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            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿

            時間:2025-09-07 07:04:40 其他 我要投稿
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            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿

              作為一名老師,時常需要用到評課稿,通過評課,可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿

            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿1

              回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過程,反思其教學(xué)效果,我有以下幾點(diǎn)感悟。

              一、教學(xué)設(shè)計反思

              在教學(xué)中,通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例,引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動的因素。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大,因此重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入,設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴},盡量做到內(nèi)容簡單化,達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡,并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。

              二、教學(xué)過程反思

              教學(xué)過程中,首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動,通過演示實驗與圖像分析把化學(xué)平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來,而且可以分不同情況加以分析,從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識勒夏特列原理。其次,通過學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對化學(xué)平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響,提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中,為了加深學(xué)生對概念和理論的理解,教師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí),讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識,再提出有梯度的.問題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動還有兩種情況:一種是平衡常數(shù)改變;另一種是平衡常數(shù)不變。最后,教師通過對幾個高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識的理解。

              三、教學(xué)效果反思

              在教學(xué)中,教子,引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度,自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例,由淺入深,層層遞進(jìn),使學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用,提高認(rèn)知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時,自以為是地認(rèn)為講解得清晰到位,沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程的,并不是馬上就接受,所以教學(xué)過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題,調(diào)整教學(xué)方式和思路,在準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時,精心地篩選課上例題及課后練習(xí),課堂上多讓學(xué)生講,自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評,努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿2

              根據(jù)化學(xué)平衡狀態(tài)的特點(diǎn)以及條件對反應(yīng)速率及化學(xué)平衡狀態(tài)的影響,用數(shù)學(xué)上坐標(biāo)軸的方法表示條件對反應(yīng)速率、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)率以及各物質(zhì)的濃度、百分含量等相互關(guān)系的圖像,稱為化學(xué)平衡圖像。

              ①看圖像,認(rèn)清坐標(biāo)系,搞清縱、橫坐標(biāo)所代表的意義,并與勒夏特列原理掛鉤。所謂看圖像,是指:一看軸(即橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的意義),二看點(diǎn)(即起點(diǎn)、折點(diǎn)、交點(diǎn)和終點(diǎn)),三看線(即線的走向和變化趨勢),四看輔助線(如等溫線、等壓線、平衡線等),五看量的變化(如溫度、濃度、壓強(qiáng)、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)率、百分含量等的變化趨勢)等,這是解題的基礎(chǔ)。

              ③看清速率的變化及變化量的大小關(guān)系,注意圖像的'走向是否符合給定的反應(yīng),在條件與變化之間搭橋;也可以根據(jù)坐標(biāo)的數(shù)據(jù),判斷反應(yīng)物或生成物在方程式中的系數(shù),或據(jù)此求反應(yīng)速率。

              ④看清起點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn),注意圖像是否經(jīng)過“原點(diǎn)”,即是否有“0”項,尤其是特殊點(diǎn)的意義,看清曲線的變化趨勢。

              ⑤先拐先平。例如,在轉(zhuǎn)化率-時間圖上,先出現(xiàn)拐點(diǎn)的曲線先達(dá)到平衡,此時逆向推理可得該變化的溫度高、濃度大、壓強(qiáng)高。

            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿3

              《化學(xué)平衡》處于化學(xué)反應(yīng)原理模塊第二章的第三節(jié),其它三節(jié)依次為:化學(xué)反應(yīng)速率、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。先速率后平衡的順序體現(xiàn)了科學(xué)家研究化學(xué)反應(yīng)快慢、利用化學(xué)反應(yīng)限度的基本思路,即:先從動力學(xué)的角度研究反應(yīng)速率,再從熱力學(xué)的角度研究反應(yīng)的限度,因此反應(yīng)限度的'研究是科學(xué)研究的非常關(guān)鍵一步。

