案例分析與反思

案例分析與反思

　　案例分析與反思

　　【教學(xué)片段】

　　師：其實(shí)令作者真正難以忘僅僅是故鄉(xiāng)的桂花嗎?

　　生：還有童年時(shí)代的搖花樂。

　　生：還有父親指指點(diǎn)點(diǎn)地教她認(rèn)各種花。

　　師：也就是父親對(duì)她的教誨。

　　生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。

　　師：對(duì)，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。

　　生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。

　　師：對(duì)，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。

　　生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時(shí)的情景。

　　師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。

　　生：還有她家院子里所有的花花草草。

　　師：是呀，作者難忘不僅僅是桂花，她懷念的是她的童年、她的故鄉(xiāng)。我想除了那難以割舍的童年，其實(shí)在我們每天的生活當(dāng)中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場(chǎng)美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經(jīng)幫助過你的親人朋友師長(zhǎng)童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)你想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

　　【教學(xué)評(píng)析】

　　一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西?課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的特殊讓許多上課者與聽課者對(duì)課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。

　　首先，精彩的課文是生活的縮寫：

　　如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候，對(duì)作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā)，這是個(gè)美麗的約會(huì)，而且注定到那之后，每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。

　　其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色：

　　當(dāng)交流體會(huì)時(shí)，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見解;當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長(zhǎng)，糾正他們的錯(cuò)處;當(dāng)學(xué)生的見解非常高明之時(shí)，教師可以謙虛地當(dāng)他們的'學(xué)生，向他們討教;當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí)，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他;當(dāng)大家開心時(shí)，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷──靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。

　　最后，教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活：

　　課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設(shè)計(jì)一樣，課堂上會(huì)出現(xiàn)什么誰也無法預(yù)知。如在交流時(shí)，學(xué)會(huì)謙虛地傾聽，學(xué)會(huì)自信地表達(dá);在他人表現(xiàn)勝過自己時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)喝彩;遇到好文章時(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人的命運(yùn);有收獲的時(shí)候，學(xué)會(huì)分享;遇到難題時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)求助;與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)諒解;出現(xiàn)失敗時(shí)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)隨，學(xué)會(huì)樂觀……

　　“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價(jià)值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個(gè)生命中的日子。

　　案例分析與反思

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　　《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內(nèi)容生動(dòng)感人，故事情節(jié)曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來了相對(duì)的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。采用在讀中識(shí)字，讀識(shí)結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生整體感知童話內(nèi)容，自主感受丑小鴨在成長(zhǎng)過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)新課程以學(xué)生為本的教育理念，體現(xiàn)民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。

　　〖教學(xué)實(shí)錄〗

　　一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　出示優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界。

　　二、輕松談話，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)世界著名的童話大師嗎?

　　生：世界著名的童話大師是安徒生。

　　師：對(duì)安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?

　　生：我知道安徒生是丹麥人。

　　生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。

　　生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

　　生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負(fù)他。

　　師：同學(xué)們知道得真多，這些知識(shí)都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識(shí)，更能美化我們的心靈。這節(jié)課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。

　　三、聆聽故事 ，初步感知課文

　　1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　四、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)生字生詞

　　師：通過朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了那些生字。

　　生：匯報(bào)朗讀生字生詞。

　　1、帶拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音:

　　hōng wò shèng

　　暖烘烘 臥 下 剩 下

　　liè qī fù tǎo yàn

　　裂開 欺 負(fù) 討 厭

　　gū bā jī

　　孤單 籬 笆 譏 笑

　　wěi jiāng kuī

　　蘆葦 凍 僵 幸 虧

　　2、去拼音讀詞，讀懂詞義:

　　暖烘烘 臥下 剩下

　　裂開 欺負(fù) 討厭

　　孤單 籬笆 譏笑

　　蘆葦 凍僵 幸虧

　　師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(zhǎng)著什么模樣?

