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關于卷面評語的價值分析
課“改”之一是評價的轉變。
“優”“良”這些字眼對于小學生來說過于籠統、模糊，同樣得“優”，學生很難分出差異。每每到了期末總評時，家長對孩子的學習情況也知之甚少。為此，我特別欣賞素質報告冊中的每月一評的做法，對學生的表現進行了多項的細分，使人一目了然。卷面評語的“誕生”，大大彌補了期末評價的缺憾。
當聽到寫卷面評語時，我積極響應，深感到這真是一件對學生、對家長極好的事，既可以對學生的表現進行多方面評價，又可以對各個知識點作有針對性的評價，切實讓學生知道自己的不足，讓家長了解孩子的差異。
一份好的評語，不僅學生愛讀，家長愛看，更將起到不可估量的教育導向作用。三年級（上）數學期末試卷中，拓展應用部分的第3題是這樣的：裝修這樣的一個門，至少需要多長的木條？（旁邊附圖示，長2米，寬1米）這是一道關于求長方形周長的題目，但已知條件稍微有些變化，只需求出三條邊長度的和即可。 當看到這一題后，我立即想到平日粗心的張文軒也許會出錯，但我估計錯了。張文軒注意到這一點，他答道：2+2=4（米）4+1=5（米）。完全正確！在我見到后，喜悅溢于言表，又細看，有涂抹的跡象，猜想這一定是他煞費心思的結果。我立即評批：“你能認真地審題，注意到了裝修門的特殊性，這很好。”并明確指出他需要努力的方向，“希望你繼續堅持細心檢查的好習慣。”發到卷子后，他看了我的評語，自豪地揚起頭，并偷偷趴在我耳邊說：“剛開始時我做錯了，這還是我后來檢查出來的呢。”我也欣慰地笑了。家長看到卷子后，也給予了表揚：“你甩掉了粗心的毛病，媽媽為你的轉變而喝彩！”短短數語，及時反映了學生學習、理解、掌握、轉變的過程，加深了教師、學生、家長之間的溝通，使原本生硬的√與×帶上了豐富的感情色彩，這不正是課改精神的體現嗎？
對同樣是這樣做的周沂青同學，我是這樣評的：“你能細心觀察圖示，想一想，你還會用別的方法解答嗎？說給同學聽聽！”因為，他是一個認真的孩子，對于此類題目不會輕易出錯，我想讓他把經驗傳給其他同學。吳林筱沒有看清題意，她這樣答：2×2=4（米）1×2=2（米）4+2=6（米）。我評道：“對計算長方形的周長，你學會了。是不是忘記仔細看一下圖了？老師相信你今后會認真審題的。”雖說她做錯了，但我要指出她出錯的原因以及今后的努力方向，真正實現卷面評語的價值。
在簡短的卷面評語中，我都是既含肯定，又提希望，個個孩子，句句評語，不同中彰顯學生的個體差異。評價時，只有尊重學生的個體差異，使學生融入主動的和富有個性的學習過程中，保護學生的自尊心和自信心，才能促進每個學生的健康發展，幫助學生認識自我，建立信心。
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