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家庭心理學論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的家庭心理學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
家庭心理學論文1
摘 要：文章主要以家庭功能的心理學理論發展為主要研究，系統的整合和論述家庭功能的心理學理論的發展和成果。分別以過程取向和最后取向為區分標準，將家庭功能理論分為兩大類，對各理論進行分析整合。
關鍵詞：家庭；家庭功能；家庭功能理論
一、家庭功能的定義
家庭功能的定義可分為兩類： 第一類是以Beavers、Olson、Shek 為代表的結構取向的定義。另一類定義是以Epstein、Skinner 為代表，主要從執行過程方面來定義家庭功能。
二、最后取向的家庭功能理論
最后取向的家庭功能理論認為，可以根據家庭功能發揮的最后把家庭劃分為不同的類型，有些類型是健康的，有些則是不健康的或是需要家庭治療和干預的。Olson環狀模式理論和Beavers系統模式理論是這一取向的家庭功能理論的代表。
（一）Olson的環狀模式理論
該理論于1978年提出，并經過25年的不斷發展和完善，主要用于家庭研究、臨床評估、訓練、婚姻和家庭治療。它以家庭系統理論為基礎，得到描繪家庭功能的3個維度，即家庭親密度、家庭適應性和家庭溝通。該理論假設家庭實現其基本功能的最后與其親密度和適應性之間是一種曲線關系，親密度和適應性過高或過低均不利于家庭功能的發揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發揮要好；家庭溝通是一個促進性因素，平衡型家庭比不平衡型家庭有更好的溝通。1991年，Olson根據這些研究對自己最初的曲線模型假設進行了修訂，將其修改為三維（3-D）線性模型理論。這一線性模型認為，在親密度和適應性上得分高的家庭的功能是良好的，而得分低的.家庭的功能是不良的；雖然曲線和線性模型的假設不同，但兩者并不存在本質上的沖突。
（二）Beavers的系統模式理論
Beavers等人1977年提出了家庭系統模式理論。他們認為，家庭系統的應變能力與家庭功能的發揮之間是一種線性關系，即家庭系統的能力越強，則家庭功能的發揮越好。家庭系統理論認為，家庭成員形成了一個動態的系統，在這一系統中家庭成員間相互作用相互影響。家庭系統也是有個有內在穩定規則的系統，按特定的交往和情感模式運行著。如果發生一些變動如成員自身善狀況的變化、成員組成的改變等，家庭會打破“平衡”，家庭系統就必須去面對這種變化進行適當調整。
三、過程取向的家庭功能理論
過程取向的代表理論是Mc Master家庭功能模式理論和Skinner等人的家庭過程模式理論。這兩個理論的提出者都認為，對家庭進行類型上的劃分在臨床實踐中并沒有用處，對個體身心健康狀況和情緒問題直接產生影響的不是家庭系統結構方面的特征，而是家庭系統實現各項功能的過程。
（一）Mc Master家庭功能模型理論
Epstein等人認為，家庭在運作過程中如果沒能實現其各項基本功能，就很容易導致家庭成員出現各種臨床問題。他們在1978年提出了以家庭系統運作過程為核心的Mc Master家庭功能模式理論。該理論假設：家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發展提供一定的環境條件。為實現這些基本功能，家庭系統必須完成一系列任務以適應并促進家庭及其成員的發展，實現家庭基本功能和完成基本任務表能力主要表現在6個方面：
（1）問題解決（problem solving）；
（2）溝通（communication）；
（3）家庭角色分工（family role）；
（4）情感反應 （affective response）；
（5）情感介入（affective involvement）；
（6）行為控制（behavior control）。根據家庭在上述幾個方面的表現，可以明顯看出家庭功能發揮良好與否。家庭的各項功能相互配合并維持良好時，個體才能健康成長。
（二）家庭過程模型理論
該理論是Skinner等人于1980年提出的。它把和家庭相關的不同概念有機地結合在一起，形成了一個全面而清晰的家庭功能的概念與結構。家庭過程模式理論認為，家庭的首要目標是完成各種日常任務，包括完成危機任務。每項任務都需要家庭一起去應對。在完成任務的過程中，家庭及其成員得到成長，并使家庭成員之間的親密度得到增進，維持家庭的整體性，發揮好家庭作為社會單位的各項功能。該理論提出了評價家庭功能的7個維度：任務完成、角色作用、溝通、情感表達、卷入、控制和價值觀。家庭功能過程模型強調家庭動力和家庭完成任務的過程。
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家庭心理學論文2
心理學對人的發展有著規律性的解釋，成為家庭情境下為孩子成長提供必需條件的教育依據。中學生家庭教育的對象是中學生，中學生心理發展的階段性特點，對中學生家庭教育提出了不同于其他年齡階段的要求。依照心理學家埃里克森的觀點，中學生的階段發展任務是獲得同一性，“同一性”是指青少年飛躍的變化和擺在面前成年的任務，使他們關心的重點是“自我”，他們將現有的能力和素質與將來的角色聯系，得到對自己將來的信心度，如果相稱，就獲得同一性，反之則發生混亂。具體來講，就是孩子在中學階段要完成的社會化內容，它也就成為家庭教育在這一階段的中心內容。