　　生：我知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑，不好看。

　　生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。

　　師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請(qǐng)你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。

　　生：指名讀。

　　師：這位同學(xué)有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來?

　　生：評(píng)價(jià)。

　　師：文中的丑小鴨不僅長(zhǎng)的丑，而且還讓你感受的了什么?

　　生：我感受到丑小鴨很可憐。

　　生：我感受到丑小鴨很幸福，因?yàn)楹髞硭�變成了美麗的天鵝。

　　生：我感受到他很不幸，怎么會(huì)碰到那么多欺負(fù)他的人。

　　五、體會(huì)丑小鴨的不幸，呼喚同情之心

　　師：請(qǐng)同學(xué)們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì)一下。

　　生：自讀課文。

　　師：丑小鴨這么可憐，我們?cè)鯓觼碜x呢?

　　生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負(fù)很可憐。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　生：我想告訴丑小鴨你要堅(jiān)持住，勇敢一些，不久你就會(huì)變成美麗的天鵝的。生讀，生評(píng)價(jià)。

　　師小結(jié)：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

　　師：此時(shí)此刻，你想對(duì)丑小鴨說些什么?

　　生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會(huì)跟你玩的，這樣你就不孤單了。

　　師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔(dān)心。

　　生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。

　　師：你在鼓勵(lì)丑小鴨，讓他看到了生活的希望。

　　生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負(fù)你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。

　　師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因?yàn)槟銓?duì)丑小鴨產(chǎn)生了同情心。

　　六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂

　　師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請(qǐng)同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì)一下天鵝的美麗。

　　生：自讀課文。

　　師：誰能把你體會(huì)到的美麗讀給大家聽。

　　生：指名讀。

　　生：評(píng)價(jià)。(標(biāo)準(zhǔn)：能把你感受到的美表達(dá)出來嗎?)

　　師：當(dāng)丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對(duì)曾經(jīng)欺負(fù)過他的人說些什么嗎?

　　生：我想對(duì)他們說：丑小鴨現(xiàn)在變成天鵝了，你們可不能再欺負(fù)他了。

　　生：我想對(duì)他們說：一時(shí)的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，你們不能因?yàn)槌笮▲喌某蠖�欺�?fù)他。

　　師：多么富有哲理的語言啊!

　　生：我想對(duì)他們說：你們以前欺負(fù)我，現(xiàn)在我也不幫你們。

　　師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì)幫助他們的。是嗎?

　　生：我想對(duì)他們說：只有尊重別人的人，別人才會(huì)尊重你。

　　師：這位同學(xué)告訴我們?nèi)伺c人之間要互相尊重的道理。

　　師小結(jié)：當(dāng)我們?cè)跒槌笮▲喿兂擅利惖奶禊Z感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話學(xué)活了。每一個(gè)童話都會(huì)告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。

　　七、復(fù)現(xiàn)生詞生字，加強(qiáng)鞏固

　　1、認(rèn)詞:

　　暖烘烘 臥下 剩下

　　裂開 欺負(fù) 討厭

　　孤單 籬笆 譏笑

　　蘆葦 凍僵 幸虧

　　2、認(rèn)字:

　　烘 臥 剩

　　裂 欺負(fù) 討厭

　　孤 笆 譏

　　葦 僵 虧

　　八、加強(qiáng)指導(dǎo)，練習(xí)寫字(欺、負(fù)、討、厭)

　　【案例反思】

　　1、崔巒說：低年級(jí)的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識(shí)字、寫字。根據(jù)這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認(rèn)字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識(shí)字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多次復(fù)現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，使識(shí)字教學(xué)更為扎實(shí)。

　　2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段分別明確提出喜歡閱讀，感受閱讀的`樂趣和養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。本課教學(xué)中無論課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

　　3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂趣的精神生活。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對(duì)話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。本課教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語言表達(dá)中透露出了精彩高尚的精神世界。

　　此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。

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