小學作文名師的教學

小學作文名師的教學

　　小學作文名師教學1

　　課前交流

　　師：說個題目給大家聽。前幾天一個朋友說給我聽的，可有意思啦。想聽嗎？

　　生：想。

　　師：拿起筆，打開本子，記：如果1=5，2=25，3=125，4=625，問：5=？

　　生：(拿起筆計算。)

　　師：好了嗎？誰來回答？

　　生：5=3125

　　師：算得特別準。都是這樣嗎？有沒有不同的答案？

　　（生思考）

　　師：看看第一行：1=5，讀讀看，倒過來再讀讀，5=？

　　生：5=1

　　師：你明白了什么？

　　生：看問題不能只從一個角度入手。

　　生：有時候，不要只按固有的思維去思考問題。

　　生：思考問題，要敢于創新。

　　師：一個小小的題目，讓你們明白了這么多。1=5，5=1，是運用了我們的什么能力？

　　生：觀察能力。

　　（師板書：觀察）

　　師：然后還要經過大腦的——

　　生：思考。

　　（師板書：思考）

　　師：你現在對王老師有沒有疑惑？

　　生：你明明是語文老師，為什么要講數學知識？

　　師：數學課有沒有語文？有沒有作文？

　　生：有。

　　師：讓我們帶著觀察，帶著思考，走進今天的課堂。

　　師：上課！（師生問好）

　　課堂指導

　　（師出示三個三角形）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了三個三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。

　　師：說得很清楚。你還看到了什么？（生思考）

　　師：比如說顏色？

　　生：我看到了三個三角形，是粉紅色的。

　　師：你怎么說，才能把你看到的三角形的顏色，數量，形狀等講清楚？

　　生：老師拿出了三個粉紅色的三角形，一個是直角三角形，一個是鈍角三角形，還有一個是銳角三角形。

　　師：把你看到的說出來，這就是表達。（板書：表達）

　　(收起三角形)

　　師：我們現在玩一個小游戲。老師拿一個三角形，只露出它的一個角，你猜是什么三角形。準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：我開始了？

　　（生點頭）

　　師：（故作神秘狀）我真的開始了？

　　（生紛紛偷笑）

　　師：此時此刻，你什么心情？

　　生：我很疑惑，不知道老師賣什么關子。

　　生：我很激動。

　　生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。

　　師：同學們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎？

　　生：有的同學瞪大了眼睛，有的同學托著腮幫子。

　　師：觀察得真仔細了。這次我真的開始了，你們可要仔細看，仔細聽，看誰有一雙火眼金睛。

　　師：（拿一個三角形，只露出一個直角）什么三角形？

　　生齊：直角三角形。

　　師：（又拿一個三角形，只露出一個鈍角）什么三角形？

　　生：鈍角三角形。

　　師：老師露出三角形的一個直角，你們聽到了什么？你看到了同學們什么表情？

　　生：老師露出三角形的一個直角時，同學們都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同學還很興奮。

　　師：我可不明白，為什么你們這么快就能準確判斷是什么三角形。

　　生：因為直角三角形只有一個角是直角。鈍角三角形只有一個角是鈍角。

　　師：也就是說，有一個角是直角的三角形——

　　生：就是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。

　　師：我明白了，直角是直角三角形的本質特點。鈍角是鈍角三角形的本質特點。那么，你似乎明白了什么呢?

　　生：我們看待事物，要抓住這個事物的特點。

　　生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關鍵，這樣才能把事物看清楚。

　　師：拿起筆來，記下這個小游戲的過程中，你最想記下的東西。一個詞，一句話都可以。

　　（生動筆寫）

　　師：你記下了什么？

　　生：我們看待事物，要抓住特點，才能看清楚，看得全面。

　　生：我記下一個詞：特點。

　　師：看到一個角，你就真的能猜出是什么三角形嗎？我再來試試，相信自己嗎？

　　（師露出三角形的一個銳角）

　　師：為什么舉起的小手猶猶豫豫？

　　生：不敢確定。

　　師：和同桌商量商量。

　　（生議論）

　　師：你確定一個。

　　生：我猜是銳角三角形。

　　生：我覺得應該是直角三角形。

　　師：揭秘的`時候到了。（慢慢拿出直角三角形）

　　你注意到同學們的表現了嗎？

　　生：猜對的同學興高采烈，猜錯的同學垂頭喪氣。

　　師：這一次，你又明白了什么？

　　生：觀察事物不能片面去看。只看一個角，就容易被表面現象所迷惑。

　　生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：假如你回去告訴別人你的收獲，你想說什么？一個游戲？一堂課？一個人？一個結論？

　　生交流

　　師：如果讓你給這篇文章擬一個題目，你怎么擬？

　　生：一個道理

　　生：一節有趣的作文課

　　生：游戲中的一節課

　　師：拿起筆來，想寫什么就寫什么，我期待你的作文喲！

　　（生動筆寫作，師巡視）

　　指名讀文，師相機點評。

　　拓展指導

　　師：再給你一個機會，一個彌補的機會。（只露出一個銳角）猜猜這次會是什么圖形？

　　（生紛紛猜測）

　　師：揭曉謎底的時刻到了。（師出示平行四邊形及各種圖形。）

　　（生吃驚）

　　師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善于觀察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來，與人交流，這樣，你會覺得生活別有一番滋味在心頭。

　　小學作文名師教學2：《記一件_____事》

　　第 一 課 時

　　一、聽話，找中心句

　　師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。

　　(老師念第一段話)

　　生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。

　　師：(翹起大拇指)你講得真好!