中學生家庭教育的主要心理教育依據包括與社會化相關的社會心理學、與人格養成相關的人格心理學、與學業相關的學習心理學，以及人際心理學等。
一、中學生家庭教育的社會心理學問題
所有教育目標都指向個體的社會化，家庭教育亦在其中。個體的社會化內容主要包括：獲得自理和謀生技能、習得社會規范(法制規則、道德規范)、承擔社會角色、完成價值社會化。家庭是個體社會化的主要場所，兒童社會化是家庭教育最主要的目標，因此也就成為家庭教育的核心任務。
兒童社會化作為家庭教育目標，隨不同的社會要求而不斷更新、調整，尤其在社會急劇變遷的時代更是如此。社會變遷對人的社會化的影響是全面而深刻的，當代中國正是處于計劃經濟向市場經濟轉型的急劇變遷過程之中，經濟、政治體制的重要變化，帶來社會意識、社會心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會化最初的、必需的教育，必須接受社會變化的直接規定，才能適應社會的變遷。家長是家庭教育目標的執行者，是制定孩子培養質量規格的具體落實者，因此，了解變遷之中社會意識、社會心理的發展變化，十分重要。
在計劃經濟條件下，與之相適應的社會意識的特征是服從、社會本體、權威道德、否認個人價值，社會心理特點則是：無違、秩序、安全、歸屬需要為主導心理;在市場經濟條件下，社會意識則強調自主意識、競爭意識、效益、平等、公正、民主、法制：社會心理的特點是以自尊、自我實現的需要為主導，強調充分的個人價值的實現;這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個問題，就是家庭教育目標作怎樣的調整才能適應社會轉型的要求。將來的社會要求什么樣的人才，人才的規格是什么等，家庭教育都應該重新審視。
在之前二十多年計劃經濟要求下，與計劃經濟相適應的人才要求服從性、外在的行為規范，強調集體主義、強調個人價值的微不足道，而市場經濟的要求，更多的強調獨立的、個性的，重視培養公正、分享、合作、內化的日常道德行為，注重獨立性、批判性、責任感、求異、創造性，其中，對于中學階段的孩子來說，獨立性發展是核心問題。
二、中學生家庭教育的人格心理學問題
在中學階段，孩子的獨立性發展和心理健康是人格發展的兩個核心問題。
1、獨立性發展的人格心理學問題中學生家長要關注孩子的獨立性發展，這既是社會化的核心問題，同時也是人格發展的核心問題。獨立性主要包括獨立意識、獨立判斷、獨立決定、獨立解決問題、獨立評價、承擔責任等要素，這些要素的發展需要條件，而來自家庭教育提供的條件顯得至關緊要。
中學生發展獨立性的條件是些什么呢?從心理學角度看，有兩個條件是必需的：適當犧牲成人的權威和充分的同伴交往。
(1)成人的權威不能成為中學生獨立性發展的條件。獨立性發展在中學這一階段，表現為中學生從內心對長輩、尤其對家長是叛逆的，其本質是要擺脫權威和成人世界對他們心理世界的控制，這是孩子長大、成熟的必經之路，因此心理學認為，成人的權威不能成為兒童獨立性發展成熟的真正原因，因為獨立性的發展要以獨立判斷為先決條件。在親子關系之中，如果要求中學生“聽話”，要求對權威的服從和無違，也就是要求中學生以權威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無違可以贏得成人的一致贊賞，在權威的接納和庇護下安全無驚地過渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價也極其沉重，是以孩子“喪失個性為代價的”(皮亞杰)。所以心理學強調孩子獨立性發展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強制為代價，家長要有意識地提供給孩子這種條件。
提供給孩子這種條件并不是一件簡單的事情，具體來講，家長如何認可中學生這種叛逆和反抗的合理性?一般來講，中學生對權威的反抗并不一定都以“無錯”形式出現，很多時候還表現為“是非問題”、“明知故犯”，往往導致家長認為問題嚴重，必須嚴加約束。其實很多時候孩子就是一種叛逆態度，并不存在是非問題，是表示希望獨立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會聽話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長要學會從反抗的合理性這個角度去評價中學生，理解他們的'成長心理，切勿簡單結論“是非”。從認知角度講，中學生何嘗不知“是非”?但他們的成長更需要擺脫權威，認同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。
中學生獨立性發展的條件，還需要家長讓孩子學會“做決定”。從中學生的成長講，不讓他們做決定是非常危險的事情，因為一個人稟賦才能發揮和實現的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學生喪失獨立做決定的條件，就始終無法脫離“權威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會性發展，甚至不能解決基本的人生課題。家長要懂得，一個人的高抱負、雄心、獨立性、批判性、主體性、責任感、求新求異、創造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動過程中形成，而自主活動的家庭條件，主要依靠家長提供。
