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中學教育心理學知識點
教育心理學是一門研究教育情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。下面整理了中學教育心理學知識點，希望對您有幫助~
教育心理學概述
考點1 教育心理學定義
廣義：指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學"夾義：專指學校教育心理學，即教育心理學 是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
考點2 教育心理學的研究對象
如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。
考點3 教育心理學的研究內(nèi)容
“五要素” + “三過程”。五要素(學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境)三過程(學習過程、 教學過程、評價/反思過程)
考點4 教育心理學的發(fā)展概況
1.初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)
1903年美國心理學家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學”命名的專著《教育心理學》。
2.發(fā)展時期(0世紀20年代到50年代末)
這一時期美國出版的教育心理學教科書及教育心理文選之類的書籍多達上百種，但由于沒有統(tǒng) 一^的理論指導，這時的教育心理學尚未成為一^門具有獨立理論體系的學科。
3.成熟時期(0世紀60年代到70年代末)
這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納 發(fā)起課程改革運動，自Itt美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。
4.完善時期(20世紀80年代以后)
20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
考點5 前蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展概況
1.產(chǎn)生階段(十月革命前)
俄羅斯教育心理學奠基人——俄國教育家烏申斯基;代表作《人是教育的對象》。
俄國最早正式以“教育心理學”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教學心理學》。
2.發(fā)展階段(十月革命后)
維果斯基：提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點。
布隆斯基:強調(diào)兒童的個性統(tǒng)一性以及對兒童心理進行整體性的綜合研究，代表作《科學的心理學概論》。
魯賓斯坦:確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理。他認為，心理過程不但在活動中表現(xiàn)出來，而且也 是在活動中形成的。
3.完善并逐漸形成自己特點的時期(20世紀50年代末至90年代)
注重與發(fā)展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展特點的教學研究;在學習理論方面，形 成了最具代表性的兩大派別!聯(lián)想一反射”理論禾口“學習的活動”理論;前蘇聯(lián)教育心理學比較重視人 際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。
考點6 教育心理學在中國的發(fā)展
1.教育心理學思想的起源
在古代就萌發(fā)了教育心理學思想。
2.教育心理學的產(chǎn)生和初步發(fā)展
中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年房東岳翻譯的日本小泉又一所著的《教育實用心理
廖世承于1924年編寫出版了中國第一本《教育心理學》。
陸志韋于1926年翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論》。
3.教育心理學的發(fā)展
教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了曲折的過程，到目前，我國的教育心理學工作者們正在不斷吸收國外的 先進科研成果，結合我國教育教學實際，開展理論和應用研究。
中學生的心理發(fā)展與教育
考點1 中學生的心理發(fā)展概述
1.心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
2.學生心理發(fā)展的基本特征
(1)連續(xù)性與階段>性;(連續(xù)性—量的積累"介段性—質(zhì)的飛躍)
(2)定向性與順序性"方位順序)
(3)不平衡性"發(fā)展速率不同)
(4)差異性。(個體之間發(fā)展速度，水平優(yōu)勢差別)
考點2 中學生心理發(fā)展的階段特征
1.中學生的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點
(1)皮層細胞在功能上趨于成熟，腦功能主要體現(xiàn)在興奮與抑制過程逐漸平衡;
(2)人體內(nèi)分泌腺相當活躍，學生的情緒不穩(wěn)定，神經(jīng)系統(tǒng)容易疲勞。
2.中學生認知發(fā)展的基本特點
(1)認知結構體系基本形成"
(2)認知活動的自覺性明顯增強;
(3)認知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.中學生觀察發(fā)展的特點
(1)目的更明確;
(2)持久性明顯發(fā)展;
(3)精確性提高;
(4)概括性更強
4.中學生記憶發(fā)展的特點
青少年時期的記憶力是人生中記憶力的“最佳時期”，達到了記憶高峰。
(1)有意識記占主導地位;
(2)理解記憶成為主要的識記方法;
(3)抽象記憶占優(yōu)勢。
考點3 皮亞杰認知發(fā)展階段理論
從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動—前運算—具體運算—形式運算四個階段。
1.感知運動階段(2歲)主要特征:感覺和動作的分化。
2.前運算階段(27歲)主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。
3.具體運算狀態(tài)(711歲)標志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的。
4.形式運算階段(116歲)思維開始發(fā)展到形式階段。
皮亞杰提出，對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和具有自我 調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
考點4 維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容
文化歷史發(fā)展理論;心理發(fā)展觀;內(nèi)化學說育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”。(重點)
“最近發(fā)展區(qū)”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導的 情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或者說借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高 水平。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。
考點5 埃里克森的心理社會發(fā)展理論
埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段：
1.學習信任的階段(從出生到18個月左右)
2.成為自主者的階段(8個月到4歲)
3.發(fā)展主動性的階段(6歲)
4.變得勤奮的階段(612歲)
5.建立個人同一性的階段(220歲)
6.承擔社會義務的階段(024歲)
7.顯示充沛感的階段(450歲)
8.達到完善的階段(0歲以后)
考點6 智力差異與因材施教
1.為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多觀彳量工具，這些工具被稱作智力量表。 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。(簡稱S—B量表)
智商：即智力常數(shù)，它是通過智力測驗所得分數(shù)來表示人的智力水平高低的一種相對指標，簡稱 IQ。計算公式如下：Q=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)X100
2.智力的差異:包括智力的個體差異和智力的群體差異。(一般認為，IQ超過140的人屬于智力 超常，IQ低于70的人屬于智力低下。)
3.學生間認知方式的差異表現(xiàn)在：場獨立型與場依存型、反思型與沖動型、整體性和系列性、心理 自我調(diào)控理論等方面。
學習的基本理論
考點1 學習的含義
廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 狹義的學習指人類學習，人類學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會 的和個體的經(jīng)驗的過程。
考點2 學習的分類
1.加涅的學習結果分類
加捏認為，學習結果就是各種習得的才能、本領，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息;智慧技能;認知策略，態(tài)度;運動技能。
2.奧蘇貝爾的分類
奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類，一個維度是學習進行的方式，據(jù)此可 分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習;另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據(jù)此可分為機械學習和有意義學習。
3.我國心理學家的學習分類
我國教育心理學家主張把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。
考點3 聯(lián)結學習理論
1.桑代克的嘗試一嘗試錯誤說"試誤說$
桑代克根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律：準備律，效果律，練習律。
2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
(1)獲得與消退
(2)刺激的泛化與分化(會判斷泛化:一朝被蛇咬，十年怕井繩)
3.斯金納的操作性條件反射理論
斯金納將不同的行為分為兩類:應答性行為禾口操作性行為。
操作性條件作用的基本規(guī)律!
