小學信息技術教學反思優秀（15篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的小學信息技術教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學信息技術教學反思1
教學設計的目的在于確定教學內容(教什么)、教學順序(什么時候教)和教學策略(怎么教)，以最有效的方式達到總的教學目標。在這個過程中還應當闡明具體的教學目標，為評價小學生的學習提供參照標準。
教學內容分析：教學內容指的是為實現總的教學目標，要求小學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容分析的工作包括規定教學內容的范圍、深度，并揭示教學內容各組成部分之間的聯系。
教學內容有一定的層次結構。這里假定將教學內容劃分為課程（狹義的課程）、單元和項目等層次，其中，項目可以是一個知識點，也可以是一項技能。多媒體所教的知識可以是這三個層次中的任何一層[7]。這樣，分析教學內容通常要完成以下各個步驟：
第一，選擇與組織單元，即確定為實現一門課程的總的教學目標，小學生必須學習的內容(單元)；
第二，確定單元目標，即確定小學生學完本單元之后所能做的工作；
第三，確定學習任務的類別，即把單元學習任務歸屬于認知、動作技能和情感三大類中的某一類，小學生要以情感目標為靈魂，兼顧個性特征；
第四，分析任務，即確定為實現單元教學目標，小學生必須學習的知識和技能；
第五，評價內容，即對所選擇的內容進行分析，看是否為實現課程目標所必需。
學習目標的闡明：當教學內容確定之后，需要把小學生要掌握的每一項技能或項目用具體的行為目標表示出來，為以后制訂教學策略和評價提供依據。每一個目標應當包括3個基本要素：行為，即在教學內容分析中確定的技能或任務；條件，即說明上述行為在什么條件下產生；標準，即指出合格行為的最低標準。例如，小學生在觀看各種云的圖片時(條件)，應能90%的準確率(標準)，將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來(行為)。
學習目標圖表化：通過分析教學內容和闡明學習目標，可以得到一系列有一定內在關系的學習目標。首先小學生能正確讀寫生字及理解其意思，其次，學生能在說話訓練中能正確運用。再次，在生活中能妥善管理自己的物品，不亂丟垃圾。
確定教學起點：通過對小學生學習需要的分析，可以確定總的教學目標，即目的地，而對小學生的分析，基本上可以確定教學的出發點。確定教學起點之前應該先了解小學生是否具備進行新的`學習所需掌握的知識與技能，以及是否已經掌握新的學習目標中的部分目標。這樣，根據前面得到的學習目標層次結構圖，就可以確定出教學起點，即起點學習目標。但需注意的是，小學生個體差異較大，且多以小班教學，教師要盡量對每個學生情況都進行分析考慮。
教學策略的選擇：教學策略的選擇主要由學科專家和有經驗的教師來決定。小學生的水平和動機以及學習目標的類別是影響策略選擇的主要因素。另外一個要考慮的因素是正在設計的將被用于教學過程的哪一個(些)階段。
各種教學策略適合不同的學習目標類別。指導型策略對概念和規則學習比較有效，小學生抽象思維發張較緩慢，對概念容易擴大或縮小，應多采用此策略；練習型和游戲型策略適合于言語學習，教學應多采用此策略，保持其學習熱情，鞏固知識；模擬型策略對技能和態度目標的學習有效。教學模擬可以促進學習遷移，教學游戲可以激發小學生的學習動機。另外，一個教學單元中可以采用多種教學策略，以適應不同的需要。
制作教學過程流程圖：一旦確定了教學策略那么就可以制作教學過程流程圖，把與小學生之間的交互過程反映出來。
教學過程流程圖是關于教學過程中各項活動的順序和結構的圖示過程。它是軟件開發的后繼步驟(腳本設計和編程)的行動指南。教學過程中活動很多，包括計算機的各種決策和小學生的選擇等。它們并不一定都要在流程圖上反映出來。至于哪些細節可以忽略，則應視教學內容的復雜程度、教學策略的類型和開發人員的需要來決定。一旦有了教學過程流程圖，就可以編寫各個教學單元的具體教學內容，最后產生一份詳細的文字稿本。對指導型來說，就是編寫課文、選擇例子、設計問題、預測學生應答以及準備反饋信息等；對練習型來說，就是收集和編寫習題等。
小學信息技術教學反思2
隨著二十一世紀的信息時代的到來，電腦越來越多地被運用于人們的學習、工作與生活中，信息技術教學也隨之成為學校教育的重要內容。
信息技術課是一門實踐性很強的學科。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，掌握一些應用軟件的基本操作技能，培養學生的創新意識和創造能力。