發展學生獨立性還需要的一個條件，是孩子應該被允許失敗。中學階段孩子的學業、人際、情感等重大人生課題，發生困難、挫折和失敗是經常性的，家長如果不允許孩子失敗，甚至反復糾纏孩子的失敗和差錯，孩子就會選擇更加保守、重復、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質疑和進取的努力，獨立意識、獨立判斷就很難發展。在這個問題上，家長要記住：對于中學生獨立性的發展而言，失敗具有與成功同等的教育價值，甚至更高。
在市場經濟的社會條件下每個人都將獲得更多的發展機遇，但同時也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學生的學業、人際、情感隨時都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學會承受失敗，獲取失敗的價值，是家長非常可貴的教育意識，也是獨立性發展的鍛煉和培養。同時在方法上，家庭教育要因機設教，在孩子學習生活過程中提高承受失敗的心理素質，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實際，孤立地進行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中學生獨立性發展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長和活動范圍的擴大，在同伴間所進行的基于相互尊重和平等原則之上的社會交際和合作活動日益成為道德發展的主要推動要素”。
在親子關系中，家長不能單純考慮成人對孩子成長的意義，還要考慮同伴對孩子的重大作用。同伴對中學生之所以重要，是因為中學生的獨立性發展，同伴關系的支持功能具有不可替代性，也就是說，親子關系、師生關系的功能與同伴的功能無法相互替代。
同伴關系對中學生的社會化有著非常重要的意義，心理學研究指出同伴的友誼具有多種社會支持功能：從權威中獨立出來，獲得穩定感，消除孤獨感，在壓力的環境下得到情感支持，學會理解，學會寬容，學習評價他人，相互提供親密、協調的經驗，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進誠實、平等的發展等。所以在中學生的社會性支持功能中，親子關系的功能頗具有限性，因為相對于中學生的同伴關系，其心理相齊、情緒滿足、社會認同感、團體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學生更看重同伴，亳無懷疑地認定同伴對他們更重要。基于此，家長的責任是指導孩子注重同伴關系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來自同伴的心理支持，促進獨立性發展。
2、心理健康培養的心理學問題
同繞中學生心理健康的培養，家庭教育要重點關注兩點：
(1)了解心理健康的構成和指標。中學生家長要有意識的了解心理健康指標，才能勝任心理健康培養。心理健康的主要指標有抑郁性、情緒穩定性、自卑感、神經質、主客觀性、協調性、細致性、思考傾向性、支配性等，社會傾向性等，在此基礎上，可以為中學生建立起有效的家庭心理支持系統，保證孩子的心理健康。
(2)重視中學生的精神需要
心理學研究認為，兒童青少年心理的健全發展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學生正處于內心激烈動蕩的青春期，自我確立的過程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強烈。據調查，高中學生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識能力、升學，可見他們的精神需要已經轉向同伴和自身發展，因此如何通過心理支持、通過學業進步而確立“自我”、獲得良好的自我意識，成為中學生家庭教育的重心。家長要認真關注他們的精神需要，調動教育手段提供充分的來自家庭的支持，提高中學生的精神需要滿足度，保證心理健康。
三 、中學生家庭教育的學習心理學問題
1、協助孩子完成學業是中學生家長的重要任務，學業是中學生社會謀生、獨立生存的預備。在中學生階段，學生主要的人生課題是系統學習科技文化知識，因此協助學校教育指導孩子適應中學學習、學會學習、完成學業是中學生家長的重要任務。
初中和高中兩個階段，學習指導的重點要有所側重。初中階段學習指導的重點首先是適應中學的學習，學會處理比小學更復雜、難度更大的學習內容，發展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機械記憶為主的學習方法，強調學習的有效性，練習的有效性，指導學生形成追求“有效學習”、“高效學習”的明確意識。