              1.學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展分析

              學(xué)生在高一必修階段,通過化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)對可逆反應(yīng)形成了初步感性認(rèn)識。在選修階段,通過對化學(xué)平衡這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)初步意識到有些反應(yīng)在一定溫度下是不能完全發(fā)生的,存在反應(yīng)限度。通過對數(shù)據(jù)指標(biāo)的分析,使學(xué)生形成對反應(yīng)限度的定性、定量的認(rèn)識,能夠定量計算化學(xué)反應(yīng)限度(K)。平衡常數(shù)是反應(yīng)限度的最根本的表現(xiàn),對于某一個具體反應(yīng)來說,平衡常數(shù)與反應(yīng)限度確實是一一對應(yīng)的關(guān)系,這使學(xué)生從定性到定量的認(rèn)識一個反應(yīng)在一定條件(溫度)下的平衡常數(shù)只有一個,但是平衡轉(zhuǎn)化率可以有多種,對應(yīng)不同的平衡狀態(tài)。

              2.學(xué)生認(rèn)識障礙點(diǎn)分析

              學(xué)生認(rèn)識障礙點(diǎn)主要在于“化學(xué)平衡狀態(tài)”及“化學(xué)反應(yīng)限度”兩個核心概念的理解上。學(xué)生對平衡問題的典型錯誤理解:一是不理解平衡建立的標(biāo)志問題。第二,不能將反應(yīng)限度看成化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行程度的量化指標(biāo),不能從定性和定量角度認(rèn)識平衡狀態(tài)與反應(yīng)限度的關(guān)系,因此學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)平衡常數(shù)”比較難于理解。

            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿

            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿4

              一、利用組會來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探討

              學(xué)科組會和教研組會對學(xué)校教學(xué)有著重要的意義,因此,教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中,首先要通過學(xué)科組會和教研組會對化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論,進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)的制定中能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,讓學(xué)生掌握之本知識,培養(yǎng)和提高基本能力。教師在進(jìn)行備課時,要準(zhǔn)確進(jìn)行這一課時目標(biāo)準(zhǔn)確把握以及認(rèn)識,并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中來。我認(rèn)為,這是教師設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn),也是教師實施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過學(xué)科組合和教研組合的力量,能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識難度和深度,以及教學(xué)中的重難點(diǎn)。

              二、結(jié)合歷年高考考點(diǎn)以及各種大考的考題進(jìn)行研究

              化學(xué)平衡是歷年高考中,化學(xué)試題中的一個熱點(diǎn),是必考內(nèi)容,而高中的學(xué)習(xí),有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時,要把握住教學(xué)的深度,還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進(jìn)行研究,就以20__年的高考試題為例:在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動的知識的考察;在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識的考察;在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識的考察;在北京卷的.第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識的考察,還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過程中,想要把握住教學(xué)的深度,必須要結(jié)合歷年的高考題來進(jìn)行考慮。另外,教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中,還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,很多還是這方面的專家,他們能夠很好的進(jìn)行高考考點(diǎn)的把握和預(yù)測。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究,然后制定自己的教學(xué)計劃。

            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿5

              對化學(xué)平衡這節(jié)課,從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看,基本完成了教學(xué)任務(wù)。而且網(wǎng)絡(luò)資源的輔助性和必要性在這節(jié)課上得到了體現(xiàn)。但是要注意以下兩點(diǎn)

              首先,處理較好的一些突發(fā)事件。在用Excel做速率隨時間變化的坐標(biāo)圖的時候,出現(xiàn)了很多情況,比如,有的組只取了一個點(diǎn)來做圖;有的組沒有從零點(diǎn)開始找點(diǎn),有的組只找了起始點(diǎn)和變化點(diǎn),從這點(diǎn)可以看出來,有些學(xué)生對如何選取點(diǎn)來做圖還不清楚,也就是說他們對數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應(yīng)隨時間變化的圖像,那說明有的學(xué)生還沒有理解可逆反應(yīng)中存在著兩個速率。有的組把速率和濃度隨時間變化的圖像做到了一起,那說明有的學(xué)生還沒有理解速率隨時間變化的含義,事實上,還是在數(shù)學(xué)上的一些基本概念上不夠理解。對于這些突發(fā)事件的處理上王老師采取先找到一張做的'比較準(zhǔn)確的圖像,帶大家一起來分析如何找點(diǎn)做圖像和圖像的含義。在大家對準(zhǔn)確的圖像有了一定的認(rèn)識和了解后,再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。一方面幫助學(xué)生糾正錯誤的概念;另一方面,加深了同學(xué)們對做圖的理解和記憶。