我是一名新教師，那么如何在一周短短的兩節課中，讓各個學生充分地有效地掌握本周所學知識，培養學生的信息素養，是我在教學中一直探索的方向。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學反思。
一、從興趣著手，引導學生自發學習
大多數學生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認定打游戲是不好的行為，其實也未然。學生愛玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應該利用其興趣適當地引導學習。就比如在用《金山打字》練打字時，打字是比較枯燥的，學生往往會亂打或者偷偷地玩打字游戲，那我就利用他們愛玩、好勝的心理，這樣可以促使他們自覺得認真努力地按照指法去練打字。
二、利用直觀教學，加深知識與技能的掌握
在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦。
我就利用幻燈采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的.理解和記憶，讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題并盡快解決問題。
當然作為一名新的我來說，由于教學經驗的缺乏，教學中必然存在不足之處。往往會顧此失彼，教學實際與想象產生偏差，同年級各個班的學生實際情況又各不同，每個班的學生學習能力又參差不齊，教學時很難針對各個班進行各個設計，從而造成教學的偏差。使我認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，在今后的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索，改進其他不足，把課堂教學做的更好。并繼續注重教學前、中、后的反思，不斷提高自己的教學水平和創新能力。
小學信息技術教學反思3
作為信息技術學科老師，我更多的是思考網絡在這樣的課上的作用是什么？不用網頁，這節課能上嗎？答案是：完全可以。PPT就基本可以完成這樣的課堂。而為什么現在都用網頁而不用PPT，最直接的原因就是網頁可以交到孩子們的手上，網頁可以呈現更多的東西給孩子。那么我們有沒有更好地去利用網絡呢？
我感覺應該是這樣的一個情境：網絡，不僅僅給了孩子一個環境、資源，更多的應該通過網頁，交給孩子工具、引導。通過網頁，老師可以給不同的孩子不同的引導；通過網頁，老師可以給不同的孩子不同的思考支持；通過網頁，老師可以給不同的孩子不同的學習工具；通過網頁，老師可以給孩子思考的空間；通過網頁，老師可以給不同的孩子發言的'平臺。這些東西，并不是其他東西可以代替的，只有網絡才能讓我們的孩子得到他們需要的東西。而不僅僅是看看老師提供的資源，看看老師安排好的素材。
小學信息技術教學反思4
這學期,我擔任了小學六年級一班信息技術課的教學工作。作為一個在這一學科毫無經驗的老師,這一學期可以說是在摸索中前進。
信息技術活動這門學科是讓學生能夠從日常生活出發,基于自身興趣來選擇和研究問題,主動獲取知識的一門學科。蘇霍姆林斯基曾說過:人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界,這種需求特別強烈。信息技術活動這種全新的學習形式,可以說很好地迎合了兒童的這一心理需求,讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來解決
題的自覺學習,在教師指導下,從學習生活和社會生活中確定研究的小課題,以小組合作的方式進行研究,加強了學生創新精神和實踐能力的培養,提高學生的社會責任感。、信息技術課的內容涵蓋非常廣泛,在這一學期的教學中,我與學生充分協作,一起來開展好各項調查研究工作,在活動的過程中真正體現出師生間的.民主、平等、互助。但是由于本學期恰逢創建蘇州市教育現代化學校,各種工作和活動比較多,以致于信息技術活動沒有能很好地扎實地開展。在今后的教學中,我一定會利用好信息技術課這塊教學陣地,在信息技術課的教學中,不拘泥于教材,開放課堂,走進學生的生活,從學生的生活實際和真實需要出發創造性地開展教學,給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。
小學信息技術教學反思5
《制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細專研教材，發現本課的重點是表格的學習，通過制作班級通訊錄學會在word中插入表格，以及對表格進行美化。
但是要收集班級同學的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節課大部分時間都花在地址的輸入上。