高中階段的學習指導要突出勝任高中學習內容的方法，注意提煉適合自己高效學習的方法，更注重學習策略、學習過程調控，考試心理及技能、歸納知識點并掌握它們之間的聯系。同時，高中學生面臨高考，優化考試心理和考試策略，知識預備度和心理預備度兩種準備都要充分。協助孩子完成中學生學業，爭取接受高等教育和專業技術教育。
2、優化中學生的學習心理
長期以來我國以“認識活動為目標”的教學模式，以“政治思想品德為目標”的德育模式，缺少健康積極的學習心理培養，導致我國中學生的不良學習心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學習心理、不良應試心理比例、考試失水準也較常見，這與缺少指導有很人關系。
針對這種不足，中學生家長要了解一些學習心理的基本知識，掌握一些優化孩子學習心理的方法。除了一般正常的強化、多關注、多交流之外，這里提醒家長要重視體育的心理功能。在優化中學生學習心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學生家長必須要“打”的一張“牌”。不少中學生家長擔心孩子學習時間不夠，總設法減少孩子的體育鍛煉時間，甚至完全取消孩子的體育活動，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長要懂得，體育對消除不良學習情緒、調動生命能量的獨特作用不可替代，身體活動是中學生極為強烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學生的積極學習心理，學習低效甚至無效、負效。所以即使單單為了優化學習心理，體育也是不可或缺的。體育活動能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態，平衡心理，保證緊張學習消耗的能量補充，是優化中學生學習心理的有效方法。
四、中學生家庭教育的人際心理學問題
家庭教育關系也就是親子關系，形成富于建設性、積極性的親子關系，家長自身的心理水平起著決定性作用。家長身在社會，同樣承受著生存壓力，處理這復雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態，保持良好的親子關系，要主導兩點：一是有意識地提高對生存壓力的防御機制水平，二是有意識地提高情感水平和人際能力。
1、提高對生存壓力的防御機制水平
社會轉型、市場經濟、激烈的社會生存競爭對家長構成的職業壓力遠遠高于以前，同時社會轉型也給家長帶來巨大的價值困惑、教育困惑、失敗感、無效感、焦慮孩子的發展等，都可能導致家長的生存緊張。此外，家長被允許積累的經濟、文化條件如果不充分，或者處于社會文化不利地位，家長的心態有可能比較脆弱，在親子關系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長要有意識地提高對生存壓力的防御機制，始終重視的自我發展、提高心理健康水平，才能在親子關系中保證雙方積極的、富于建設性的精神狀態。
2、提高情感水平和人際技能水平
中學生家長作為家庭教育的教育者，應該有意識提高情感水平和人際技能水平。據有關研究，教育能力強弱的50余項指標中，有30余項在本質上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵、對置感、愛、期待、希望、寬容、嚴肅、樂觀、穩定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發泄、偏愛、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動、情緒強制、不善言辭、積壓、不好隨時疏通等。
家長人際能力是指家長與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關系，加劇親子雙方的心理壓力，導致家庭教育的失效。
提高家長情感和人際技能水平的途徑有多種，其中很重要的途徑是家長自學、政府有關部門的培訓指導。現代教育培訓已經開始意識到在家庭教育中對家長情感、人際訓練的重要性，教育發達國家將指導家長形成積極情感和提高人際技能列為重要的培訓目標，我國家庭教育指導也已逐漸將這一內容列為家長學校的指導目標和內容，這對中學生家長提高情感和人際能力是很有意義的。
家庭心理學論文3
教育部新頒發的《中小學心理健康教育指導綱要(20xx年)修訂》中指出，心理健康教育的目標是“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。”
小學階段，兒童的身心健康發展尤為重要，學校教育在一定程度上起著相當重要的作用，而家庭教育則更加重要，因此，作為教育者，我們應該盡可能地幫助家長進行家庭教育，讓學校教育與家庭教育相結合，使孩子能夠擁有健康、積極、陽光、向上的心理成長環境。積極心理學是當代一種全新的心理學理念，其泰斗塞利格曼
(Seligman)認為培育積極感情和情緒是使孩子們健康成長必要和不可忽視的重要因素，它主張研究人性的積極方面，研究重點是挖掘人自身的積極因素，以積極的心態生活，并最大程度地挖掘人的潛能，獲得幸福的生活。
小學階段，學校在實施教育行為時發現，目前，很多家庭教育還存在著和兒童成長需要不相適應的方面，一部分家長不了解兒童學生身心發展的規律，而導致兒童在心理成長過程中出現一些問題。積極心理學在這方面為我們提供了很大的幫助，其研究重點是挖掘人自身的積極因素，以積極的心態生活，并最大程度地挖掘人的潛能，獲得幸福的生活。