　　(老師念第二段話)

　　(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動物的嘴都大’來寫的。”)

　　師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學生握了手)你一共錯了４次，第５次才正確，同學們都沒有這種學習經歷。學習就是要這樣，錯了沒有關系。

　　(師又說了第三段話，學生很快答出。)

　　二、指導仔細觀察

　　師：(出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置)這是一個橘子。(板書：這個橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)

　　師：讀得一般，誰再試一下?(又一生讀，“這個”拖調了。)

　　師：不是念“這——個”，應該念“這個”，語速要快些。你讀。(學生讀)

　　師：你讀得真好!大家一起讀。(學生齊讀)

　　師(板書：啊!)在前面加一個“啊”，誰能讀好?(學生讀得不錯)

　　師：啊，這個橘子真可愛!怎么個“可愛”，要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要——(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對事物進行調查。觀察要——(板書：仔細)。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察?

　　(學生說了顏色、形狀、大小，教師板書。)

　　師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。)

　　生：(脫口而出)重量。

　　師：(板書：重量)好!再近一點呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。)

　　生：(搶答)味道。

　　師：(反問)是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?

　　生：(恍然大悟)香味。

　　師：(板書：香味)再仔細觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。

　　生：這個橘子上有葉子。

　　師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性(板書：特征)。現在剝開橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)

　　師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內容寫下來，也就具體了(板書：寫得具體)。

　　三、指導寫具體

　　師：光寫具體還不夠，文章還要生動，怎么寫才生動呢?那就要展開想像(板書：想像)，想像要合理(板書：合理)。把你想像到的寫進去，文章不就具體、生動了?

　　(老師手拿橘子，引導學生邊看邊展開想像。)

　　師：顏色——

　　生：黃中帶綠。

　　生：黃中透綠。

　　師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現的，很淡。形狀——

　　生：圓溜溜的。

　　生：像一個小南瓜。

　　師：大小呢?

　　生；有我的拳頭那么大。

　　師：請你掂一掂，它大約有多重?

　　生：(用手掂了掂 大約有二三兩。)

　　師：(把橘子送到一個學生鼻子前)你聞聞。

　　生：清香。(師又送到另一個學生面前)

　　生：一股淡淡的清香。

　　師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么?

　　生：像頂著一個小小的帽子。

　　師：再想開去，它一定是——

　　生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。

　　師(剝開橘皮，請了一名學生)你數一數，一共有多少片橘瓤?(學生數了，共有１２瓤。)

　　師：它看著像什么呢?

　　生：像含苞欲放的花骨朵。

　　生：好像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

　　師：(讓兩位學生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道?

　　生１：甜滋滋的。

　　生２：甜中帶點酸。

　　四、學生寫段，教師評價

　　師：我們以“啊這個橘子真可愛啊。”開頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學生練筆。)

　　(學生練筆后交流)

　　生：啊!這個橘子真可愛。

　　師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。

　　生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。

　　師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。

　　生：又像節日里掛著的燈籠。你看!你看!

　　師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。

　　生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

　　師：“聞”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。

　　生：(一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數，一共有１２瓤，它們多像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

　　師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

　　生：它們多像１２個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

　　師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說“放進”。

　　生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。

　　師：是感覺?

　　生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

　　師：這位小朋友寫“吃”用了１２個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口。”寫得細膩，文句通順，好!

　　(第二個學生交流，老師評講，再下課。)

　　第 二 課 時

　　一、師生表演師

　　上一堂課，我們一起觀察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個橘子寫得形象、生動了。這一節課，你們先觀看一個小品，也請大家邊看邊想，最后，把這個小品敘述清楚。誰愿意當小演員?(學生紛紛舉手，一名男生上臺。)

　　師：(親切對男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學生高興地表示同意)

　　師：我先給大家介紹一下這個小品的故事梗概。

　　一天晚上，一個叫小明的孩子正在家里做作業，到７點了，爸爸媽媽還沒有來，小明餓壞了。這時，爺爺來了，還捎來了一個大橘子。這個橘子又大又新鮮。小明好不開心，他剝開皮剛想吃，突然想起平時爺爺那么關心自己，什么都舍不得吃，現在，他也要盡一份孝心，把這個橘子留給爺爺。但是，他又怕爺爺不肯吃。怎么辦呢?于是，他故意說這個橘子是酸的。爺爺聽說這個橘子是酸的，便搶過橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發現橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時，小明見爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當了!”