所以我對教材內容做了如下處理：改由制作課程表來學習表格的知識。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學效果會更好。學生對課程表非常熟悉，可能都有自己制作過課程表的經歷，所以用課程表更貼近學生實際，引起學生的生活體驗。
在情境的創設上，我采用了著名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實際中的表格引入到這節課需要學習的課程表，再通過承諾將學生自己做好了的課程表打印給他們，實現了“知識來源于生活，學習為生活服務”的本節課教學理念，同時讓學生切身感受到信息技術的學習不是枯燥無味的，而是有益于生活、充滿了樂趣的。
著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。信息技術作為一門新的學科，在課堂教學中也要能夠充分的體現出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。
一、注重創設生活情境，讓學生獲得真實體驗
在生活化的信息技術課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。因此，在信息技術教學中，應努力創設生活化的教學情境去貼近學生生活，將信息技術與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握信息技術知識。例如，在教《飛鴿傳書》一課時，教師節給老師發郵件送教師節的問候，讓學生在體驗送問候的過程中，掌握了發送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學習，這就是說首先要投其所好，激起學生的學習興趣。
二、設計生活化教學內容，讓學生感悟知識
知識源于生活，又用于生活，要注重培養學生將習得的知識回歸于生活實踐中進行運用與發展。學以致用，是學之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時。我先是調查了解學生知道哪些表格，課上再向學生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時間表等，然后簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學生利用插入表格來繪制其中的一個，這樣既讓學生掌握了本節課的'知識，又讓學生知道了表格在生活中的作用。這樣聯系生活的學習，自然效果要好得多。
三、設置學習任務，讓學生體驗生活情趣
“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而主動地去學習。例如在《旅游計劃書》的教學中，教師提出任務到網上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松快樂的收獲新知。
四、教學評價生活化，服務于學生的生活
積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。對學生的評價，不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發現每個學生的優點和發展的可能性，并使之得到發揮，要讓學生能夠將所學到的信息技術為生活服務，提高學生的生活質量。我們評價應是解決現實生活中的實際問題，評價的標準也就多樣化。因此，注重學生學習的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學科標準去評價。
生活化的信息技術課堂教學不僅僅是改變了課堂教學的模式，更重要的是讓信息技術課堂教學與現實生活緊密地聯系到了一起，讓學生的學習和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關注課堂教學的生活化，才能提升學生課堂學習質量，才能更有效地促進每一位學生自我的發展，讓學生獲得真實的情感體驗、培養良好的信息素養，讓學生適應信息社會，提高學生的生活質量。
小學信息技術教學反思6
信息技術課堂教學過程中，不僅僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理信息的潛力的培養，強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造。現淺談如下小學信息技術教學設計的幾點體會：
一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用
信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學