那么怎樣才能讓積極心理學充分發揮作用，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，從而促進孩子的身心健康成長呢?在研究中我們找到了一些頗具效果的好方法。
一、幫助家長塑造積極心理學中的積極、健康、陽光的心態。
在小學心理健康教育過程中，我們憂心地看到：孩子的很多問題是家庭問題的折射，家長的意識亟待提高。在我們的“知心姐姐信箱”里，很多孩子的來信都提到了家庭的問題，不幸的家庭環境或不和諧的家庭氛圍都給如此小的孩子們留下了深深的陰影。因此，我們利用家長會、“給家長的一封信” 或校訊通等方式讓家長樹立積極陽光心態，幫助家長學習并理解積極心理學的理念，讓家長明白：任何事情都有積極的意義，我們需要做的就是找到它，并在日常生活中聯系應用這些天生的優點去獲得幸福的生活，讓家長在迷茫中有一個總體的方向感。
二、班主任熏陶感染，促動家長互相學習，共同提高。
我校的“家長學校”已經辦了很多年，在家長學校中，我們會邀請在家庭教育方面做得出色的家長與大家共同分享。同時在以班級為單位的家長會當中，各班主任會以積極的心態感染家長，并請有經驗的家長做經驗介紹，傳授家庭教育的某些方法，培養孩子滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。
同時拓展家長從更廣闊、更長遠的角度看待孩子的未來，培養自己良好的心態，在對孩子的問題上盡量以理解、寬容、鼓勵為主。現在我校每個班級都有QQ群，在家校溝通之余，家長們之間也會針對一些問題，互相詢問，借鑒經驗，共同面對孩子階段性的'問題。
三、用積極心理學的理念教育引導孩子。
孩子的任何轉變，都離不開他自身的轉變和努力，我們在心理健康課上滲透積極心理學觀點理念，激發學生自身的積極力量;通過開展各種體驗、探究、合作的學習活動，讓他們客觀地認識自己，挖掘自身的潛力，獲得學習中的積極情感和態度，實現人格的完善。通過體驗性的團體活動，讓他們關注到自身，關注社會、體諒父母、老師、朋友，從而獲得屬于自身的幸福、快樂及有意義的人生。通過觀察、討論、角色扮演等提高了他們的抗挫折能力，通過沙盤游戲讓孩子認識自我。
四、多種渠道，幫助家長和孩子共同成長。
在孩子的教育中，家長對孩子的影響也是有時間期限的，孩子越小受家庭影響越大，因此，作為教育者，我們會與家長們勤溝通，通過多種渠道，抓住有效契機，幫助家長與孩子，讓他們共同成長，體驗感受共同成長帶來的快樂與幸福感。
1、家長自己要轉變教育觀念，首先塑造積極陽光心態，然后去熏陶感染孩子。
作為家長，要尊重孩子，在更大的程度上接納孩子的不足，并在此基礎上揚長避短。孩子是有自主能力的人，他們并不是大人的附屬品，他們有自己的思想，當他做不到的時候，委婉地提醒他，因為他也有疲勞的時候，作為家長盡可能地理解他就好。要懂得孩子是一個多方面發展的人，不能只用學習成績來評價孩子，而應該用長遠的、發展的眼光看待孩子，幫助他們找到適合他們的學習和生活方式。
2.家長需要堅持不懈的自我學習，自我成長，自我完善。
小學階段的孩子們，他們有他們心理成長規律，尤其到了四、五年級，這時的孩子們的表現開始從“聽話”轉向“不聽話”，其實，這正是孩子們的自我意識的成長。六年級的孩子更是有了青春期初期的性意識，開始注意異性。因此，家長們要不斷學習，了解他們的成長規律，堅持不懈的自我成長與完善，如此才能為孩子營造一個和諧、積極、向上的家庭氛圍，達到與孩子共同成長的目的。
此時，我們會給家長們提供一些有關方面的經驗或介紹一些好的書籍給他們。比如：什么是真正的愛?真正地愛：①無條件的愛②尊重孩子的獨特性③了解孩子需要什么④給孩子一個邊界⑤給孩子成長的空間⑥教會孩子愛別人⑦適當的挫折教育⑧負責的愛等;我們需要什么樣的教育：《窗邊的小豆豆》當中的小林校長是如何對待小豆子種種出格的事情的;怎樣塑造良好的自我概念等等;
3.通過多種途徑學習家庭教育的有關知識。
在我市有一些公益性的組織，比如“紅城親子成長群”(QQ群)，群中的志愿者都是我們這些心理咨詢師、法官、檢察官和學校的老師等等。在群里每周都會有關家庭教育的公益講座，我們會推薦家長們去參加這些活動，這些活動可以讓家長更多地認識自己，了解自己，梳理自己。通過學習，很多家長也都找到了自己家庭教育失誤的原因，如：①父母自身帶著創傷長大②父母個人感情存在問題③父母自身壓力過大，把焦慮轉嫁給孩子④父母既往有創傷性的養育等等。因此父母必須先調整自己，讓自己有個健康的心態，這比教育方法更重要。 4.幫助孩子找到適合自己的學習和生活方式。
有資料顯示，孩子可以大概可以分為三類：一類表現為聽話，上課認真聽講的，積極思考，舉手發言，認真參加班級集體活動，認真看書、學習、回家寫作業，然后一考試前3名、前5名、前8名，這樣的孩子看書能記住，到時候能寫出來，這屬于視覺最優型，這樣的孩子占33%的比例。今天的教育適合他們，善于看書背書，學習時都是好孩子，到工作的時候，成就就不大，缺少創新精神;
