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高考復習方法談歷史高考
高考復習方法談歷史高考從近年來的發展趨向上看，已日漸突破以往從基本知識、技能方面考察的臼窠，試題的設計角度 、命題水平和對思維能力的考察力度都不斷增強，就整個試題分布上看， 對思維能力考察的分值達到3/4以上 ，而且在史實間的聯系和遷移，題目的重新設計（指內容常見但設問變化）和轉移，試題的分析審題、思維的提高和創新及基本概念和史學理論的考察上也引人注目，高考復習方法談。從而真正體現了學科能力在教學中的反映，證明了“考試說明”的指導性作用和意義，因此，能否適應高考，通過對考試中涉及的諸多問題的分析解決，培養學生在教學中的能力思維，把握歷史事物的發展規律和方面，揭示歷史事物的本質屬性就日漸重要，教育論文《高考復習方法談》。只有針對性地在教學復習中注意聯系實際內容予以引導、啟發和講解，著重他們實際中存在的一些問題，才能較好地培養學 生的應變性，真正實現能力水平的提高。遷移聯系各種史實培養學生思維的活躍性歷史史實有個重要特點就是時效性，將已學過的史實運用到相同情境或知識學習過程中，揭示同類事物的內在的本質聯系，這就具有同性作用，反之，將已學知識運用到不同的環境或學習過程中，已有知識和新知識的相互影響，相互補充，無疑也會形成這類事物的更高層次和能力，即異化性作用，這兩種遷移，聯系方式的運用，能加深學生的理解分析能力，使思維呈現跳躍性，這就有利于對相關知識的掌握，溝通了新舊知識的聯系，當然這個過程中，教師的疏導和暗示、適時引導也是很重要的。例如中國民族資本主義產生，可以引導學生思考當時的國際條件，國內形勢，洋務運動的客觀促進和產生的歷史影響、意義和作用，還可以聯系它與明清時期資本主義萌芽的區別和聯系，分析它與歐風美雨的關系。再如當西方資產階級完成時而東方卻遠未發展成熟問題，這本身就隱含著比較分析的含義，這里引導學生注意時間為六七十年代，西方國家涉及歐美地區，他們的革命或改革完成后的影響，同期中國社會為什么沒有“成熟”？即使成熟是否會完成這一使命，有共性是否存在個性，等等。這種方式的不斷運用，學生就會自覺地進行新舊知識的遷移，從而使思維能力得到提高 。
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