生難以構成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選取使用多媒體數據，豐富學生的
感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、簡單的教學氛圍。激發學生
學習興趣，調動他們學習的用心性。
二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率
在信息技術教學中鼓勵學生用自我的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的理解者。其教學設計為：簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，透過布置一個任務（制作課程表），學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師的.教學與學生的操作時光密切結合的教學設計。
三、構建“主體—互動—探究”的教學設計，激發學生創作興趣
在信息技術教學過程中，老師先布置任務，學生透過完成任務來自主的參與教學，這樣能夠培養學生必要的社會性品質；有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人；能夠使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如布置任務：應用FrontPage軟件制作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生基本完成任務后，從學生制作的網頁中挑選出有代表性的作品。由學生自我介紹演示，然后讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并透過師生交流的互動作用和情境探索的學習，到達自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。
小學信息技術教學反思7
信息技術課程不同于其他課程。它是一門實踐性很強的學科。在學習過程中，學生必須掌握必要的計算機操作技能和操作技能。上學期，學科進行了課程改革，教材和教學方法發生了很大變化。它給了我們更多的教學空間和困惑。我在教學過程中做了深刻的反思。
一、注重學生的學習興趣
學習興趣是學生根據自己的學習需要表現出的理解傾向。它是學習一門課程的內在驅動力，激發和培養學生的學習興趣，充分探索學生的內在潛力，繼續學習熱情。在教學過程中，我發現新生在第一次接觸信息技術時非常感興趣。漸漸地，他們的興趣消失了。學生們對計算機感興趣，但對信息技術課程不感興趣。通過與學生的交流，我發現很多學生通過電腦在網上聊天、玩游戲、聽歌曲，所以在教學過程中首先要改變學生的理解。根據學習材料，通過學生感興趣的方式適當實現教學。有選擇地安裝一些計算機軟件不僅可以滿足學生的學習興趣，還可以培養學生操作計算機的基本技能。
二、培養學生的學習主動性
學生是教育的主題，只有充分發掘學生的主動性，自覺參與教育活動，才能實現個人素質的提高，從而到達我們教育的目的。計算機知識有很大的開放性，學生也比較喜歡計算機，我們能夠充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主動作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握計算機知識，這也是培養學生不斷創新的手段之一。
通過初中學習，大多數學生都知道計算機上的一些操作。因此，在初中教學過程中，他們應該注意知識的聯系。在學習類似于以往信息課程知識的.信息時，不需要詳細說明，教師只需要適當的提示。個性是關于一些工具的使用，新教科書提到了許多類似的工具，大多數工具都是相似的。此時，教師可以適當地提出問題，讓學生獨立探索、閱讀或在線搜索信息來解決問題。
例如，在編輯視頻時，你只能談論一些操作，其他操作可以由學生結合教科書和老師的提示自學。學生通過自主學習解決問題，可以提高自學潛力，激發學習興趣，培養自主學習習慣。
教學過程不僅是教學知識、培養潛力的過程，也是師生情感交流、思想碰撞的過程。營造師生心理融合，營造良好的課堂氛圍，是促進學生快樂學習、提高課堂教學效率的重要方面。和諧的師生情感融合是學生學好知識的催化劑。在課堂教學中，教師應熱愛每一個學生，用老師的愛激發學生的情緒，把老師的愛寓教于教，通過體態和語言傳遞給學生，讓學生體驗到親切溫暖的情緒，從而產生用心的情緒和良好的心情，促進學生在積極向上的精神狀態下快樂學習。
總之，要上好信息技術課，只要我們在平時的教學過程中處處關注，時刻關注，用全新的教育理念武裝頭腦，不斷充電，提高素質，讓一些枯燥的知識變得搞笑生動，讓學生在簡單的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的潛力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。
