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教師職業(yè)道德規(guī)范題
導(dǎo)語：在教師招聘考試中，中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范是一個相對重要的客觀題考點，但是由于部分地區(qū)考情的差異仍有考查主觀題的可能，所以一般情況下要做全題型備考。無論以何種形式考查，一般都以材料題形式出現(xiàn)以下是小編精心整理的教師職業(yè)道德規(guī)范題，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、選擇題：
1、 孔子提出“有教無類的主張”，體現(xiàn)師德規(guī)范（） A 熱愛學(xué)生 B 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) C 為人師表 D 以法執(zhí)教
2、 教師自我修養(yǎng)應(yīng)該是（） A 坐而論道 B 知行統(tǒng)一 C 養(yǎng)成習(xí)慣 D 閉門造車
3、 課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過某一學(xué)段的教學(xué)行為結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的（）描述。
A 具體 B 詳細(xì) C 過程 D 簡單
4、 合作學(xué)習(xí)的主要特征是（），建立學(xué)習(xí)的“多元世界”；積極互動；分工合作；資源共享；獎勵體系。
A 同質(zhì)分組 B 異質(zhì)分組 C 多元分組 D 小組合作
5、 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生（）自己知識的過程。
A 建立 B 構(gòu)建 C 學(xué)習(xí) D 建構(gòu)
二、簡述題
1、怎樣建立新型的師生關(guān)系？
2、簡述新的教育觀內(nèi)容。
3、簡述新的學(xué)生觀內(nèi)容。
4、人民教師應(yīng)享受哪些權(quán)利？
5、教師侵害學(xué)生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面？
6、建構(gòu)主義的知識觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別是什么？
三、填充題
1、師德修養(yǎng)以 —————— 教育為核心。（理想信念）
2、以德興教的根本是加強教師 ———— 建設(shè)。（職業(yè)道德）
3、—————————— 是新型師生關(guān)系的基本理念。 （民主、平等、合作）
4、 我國《教師法》規(guī)定教師享有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)生成績的權(quán)利，此項權(quán)利稱為 —————— 。（管教權(quán)）
5、 教師職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)了新時期對教師 —————— 、 —————— 和 —————— 的要求。（職業(yè)道德理想、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為 ）
6、 三維教學(xué)目標(biāo)由 —————— 、 —————— 、 —————— 構(gòu)建起來的比較完整的課程教學(xué)目標(biāo)體系（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。
7、 課程設(shè)置原則 —————— 、 —————— 、 —————— （ 均衡性、綜合性、選擇性 ）
四、教育案例分析
例 1 ： 河南省某鎮(zhèn)一所小學(xué)，為了迎接上級教育部門教學(xué)檢查，該校三（ 3 ）班班主 任李 老師受校長委托通知王大軍同學(xué)不準(zhǔn)到校上課，理由是王大軍同學(xué)平時調(diào)皮倒蛋，不遵守課堂紀(jì)律，成績很差。為了達到評價好印象，故勒令該生停課一周。這位班主任停止學(xué)生上課的做法是否合理？請加以評析。
答題要求：
（ 1 ）停止學(xué)生上課的做法是不對的，侵犯了學(xué)生的教育權(quán)；教師應(yīng)依法執(zhí)教； 2 分
（ 2 ）分析與評論：停止違反紀(jì)律的學(xué)生上課，應(yīng)符合教育活動的客觀要求，與對學(xué)生的教育相一致，同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實依據(jù)和法律依據(jù)，學(xué)校和教師不得善意不讓學(xué)生上課，不能帶有個人偏見或感情 用事； 4 分
（ 3 ）個人觀點：看法不偏激，基本符合實際，有一定操作性，給 1—4 分；看法獨到，有創(chuàng)造性和操作性，再獎勵 2 分，但本題給分不超過 10 分。
例 2 ：觀點辨析： “ 教師專業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實踐性知識，理論性知識不再重要。 ”
答：教師教學(xué)的中心任務(wù)是對學(xué)科作出一種教育學(xué)解釋。教師在完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)過程中，應(yīng)當(dāng)注意有意識地溝通理論性知識和實踐性知識。這兩類知識并不總是一致，也并非截然分開的。理論性知識可以轉(zhuǎn)化為實踐性知識進
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