              接下來談?wù)勥@節(jié)課上出現(xiàn)的問題。課件上出現(xiàn)的問題。蔗糖溶解實驗課件中,應(yīng)該是不斷向水中加入蔗糖,直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由于時間關(guān)系,這點(diǎn)做的不夠完整、準(zhǔn)確。在蔗糖溶解的微觀過程,開始溶解時和溶解一段時間后的課件中,小球逐漸減少的過程是不斷重復(fù)的,這樣容易給學(xué)生造成錯誤的印象,應(yīng)該到最后畫面停止,然后放個重來一次的按扭,讓學(xué)生理解開始溶解時和溶解一段時間后,蔗糖的溶解速率都是大于結(jié)晶速率,所以加入的蔗糖最后都溶解了。

              課前準(zhǔn)備不夠充分,課堂的應(yīng)變能力不夠。整節(jié)課有點(diǎn)前松后緊。在上課前應(yīng)該預(yù)計到學(xué)生做圖用的時間應(yīng)該較多,而當(dāng)時沒有采取一定的變通措施。比如可以由原來的每個人做一個圖像變?yōu)閮蓚人做一張圖像;或者課前做一定的準(zhǔn)備,在做第二張濃度隨時間變化的圖像的時候,可以由老師提供一個做好的c-t圖來讓學(xué)生觀察和分析。因為在做速率隨時間變化的圖像的時候,學(xué)生已經(jīng)了解到了怎樣用excel做圖了,已經(jīng)實踐過了。

              還有一點(diǎn),大家在課后分析和討論時產(chǎn)生了爭議,就是在討論和分析蓄水池進(jìn)水和出水平衡的時間分配問題上。有的老師覺得課開頭的引入加上這個內(nèi)容相當(dāng)于這節(jié)課有兩個引入,而這個內(nèi)容用時過多,所以致使這節(jié)課后邊的內(nèi)容較為緊張;我認(rèn)為,開場白是這節(jié)課的引入,那么化學(xué)平衡本身就是比較抽象的內(nèi)容,所以讓學(xué)生上來對化學(xué)平衡感興趣是非常必要的。那對于蓄水池進(jìn)水-出水問題,那是學(xué)生第一次接觸動態(tài)平衡,所以我覺得有必要在這里多花點(diǎn)時間讓他們更好的理解什么是動態(tài)平衡。而使課的后面出現(xiàn)較為緊張的原因我自己覺得主要應(yīng)該是在做圖的過程中。

            化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿6

              化學(xué)平衡一直以來是高考化學(xué)的一個難重點(diǎn),實施新課改以后,教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識點(diǎn),已經(jīng)減少了許多,例如:等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等,看似不需要學(xué)生在掌握這些知識點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是:習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識點(diǎn)進(jìn)行解題,這就給上課老師出了一個難題:這些知識點(diǎn)該不該講,如果該講,應(yīng)該怎么講,講到什么程度度最好?

              才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用。化學(xué)平衡一直以來,都是比較難的,知識點(diǎn)講深,學(xué)生理解比較困難,很多概念以及知識點(diǎn)會混淆,且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識點(diǎn)講淺,學(xué)生就出現(xiàn)上課聽得懂,下課卻不會做題的.現(xiàn)象。為解決這個問題,我積極參與聽課,與其他教師交流探討,設(shè)計了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的課。化學(xué)平衡屬理論知識,相對比較枯燥,而且對學(xué)生理解能力的要求較高,傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容,很難引起學(xué)生的興趣,因此,在教學(xué)中我通過三個實驗視頻觀察實驗現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向,從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。而后進(jìn)行探究,并作對照分析:v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變,平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v — t圖,進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。

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