二類，這樣的孩子跟小老頭似的、每天慢悠悠，晃晃蕩蕩，不愛發言，什么都慢，什么都處于邊緣，回家也比較慢慢悠悠的，比較敏銳、敏感、脆弱，他的快樂源自內心，這樣的孩子屬于聽覺型，適合當藝術家，這樣的孩子占20-24%的比例，這種小孩，不愛說話，能點頭就點頭，他們不出聲，即使很激動。老師一般不喜歡這樣的孩子，他敏感，要求完美，作藝術，高科技領域的最好，包括陳景潤、包括愛因斯坦都是聽覺型的;三類，這樣的孩子一早背著書包就來了，人到聲到，一到班級就能看到他招貓斗狗，上課不太注意聽講，老師讓他向東他向西，老師讓他抓狗他就摸雞，不愿看書，總愿意說話，玩沒問題，勞動也沒問題，一考試就班級倒數，這樣的孩子是動(觸)覺型。3歲以后就精力旺盛，不愛睡覺，生命能量強，創新精神強。目前的教育方式不一定能都適合這些孩子，所以家長要知道自己的孩子是屬于哪種類型，因材施教，幫助他們找到適合他們的學習和生活方式。
積極心理學在教育中為我們提供了很大的幫助，不僅在學校教育中可以幫助我們更好地實施教育，而且，也可以促進家長轉變教育觀念，更加欣賞孩子的長處，接納孩子的不足;以欣賞、發展、積極和更具智慧的眼光看待孩子的成長。如此，家長與孩子的親子關系更加融洽和諧，家長們也可以真正地享受與孩子共同成長的快樂，最終達到孩子成長、家長成長;孩子幸福、家庭幸福的理想境界。
家庭心理學論文4
摘要：阿德勒的個體心理學從社會角度分析了個體發展，強調人生而自卑，需要通過追求優越來克服自卑達到個人發展，在這個過程中個體所形成的生活風格、社會興趣以及創造性自我的發展程度等都會對個體的成長和發展造成重大影響。阿德勒認為家庭作為個體最先接觸的社會結構，對個體生活風格和社會興趣的形成有著重要影響，父母的不同教養方式會對兒童形成不同的生活風格和社會興趣有著極大影響，因此在現代家庭教育中，父母養育方式的科學與否就尤為重要。
關鍵字：阿德勒；個體心理學；家庭教育
一、引言
阿爾弗雷德阿德勒（AlfredAdler，1870－1937），奧地利著名精神病學家，個體心理學創始人，人本主義心理學先驅，現代自我心理學之父，生于奧地利維也納一個富裕的猶太商人家庭，阿德勒幼時遭受脊椎病、肺炎的病痛折磨，并因此差點喪命，這些經歷使阿德勒決心成為一名醫生。1895年，年僅25歲的阿德勒取得了醫學博士學位，在從事了短暫的臨床醫學工作之后，他毅然成為一名精神科醫師。1900年阿德勒受到精神分析學派的影響，邁進了人性認識的大門，但因見解不合最終與弗洛伊德分道揚鑣，創辦了個體心理學會，致力于發展和完善相關理論。阿德勒承認遺傳在個體發展中的基礎性作用，但更強調能動性和環境對個體發展的重要作用，其中創造性自我更是對弗洛伊德“人是本能的動物”的根本否定和挑戰。另外個體心理學中的追求卓越、社會興趣等思想更是有力抨擊了泛性論思想，為科學認識人性，促進人類發展做出了卓越貢獻。
二、阿德勒個體心理學的相關概念
（一）人格的統一性
阿德勒將人格定義為一個人為了去適應他所居住的環境而顯現出的特殊風格，并且他也是早期為數不多能夠認識到人格統一性的心理學家。他在《兒童的人格教育》一書中專門討論了人格的同一性問題，指出“兒童的心理生活是件奇妙的事。……最為重要的也許就是這樣一個事實，即如果我們想要理解兒童的某一特定行為，就必須首先了解其總體的生活史。兒童的每個活動都是他總體生活和整體人格的表達，不了解行為中隱蔽的生活背景就無從理解他所做的事。”阿德勒不僅重視人格生物性方面的內容，更重視行為之間的聯系以及與行為相伴的生活背景。在遺傳與環境兩方面為人格的發展架起了橋梁，將人們從弗洛伊德強調生物性的力比多決定了人格形成和發展的泥澇中解救出來，更全面深刻地認識了人格的形成和發展。
（二）克服自卑，追求優越
自卑情結是阿德勒對人格動力的解釋，他認為個體在出生后的最初階段由于自身的無力、無知、無能，只能依靠父母的養育來獲得發展，因而產生最初的自卑。在這一階段，如果父母沒能很好地滿足孩子克服自卑感而產生的需要，即阿德勒所說的補償時，兒童就會在不斷累積的自卑感基礎上產生自卑情結。相反如果嬰幼兒超越自卑感的需求得到滿足，補償機制能夠運轉良好，孩子就能克服自卑產生優越，獲得生長和發展的自信。另外，如果補償過度則會使兒童陷入溺愛而不愿意面對成長所帶來的挑戰和痛苦。阿德勒認為缺乏補償和過度補償都不利于兒童克服自卑，追求優越。另外，家庭環境和父母的性格行為特征等因素也會潛移默化地影響孩子自卑情結的形成。
（三）生活風格
生活風格是阿德勒針對個體克服自卑追求優越的方式的定義，是個體在長期的活動中形成的相對固定的方法系統。阿德勒認為每個人的生活風格早在他/她四五歲的時候就形成了，它決定了一個人適應生活中的困擾和解決問題的方式、以及實現目標的手段，體現在職業、社會和愛情三方面。阿德勒將生活風格劃分為統治支配型(rulingdominanttype)、索取型(gettinglearningtype)、回避型(avoidingtype)和社會利益型(socialusefultype)，它們分別取決于社會興趣和活動度，前者指個體對他人的關心程度，表現為個體為了社會發展與他人合作的情況；后者是個體處理問題時表現出來的總能量。
（四）社會興趣