小學信息技術教學反思8
信息技術五年級上第六課——“應用圖片”
在本節課中，我的引導以及講解過多，這就直接導致了學生想得少，說得少，這與我們所倡導的“以學生為主體”是不協調的。我是一個新老師，對于上課的時間以及節奏總是掌握不好，總是認為學生回答不上來問題所耽誤的時間是一種浪費，所以對于新知識以及難題我總是不想讓學生來回答，而是自己在上面講解。其實，這是一種很錯誤的想法，第一，讓學生說的過程中，是讓學生對所學知識在腦海中整合的'過程，這并不浪費時間；第二，學生回答問題是站在學生的角度來想問題并且進行表達，這樣其他學生能夠更好地理解；第三，讓學生回答問題可以檢測他們的掌握情況，使教師心中有數。總而言之，讓學生多想多表達，是十分有意義的，我以后一定要做到以學生為主。
應該更加入手的讓學生進行自主式學習，這樣可以使學生在學習目標的指引下，通過“嘗試操作”，自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，培養他們的分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。采用“任務驅動法”、“演示法”、 “半成品教學”等教學方法，為學生創造自主探究學習的平臺，使學生主動愉快的學習。運用圖像、文字等多種媒體進行教學，吸引學生主動地去學習，提高教學效果。自主探究法、小組互助法，培養學生自主學習合作互助的能力。模擬情境體驗、感受，在模擬的情境中，提高學生的審美觀，有利于提高學生學習興趣。
小學信息技術教學反思9
我發現信息技術課中的Flash動畫是學生們比較感興趣的內容，但一直以來也是學生覺得難學的內容。我讓學生把Flash動畫制作與拍攝電影的工序相比較來進行學習，學習效果比以前好多了。制作Flash作品，就像拍攝電影一樣，首先要讓學生把自己當作是Flash動畫的“導演”，這個“導演”同樣擁有像拍攝電影那樣所擁有的三個必備條件：演員、舞臺和影片錄放機。
1、Flash動畫中需要的“演員”就是元件
如果是拍攝電影的話，當導演在拍攝電影之前，首先就是去挑選演員。同樣道理，在制作Flash動畫之前，首先要根據動畫內容的需要來制作元件。一般情況下，筆者在上課的時候，先出示一個簡單的Flash動畫給學生欣賞。看完后，便提問學生：“你知道這個動畫中出現了幾個關鍵的角色嗎?”經過啟發，學生能正確理解和回答后，讓學生打開Flash MX的庫窗口，根據需要的關鍵角色建立元件。然后利用這些元件分別制作這幾個關鍵的角色。如果學生有興趣想進一步改造教師提供的動畫，那就根據實際情況隨時添加新的元件。這種以制作電影的口氣來發問，學生是比較容易理解的。雖然他們的繪畫功底可能不太好，但每一個人都知道自己要完成什么，有了目標，才會有更強的自信心。
2、Flash動畫中的“舞臺”就是場景
拍攝電影時，舞臺是演員演出的地方。而在制作Flash動畫時，場景是元件上臺表演的地方，它給學生們提供了一個自我展現能力與無限發揮創作的舞臺。Flash動畫制作的最終過程都淋漓盡致地展現在這個場景中，它就像一面鏡子，能時刻呈現動畫創作的過程。所以要鼓勵學生大膽地去制作，不要怕出錯誤。若出現創作上的失誤，學生還可以對照場景進行糾正與修改，直至完成理想的動畫。特別需要指出的是：在制作Flash動畫中，學生們往往存在一個操作上的誤區，即動畫本來應該是在場景中制作的，但卻經常在元件的內部制作起來，這樣制作出來的動畫就不能播放了。因此，在授課過程中，一定要隨時提醒學生，以避免此類錯誤的發生。
3、Flash動畫中的“影片錄放機”就是時間軸
對于時間軸就像是拍攝工作者手中的影片錄放機一樣，具有錄制和播放的功能。時間軸的錄制功能就是在時間軸上制作幀的過程，它能完全體現出一個學生制作動畫的思維過程。時間軸的播放功能就是在時間軸上播放每一個幀的過程，它控制著動畫在場景中的播放。就像人大腦的`神經中樞能控制著人的行為那樣，時間軸控制的是Flash動畫的靈魂，所以它對于動畫的完成尤其重要。讓學生學會在時間軸上自如地發揮創作，是Flash創作的關鍵。在實際教學過程中，一開始要讓學生學會一些簡單的基本制作技巧，如：直線動畫等。然后，引導學生去恰如其分地運用這些技巧，使動畫變得更加形象。另外，在時間軸上創作Flash動畫的思路是多渠道的，并且每個人的表達方式也是多樣化的，讓學生盡情地在時間軸上發揮他們的想像是我們教學工作的重點。
小學信息技術教學反思10
我對學生的學習起點把握不夠，忽視學生的學習需求，缺少及時、合理地根據學生已有認知基礎處理教學的能力。教學中，過于注重軟件操作，過于強調“技術性”，忽視“人文性”，把教學生學會最基本的操作、完成簡單的作...