　　(師生共演小品，表演很成功，臺上臺下一片笑聲。)

　　二、概括要點，進行練筆

　　師：你們看了老師和這位同學演的小品，能不能用幾句話概括說一下?

　　學生回答，教師完成以下板書：

　　①晚上，爺爺回來了，還捎回一個大橘子。

　　②啊，這個橘子真可愛，吃起來一定很甜。

　　③我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說橘子是酸的。

　　④爺爺搶過橘子吃了，發現橘子很甜。

　　⑤我高興地說：“爺爺上當了!”

　　師：(請學生讀好這幾句話后)這位同學概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的，并把它當作一篇作文交給了老師，你們說，老師會滿意嗎?

　　生：不滿意，因為他寫的內容不夠清楚、具體。

　　師：對，這篇作文缺少具體的內容。作文時要注意用事實說話，要表達清楚，不說空話，不說套話。比如說，“晚上，爺爺捎回一個大橘子”，寫“晚上”，不能出現“晚上”這個詞，可以從天色、時間等多個角度去寫。“我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說桔子是酸的。”想，是心理活動，為什么要把橘子給爺爺吃，怎么估計到爺爺不會吃的?等等。小明的這些心理活動都要寫出來。“故意說橘子是酸的”，怎么做動作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個“怎么樣”“為什么”寫清楚，寫明白，這篇作文就具體了。

　　(學生根據老師提供的４句話進行擴寫，每個人選擇一句展開內容。)

　　三、當堂評點

　　(學生寫完后，請了５位學生上臺交流。)

　　師：俗話說，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。

　　生１：屋外一片漆黑。

　　師：“屋外”改成“窗外”更好。

　　生１：窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點了。

　　師：沒有用“晚上”二字，而寫的全是晚上。

　　生１：家人怎么還沒有回來呢？

　　師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。

　　生１：爸爸、媽媽怎么還沒有回來呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會兒，爺爺回來了，他惦記著我這個小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個大橘子。

　　師：表達清楚，語句流暢。好！

　　生２：啊，這個橘子真可愛。圓溜溜地，像個小南瓜。

　　師：你展開了想像，比喻十分恰當。

　　生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧……

　　師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。

　　生２：橘子上面還頂著一片綠葉呢？多像戴著一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹上摘下來的，一定十分新鮮，吃起來一定十分可口……

　　師：推斷嚴密，合乎情理，一連用了三個“一定”，構成排比句式，讀起來順口。

　　生３：我突然想到，爺爺平時總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著吃。這么一個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。

　　師：“一”可以去掉，更簡練。

　　生３：這么個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。可爺爺一定不會吃的。

　　師：爺爺怎么“不會吃”呢，換成“不肯吃”就準確了。

　　生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？

　　師：好一個設問！

　　生３：我踱著步子，左思右想……

　　師：我這么個六十多歲的老人思考問題才“踱著步子”呢，你這么個孩子怎么會像個老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）

　　生３：我歪著脖子，左思右想。突然，一拍腦門，有了！

　　師：語句輕快，寫得好啊！

　　生３：我摘下一片放進嘴里，左手捂著臉，歪著脖子，叫起來：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”

　　師：這兒寫“我”的.心理活動，十分細膩，烘托了“我”尊老、愛老的主題。

　　生４：正做飯的爺爺連忙跑過來，搶過我手中的橘子……

　　師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當不過了，寫出了爺爺對“我”的疼愛。

　　生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”

　　生５：我見爺爺上當了，就捂著嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當了！爺爺上當了！”

　　師：“爺爺上當了”為什么要說兩遍呢？小孩子高興起來就是這樣，寫得活靈活現。

　　生：爺爺這才恍然大悟，摟著我，捏著我的小鼻子，說：“真是我的乖孫子！”

　　師：這幾位同學寫得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀！（學生鼓掌）

　　四、起題目

　　師：這篇作文很生動，咱們一起來給它起個題目吧！可以從文章中摘錄一個詞語或短句作為文章的題目。

　　生：爺爺上當了。

　　師：好！如果用“我”作題目呢？

　　生：我騙爺爺吃橘子。

　　師：“騙”要加引號。

　　生：我哄爺爺吃橘子。

　　生：我笑了。

　　師：多么富有詩意的題目。

　　生：我讓爺爺上當了。

　　師：都不錯。語文老師平時出的多是這樣的題目。（板書：記一件------事）你們再起題目。（學生說了很多，如：難忘的、高興的、快樂的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）

　　師：如果按地點來起題目呢？

　　生：發生在家里的一件事。

　　師：按時間呢？

　　生：發生在晚上的一件事。

　　師：按事情的大小呢？

　　生：記一件小事。

　　師：同學們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。

　　作文有點像蘭州拉面，一個面團，拉長以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細，最終拉出的面條竟然比機器上軋出的還要細。寫作文也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數十句話、數百句話。

　　作文，是寫出來的；好作文，卻是改出來的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會是，一百遍不多。誰改得多，誰的進步就快。希望同學們多讀多改，把文章寫得更好。

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