的感受啊，可惜閱卷老師半分都沒有給。濤歌被淮給毀了？語文教學(xué)被誰給毀了？被標(biāo)準(zhǔn)答案毀了，被閱卷老師的刻板給毀了�。�
詩歌，是表達(dá)瞬間感受的。寫詩，是把瞬間感覺翻譯成文字的過程。這種翻譯定格，本來就包含著感受的失真。即使詩人自己，也未必認(rèn)為他筆下此時(shí)此刻的文字就妥貼細(xì)膩地傳達(dá)了他彼時(shí)彼地的感受。何以我們相隔千年百年，竟狂妄地以為標(biāo)準(zhǔn)答案就是詩人當(dāng)時(shí)的唯一感受？甚至竟可笑地判定不同的表述就是錯(cuò)誤的理解？
讀詩，是一種不足為外人道的隱秘感受，是讀者生活體驗(yàn)和詩人生活體驗(yàn)的共振，是幾千年前曾經(jīng)活潑潑幾千年后依然華麗麗的人生經(jīng)驗(yàn)通感。偉大的詩人和偉大的詩歌一樣，都是永生的，從不曾離去。正是在這個(gè)認(rèn)識基礎(chǔ)上，我的詩歌教學(xué)嘗試著采用對話式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生和詩歌深入對話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去貼近千百年前詩人的呼吸，引導(dǎo)學(xué)生在庸常的生活里見到另一種詩意的存在。
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