我對學生的學習起點把握不夠，忽視學生的學習需求，缺少及時、合理地根據學生已有認知基礎處理教學的能力。教學中，過于注重軟件操作，過于強調“技術性”，忽視“人文性”，把教學生學會最基本的操作、完成簡單的作品當成最終目標。這樣的.教學不利于學生問題解決能力的發展，也不能滿足學生的心理發展需求。深挖教材內容，提升圖形處理的能力。
新課程要求教師不能只“教教材”，而應廣泛挖掘課程資源，創造性地使用教材，適時豐富和充實課程內容，充分發揮教材的實效性，提高課堂教學效益。 通過深挖教材內容，提供精心準備的學習素材，提升學生的學習興趣和學習能力，教師可以讓信息技術課堂更加精致。一節課是一個整體，一門學科是一個整體，小學階段的各門學科又構成了一個整體。學生良好的精神品格的培養，學習能力的提高，絕不是單獨某一門學科所能完成的。教學目標的設計應著眼整體，教師要淡化學科個性，強化共性，注意學科之間的相互滲透和溝通。我先和學生一起探討了制作時需要注意的細節：圖片要清晰；盡量挑選色彩豐富的圖片，避免相冊比較單調；要有細節展示，要有從不同的角度拍攝的照片……除此之外，提供給學生三段背景音樂，分別是高亢的、恬靜的和活潑的三種類型。學生制作的“幻燈片放映文件”各式各樣。
在反饋階段，我根據學生制作的典型作品與學生共同探討，得出合理選擇圖片和背景音樂是制作相冊的關鍵因素。最后，讓學生帶著“審美”的要求再次制作。美術和音樂卻是他們出生后就一直在接觸的。鑒賞圖片和選擇背景音樂不是本課的教學內容，但是將它們融入這節課后，能更好地為教學服務。著眼于整體，讓學生的知識在各個學科間溝通聯系，能培養學生的全面素質。
小學信息技術教學反思11
《輸入文字》一課是在學生學習啟動和退出“WPS文字”方法后安排的教學內容，本節課的教學對象四年級的學生，他們已經學習過畫圖，也初步認識金山打字軟件，大部分學生已經會在不同的軟件中進行輸入文字，因此在教學文字輸入內容時，我采用了學生自主探究和任務驅動的方法跟學生學習，讓學生先掌握單個漢字的輸入，然后引出詞組的輸入，讓學生知道詞組的輸入可以大大提高漢字輸入的速度，減少選字的時間。在進行詞組輸入時，部分學生在進行輸入“西安”詞組時碰到了困難，引導學生發現有些字沒有聲母，這樣和前面的拼音組合時，就會產生歧義，此時可以引入隔音符的用法，讓會輸入的.學生充當小老師介紹方法。在
進行文章輸入時，不可避免地會出現標點符號，而標點符號的輸入恰是本課的一個難點，如何突破這個難點，我是這樣設計的：讓學生先進行自主探究的方式進行中文符號輸入方法的學習，同時也請一位優秀的學生到前面示范，由于這位同學在其中的一些符號不懂怎么輸入，通過請同學回答方式，老師進行點播的方式解決教學重難點，從而讓學生能夠順利的完成教學目標。
小學信息技術教學反思12
一直以來傳統教學以書本知識的靜態傳授為主要目的，而信息技術的參與使教學中的結構材料多元化，并能提供對多種結構材料進行加工、組合、整理的技術方法，充分調動了學生認識和實踐的主觀能動性，使學生成為數學學習的主人。
于是我在實際教學中，運用信息技術與數學整合教學，為課堂教學增加了新的活力，借助信息技術打破時空的局限，利用豐富的學習資源，有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，開闊學生的視野、豐富其課余知識，培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集數學素材和處理信息的能力。