(1)強化，即能夠提高反應概率或者反應發(fā)生可能性的手段。
(2)強化的程式，即強化的時間和頻率安排。(3)逃避條件作用與回避條件作用
(4)消退
(5)懲罰
4.班杜拉的社會學習理論
(1)交互決定論(個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用)
(2)觀察學習(分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創(chuàng)造性觀察。觀察學習的過程分為注意 過程、保持過程、復制過程和動機過程)
(3)對強化的重新解釋(除了直接強化外，班杜拉還提出了另外兩種強化，替代性強化和自我強化)
考點4 認知學習理論
1.布魯納的認知——結構學習論
布魯納，美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式。
(1)學習
學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構"
學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。
(2)教學觀
教學的目的在于理解學科的基本結構"
提倡發(fā)現(xiàn)學習"
掌握學科基本結構的教學原則(動機原則"結構原則"呈序原則"雖化原則)
2.奧蘇貝爾的認知同化論
(1)有意義學習的含義：就是符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人 為的 實質(zhì) 的 系。
(2)有意義學習的條件:教材要有學習材料的邏輯意義"意義學習的心向;學習者認知結構中必 須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
(3)意義的同化三種模式即下位學習、上位學習和組合學習。
(4)組織學習的原則：逐漸分化原則;整合協(xié)調(diào)原則;先行組織者策略。
考點5 學習的信息加工論觀點
加捏把學習按照從不知到知的過程分為八個階段：動機階段"了解階段;獲得階段;保持階段;回 憶階段;概括階段;操作階段;反饋階段。
考點6 建構主義學習理論
建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展，大致可以分為兩種：個 體建構主義和社會建構主義。
基本觀點：(1)知識觀：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識 不可能以實體的形式存在于個體之外;(2)學習觀：學習是由學生自己建構知識的過程;(3)學生觀：學習并不是空著腦袋進入學校情境的。
學習動機
考點1 學習動機的概念
學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機 制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。
學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。具有激活功能、定向功能、強化功能、調(diào)節(jié)功能。
考點2 學習動機的分類
1.內(nèi)部學習動機與外部學習動機。
2.認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力與附屬內(nèi)驅力。
3.遠景性動機與近景性動機。
考點3 學習動機理論
1.強化理論
(1)強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。
(2)美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化，替代性強化，自我強化。
(3)替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
2.需要層次理論
(1)需要層
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次理論是人本主義心理學家馬斯洛提出的。
(2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需 要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)的需要。
3.動機歸因理論
美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性
4.自我效能感理論
(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。
(2)班杜拉認為，人的行為受行為結果因素與先行因素的影口向。
(3)行為的先行因素即期待，包括結果期待禾口效能期待。
(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗;替代經(jīng)驗;言語暗示，情緒喚醒。
5.成就動機理論
阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失 敗。由于兩種動機所占比重的差異，會產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求 成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇 成功率508的任務。
考點4 學習需要的培養(yǎng)
1.進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要。
2.注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。
3.加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣。
4.針對學生的個另(J差異，提高學生的學習積極性。
考點5 學習動機的激發(fā)
1.適當?shù)亻_展學習競賽。
2.正確運用獎勵與懲罰。
3.利用學習結果的反饋作用。
4.指導學生對學習結果進行正確歸因。
學習的遷移
考點1 學習迀移的概念
學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影P向，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的。
考點2 學習迀移的種類
1.正遷移與負遷移。劃分依據(jù)：遷移性質(zhì)不同。正遷移：促進作用;負遷移：干擾或阻礙作用。
2.水平遷移與垂直遷移。劃分依據(jù):遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。水平遷移(橫向遷移)順 向遷移(先行影響后繼)逆向遷移(后繼影響先行)
垂直遷移(縱向遷移)自上而下(上位影響下位)同化;自下而上(下位影響上位)順應。
3.一般遷移與具體遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同。一般遷移(普遍遷移);具體遷移(特殊遷)。
考點3 學習迀移的基本理論
1.形式訓練說
該學說認為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則"一種官能的改進會加強其他 所有官能。
2.相同要素說
該理論代表人物是教育心理學創(chuàng)始人桑代克。認為遷移的產(chǎn)生是因共同要素的存在。
3.概括說
該理論代表人物是心理學家賈德。“水下?lián)舭小苯?jīng)典實驗。
4.奧蘇貝爾的認知觀
基本觀點：一切有意義的學習必然包括遷移;認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。
奧蘇貝爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量：可禾U用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。
考點4 影響學習迀移的主要因素
相似性;原有認知結構;學習的心向與定勢(陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證)。
考點5 促進學習迀移的教學
精選教材;合理編排教學內(nèi)容;合理安排教學程序授學習策略，提高遷移意識性。
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