社會興趣是決定個人生活風格的重要方面，也是阿德勒個體心理學理論中環境對個體發展和完善產生影響的重要媒介，可以說外部所有的環境因素都必須通過個體社會興趣而起作用。社會興趣是指個體覺知到自己是人類社會的一份子，以及個體在處理社會事務時的態度。它既是滿足個體組建發展的社會性需要的重要動力和指向，也是個體擺脫自卑感與孤獨感的重要方式。個體社會興趣的發展狀況是個體心理學派衡量個體心理健康與否的重要指標。它主要體現在個人三大生活即職業選擇、社會活動及愛情婚姻問題的解決過程中，如果這三大問題得到較好解決，個體的社會興趣發展就較好，個體與社會能夠和諧共處，心理健康程度較高。反之，則不然。在兒童的教育中，學校和家庭是他們所接觸的兩大主要社會單位，是社會刺激的主要來源和興趣形成的主要依托。阿德勒認為個體只有在外界環境發生巨大變化時個體的性格心理特征才能得到最大限度的外顯性體現，這個新的外部環境就是個體的準備性測試的最佳環境。準備性測試是指對個體性格發展狀況進行檢測。學校是兒童準備性測試的最佳環境，撫養者和教育者可以通過兒童在學校出現的新行為和新情緒來把握其性格發展狀況，正如阿德勒所說“兒童性格的局限就會在這種轉變期清晰地顯現出來，就像一張相片的底片被放進沖洗液而顯現出圖像一樣。”
（五）創造性自我
創造性自我是阿德勒晚年提出的理論，備受其他學者推崇，它強調個體自身對生活的看法在個體發展中起決定作用，指個體在成長過程中不是被動地接受遺傳和環境的塑造，而是會創造性地運用遺傳和環境所提供的素材依照自己獨特的方式加以組合，從而形成獨一無二的'自己。即我們所說的個體的主觀能動性，它使人格具有一貫性、穩定性和獨特性，它與生活風格不同，不是為了達成目標被動地適應環境，而是主動發揮人格的創造性，獲取獨特的生活經驗，形成獨一無二的完整的“我”，是對生活風格的發展和升華。在創造性自我中最引人矚目的觀點是“自我彈性”，它代表著個體為適應環境而調整自我控制的程度的能力，自我彈性越好的人越能適應環境，達到自我與環境的平衡。Block和Kremen就指出自我彈性良好的人“能夠盡可能地被自我所控制，同時能夠必要地控制好自我”，這也是個體心理學理論中人格成熟度高的標志。
三、阿德勒的理論對現代家庭教育的啟示
阿德勒認為對個體成熟影響最大的因素莫過于母親，母親對孩子的關注和愛是孩子人格發展的基礎，母子關系是個體社會關系的萌芽和雛形，當然與母親緊密相連的父親以及整個家庭成員之間的關系以及家庭氛圍都是孩子成長的重要影響因素，所以阿德勒的理論對現代家庭教育有著重要的指導作用。
（一）父母：做孩子的有心人，幫助嬰幼兒成長
阿德勒認為孩子與母親的接觸和母子關系的發展是個體將來與他人關系發展的基礎。如果母親對孩子進行積極關注，兒童就傾向于形成社會興趣，而母親將孩子束縛在自己身邊或者置之不理，則會使其形成較低的社會興趣。孩子與母親的早期交往會影響孩子今后待人接物的健康和坦誠程度。父母對孩子的不恰當教養態度，即溺愛和忽視都會使孩子人格發展出現缺陷，不能很好地適應環境及自身的發展變化。因此在個體漫長的成熟期中，尤其是個體幼年的養育，母親應該給予孩子充分的關注和愛，滿足孩子的安全感和生理需要，幫助孩子克服自卑感，追求卓越，以便形成信任、自信、自主等品質，促進其獨立性的不斷發展，但也不能過度溺愛，將孩子囿于狹窄的母子關系之中，限制其社會性的發展。另外，父親不能過于嚴厲，阿德勒在一個案例分析中就提到，父親過于嚴厲地懲罰孩子非但不能減少孩子的不恰當行為，反而會強化孩子的無力感，使孩子形成自卑情結，或者為了引起關注，重復或形成新的不恰當行為。另外父母養育觀念和方式的不一致也會給孩子的成長帶來困惑，不利于孩子人格統一性的形成。因此，父母應該在職業、社交和愛情三方面顯示出積極一致生活風格，通過和諧的夫妻關系、社會關系和強烈的社會責任心和對工作事業的熱愛和追求，向孩子傳遞正能量，為他們樹立榜樣，培養其社會興趣和勇氣，幫助孩子在潛移默化中形成社會利益型的生活風格和強大的創造性自我。
（二）隔代教育：與時俱進，寵愛適度
現代社會尤其是在當下的中國，三代同堂已成為主要的家庭形態，孩子的家庭教育不單單是父母的事情，也是祖輩們的事情，有些家庭甚至是兩對祖輩父母和爸媽一起養育一個孩子，形成“六對一”的養育模式。在對孩子的養育中，老年人許多落后的養育觀念和方式給家庭教育帶來問題，尤其是老年人的溺愛使許多孩子變成依賴性極強、獨立性超差的“小公主”、“小皇帝”，社會興趣得不到有益的發展，無法建立起有利于社會和他人的生活風格，在上學初期的準備性測試中失敗，阻礙孩子適應學校環境和進一步發展。因此，在隔代教育中，老年人要積極轉變教育觀念和方式，不過度溺愛孩子，培養孩子的獨立性和自理能力。另外，不溺愛不代表絕對的嚴苛，老年人必定對孫輩充滿疼愛，只要把握好度，明白愛不只是片面的滿足，還包括恰當的拒絕，學會用更科學合理的方式表達愛，不僅有利于孩子的成長，也有利于老年人維護自己在家庭中的地位和作用，為孩子樹立良好的生活榜樣。
（三）多孩家庭：注重培養長子/女的榜樣作用
阿德勒曾在其著作《兒童的人格教育》一書中大篇幅地討論兒童在家庭中的地位對其人格形成的重要作用，重點討論了對長子和幺子人格形成的影響，他認為長子作為第一個出生的孩子曾經享受過獨有的寵愛和至高的權位，他們“通常性格保守，相信權利，崇奉規則和法律”；幺子作為家中最小最弱的孩子，最受寵，同時為了克服自卑，他/她往往會加倍努力。當然也可能會有具有截然相反人格特質的長子和幺子，因其不具有代表性，在此就不予討論。因此阿德勒認為在家庭教育中，“確定一個孩子在家庭的位置是很重要的，因為我們只有了解了他在家庭中的位置，才能完全地了解他”，阿德勒的這種思想對當前逐漸放開二胎生育的中國家庭教育具有極大的指導作用。隨著經濟文化水平的不斷提高，當前家庭對孩子的養育重點已逐漸從吃飽穿暖的“養”轉向如何更科學地“育”方面，根據阿德勒的思想我們可以明白在多子教育的家庭中尤其要注意長子的人格培養，他不僅是其他子女人格形成的效仿榜樣，也是保證子女關系和諧的關鍵，長子如果具有自信獨立向上和愛的品質，其他子女也傾向于形成這樣的品質，如果長子爭強好勝或不思進取，其他孩子也會受其不良影響形成消極品質。此外，在對孩子競爭性成長的鼓勵方面，父母的態度要平和一致，避免孩子因片面追求優越而忽視社會情感的發展，引發人際關系問題，這是阿德勒在多子教育中尤為強調的重要準則。