如：在對“時間單位”這部分知識進行整理和復習時，我讓學生在課前查閱相關知識，并把所找到的資料在課上與同學們共分享。通過交流，發現學習的資料極為豐富，如：年的傳說，農歷和公歷的產生，平閏年的來歷，地球自轉和公轉的資料和圖片……在搜集資源、相互交流的過程中，學生不僅能輕松地完成學習任務，還感受到了我國古代文化的博大情深，成功接愛了一次愛祖國、愛科學的思想教育。
再比如：教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑(包括上網)，搜集有關數據，課上讓學生匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的'教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
數學課程與信息技術的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術今后必將成為學校教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
小學信息技術教學反思13
通過這節課，雖然之前學生已經有了些WPS 文字的基礎，但還是有部分同學對之前內容掌握的不到位，比如說簡單的設置字體顏色，教師應該在以后的課程中對之前內容稍微復習一下，復習與鞏固相結合。
這節課主要是任務驅動法，以完成一個個任務為目標，但是由于學生之間的`個別差異性，有的學生完成得快后就不知道干什么，有的同學速度跟不上，教師以后設置任務的時候應該將任務設置的有層次感一點，先簡后難，層層遞進，多設置幾個額外的任務給完成的快的同學，或者說讓快的同學去幫助慢的同學，但是課堂紀律可能控制不住，需要教師加強課堂常規。
一節課應該感覺飽滿，師生之間互動應該多一點，環環相扣，不要覺得知識點之間的過度太勉強，最好有個情景或者有條線索連著，信息技術課學生的主體性較強，所以要體現學生自主探究能力，最好設置一些頭腦風暴的環節，比如說教師先設置錯誤，讓學生們自己去發現解決，學生們會對這個知識點格外記憶猶新。最后總結的時候雖然讓學生先總結，但是往往學生只會總體講一下今天學習了修飾表格，教師應該一步步引導說如何修飾的，步驟是什么或者是單擊哪個按鈕，這樣既能總結又復習了一下今天的知識點，最后教師再補充，這樣的一堂課才夠飽滿。
小學信息技術教學反思14
“學起于思，思源于疑，疑解于問”。
這節課，我首先創設問題情境，誘導學生興趣，讓學生大膽嘗試，敢于質疑、善于探究。最終突破教學重點和難點。
其次，創設操作情境，促進學生解決問題，沒有充足的上機實踐，學生對知識的掌握就不完整。在課堂上，我多讓學生動手，通過對學習內容的實踐操作，調動學生全身各種感官參與，讓枯燥型課堂更具有趣味性。
再次、營造競賽情境，發揮學生學習的主動性。學生都有爭強好勝的一面，都渴望在大家面前表現自己。我們充分利用學生這種心理，有意識地從多角度，采用不同的方式創設適合于學生理解感悟的教學情境，用比一比、賽一賽來調動學生積極性和主動性。可營造合理的競賽情境，讓課堂開放而有活力，也會有效的'培養學生的想象力和創新思維。
不過有些學生的動手操作的能力還是不行，在練習環節中，有些學生表現出動手操作的不熟練，說明學生還是要多進行這一方面的演練。
在今后的教學中，我會不斷探索，備教材、備學生、更要備機器，讓師生共教、齊學的課堂更高效。
小學信息技術教學反思15
本課是寧夏回族自治區教研室編五年級下冊中難度比較大的一課。在本課的教學中我立足教材，深挖教材，對教材有了一個整體的把握。利用書本上的一切可利用資源，從課堂實際出發，以學生能準確理解圖層并能通過圖層解決實際問題為目的加以修改。充分運用“任務驅動法”，讓學生帶著任務在自行探究知識的過程中去發現問題并解決問題。教師用直觀教學法使學生知道什么是圖層；為什么要使用圖層；如何使用圖層。學生通過學習學會了建立新圖層；給圖層命名；移動圖層；刪除多余圖層；鎖定及隱藏圖層的方法。突出了本節課的教學重點。當學生參照書本上的“做一做”完成了“植物開花。fla”形狀漸變動畫的制作后，教師鼓勵學生對知識進行拓展延伸。這樣設計使學生學習知識有了一定的遞度。從而使分層教學達到了合理、完美的效果。
1、導課環節：
從對學生進行信息技術學科的學習目的教育為突破口，再用本節實例“植物開花”形狀漸變動畫的預設演示1（多圖層動畫）和預設演示2（單圖層動畫）的比較，使學生明白多圖層動畫能幫助我們實現一些單圖層不可能實現的`目標，從而深入淺出地讓學生明白究競什么是圖層，為什么要使用圖層，并使學生消除學習的畏難情緒，激發學生對使用圖層制作形狀漸變動畫的熱情。
實際效果：學生能通過“植物開花”動畫的對比，產生強烈的創作多圖層動畫的熱情，打消了他們對圖層的恐懼感。
2、授新環節：
以教材為范本，引導學生自學并嘗試建立新圖層的方法。重點讓學生理解什么是圖層，學會建立新圖層和給圖層命名的方法。掌握如何使用圖層的方法。除了讓學生掌握建立圖層操作這個書本上要求掌握的知識點以外，補充進去了刪除多余圖層、給圖層命名、插入、重排、隱藏、鎖定圖層的方法，這些對理解圖層和更好地駕馭圖層有幫助的操作，使學生能通過本課的學習更好地駕馭圖層，學生只有很好的駕馭圖層了，才能在制作動畫的過程中很好地使用圖層。
實際效果：學生的確能很好地駕馭圖層，并能利用圖層制作“植物開花。fla”的形狀漸變動畫。
3、課堂實踐環節：
考慮到本課的重點在于讓學生學會使用圖層，故在教學中充分利用上節課制作的“植物生長1.fla”形狀漸變動畫，避免了學生因使用繪圖工具繪圖浪費時間。結合本課的“做一做”練習把本課要求掌握的知識點（圖層基本操作、形狀漸變動畫、插入延續幀等）融入多圖層環境中，使其變成練習的一個環節，通過這個綜合的練習讓學生的腦海里有一個清晰的圖層概念，并增加了在復雜圖層中制作“植物開花”形狀漸變動畫的實戰能力。
實際效果：通過本課的學習，學生能綜合運用所學知識完成既定目標，突破了本課的難點利用圖層配合復雜動畫的制作。同時學生也明白了圖層的基本操作難度不是很大，難點在于什么時候使用圖層以及怎樣利用圖層解決制作復雜動畫中的實際問題。使用圖層最終目的在于制作復雜動畫，從而使動畫效果更合理，更完美。
4、拓展延伸環節：
在學生掌握了“植物開花fla”形狀漸變動畫制作的基礎上，讓學生再建立新圖層，給動畫添加草地的背景，并對該層進行鎖定。插入新圖層并在圖層上打字，使學生進一步理解和掌握如何使用圖層的方法，從而使知識得以升華，培養了學生的創新能力。
實際效果：學生不僅完成了“植物開花。fla”形狀漸變動畫的制作，而且在動畫中建立了“草地”背景層和動畫名圖層。使動畫的播放給人栩栩如生的感覺。
存在的不足：評價環節只注重了學生的自評，對于他評做得不夠充分，應該讓學生自己找出問題并解決問題，加深對本課知識的掌握。
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