（四）家園互動：積極溝通，協調一致
阿德勒認為學校是家庭教育情況的顯示器，家庭教育科學與否能直接反映在幼兒的學校表現上。我們經常可以聽到許多家長抱怨說孩子在家明明活潑好動，甚至調皮搗蛋，怎么一到學校就性格孤僻，不愛與人交流。其實這不是學校的問題，而有可能是家庭教育出了問題，孩子對他人缺乏信任，社會興趣發展不足。阿德勒認為學校教育中，教師的第一要務是贏得孩子信任，然后鼓勵和促進他們的勇氣。而家長在這個過程中應該積極配合學校教育，及時主動地了解孩子在學校的表現，因此在遇到問題時，不片面責備學校教育無方，而應反思是否是自己的家庭教育存在問題，對孩子保護過度或者是過于忽視，尤其是現在獨生的“小皇帝”、“小公主”在家里就習慣了頤指氣使，到學校的大環境中不懂得謙讓禮貌，不良的生活風格就使得他們在上學初的準備性測試中失敗，反過來又強化了孩子對學校的恐懼和抵抗，使問題惡化。另外，在很多家長的觀念中孩子到學校，教育就應該在學校中進行，殊不知，孩子初入學校很多事物都還很陌生，正是社會興趣發展的關鍵時期，家長應該用全面發展的觀點來看待孩子，認識到孩子的行為并不是靜止的孤立的，從孩子在學校和家庭中的各種行為綜合把握其人格發展情況，積極與老師溝通合作，幫助孩子建立充足的自信心、積極的生活風格、豐富的社會興趣以及創造性的自我，促成其人格和諧統一，并不斷超越自卑，追求優越。
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家庭心理學論文5
積極心理學是20世紀末興起的思想學思潮，它主要關注和激發人內心所具有的美德、積極的品質、能力和潛力等方面，為獲得幸福的生活提供幫助。
而將這種理論運用于少兒教育中，則是重視個體的發展，提倡加入更多關于快樂、希望等元素，提升少兒的心理素質。
一、什么是積極心理學
積極心理學是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極方面的一股心理學思潮。
20xx年，E.P.Seligm和Csikszenimihalyi在《美國心理學家雜志》上聯名發表了《積極心理學導論》一文，在文章中他們宣稱：“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色，那就是如何促進個人與社會的發展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意。”
隨著社會的進步，競爭越來越激烈，社會上已經有很多研究人員、教育工作者投身到了兒童心理健康的研究和教育工作中。但是，不管在理論上還是實踐過程中，諸多心理健康教育還是沿襲了長久以來的消極心理學的方法，重點仍然放在預防和解決兒童的心理問題上，結果只能是“頭痛醫頭、腳痛治腳”，不能從根本上解決兒童的心理問題，不能激發兒童內心積極向上的力量，促進兒童獲得更多的幸福感和快樂感。因此，要打破傳統一貫的方法，將積極心理學引入到學校，深入到家庭。
二、正向引導，建立溝通的橋梁
俗話說：孩子是家庭教育的一面鏡子。孩子上了小學之后，有了更多的朋友，學校的生活也是豐富多彩。父母每天早上將孩子交給教師之后，對于孩子在學校的學習和生活了解多少?放學接到孩子時開口的第一句話就是問孩子：“今天考試了嗎?考多少分?”或者“今天上課老師表揚你了嗎?”這些問題的導向帶有明顯的功利色彩，會讓孩子在潛意識中慢慢形成考好成績就等于開心的想法。
雖然短時間內可能看不出什么問題，但是畢業之后，孩子就會變得迷茫，不知道除了成績好受表揚會開心之外，還有什么其他事情是快樂的。所以，作為家長，要試著用正向開放式問題去引導孩子。比方說，家長可以嘗試去問孩子：“今天感覺怎么樣?說點開心的事情和爸爸(媽媽)分享一下吧。”
這樣的引導首先讓孩子得到一個反饋，就是今天在學校有開心的.事情可以和爸爸媽媽一起分享，自己開心他們也會很開心。所以，當孩子津津有味地給家長描述在學校里的開心事情的時候，也請家長用心去體會孩子的真實感受，給予適當的回應。
三、以身作則，營造和諧融洽的氛圍
積極心理學的最終目的是利用人類既有的經驗開發潛能，最終使人和諧發展。孩子在學校中能夠和同學一起愉快學習已經是一件很棒的事情了，所以，當孩子回到家中，家長也要努力去營造和諧融洽的氣氛，讓孩子在輕松愉快的氛圍中體驗到安全，感受到被尊重，不斷健全孩子的人格，完善孩子的心理。
當孩子說無聊、沒勁的時候，家長的第一反應是什么?是否就是拿出電腦或者PAD給孩子，讓他自己去玩，以求不要影響到自己手頭的事情?有時候家長對著孩子使勁吼，甚至打罵孩子，認為他們花在電子產品上的時間太長。可是，回過頭來看看自己，事實上孩子就是家長行為的一面鏡子。
孩子對電子產品的迷戀的原因不排除游戲的吸引力，但是更多的原因是孩子在家太孤獨。在學校中，小伙伴一起學習一起玩耍，回到家就沒有玩伴了。現在的孩子獨生子女比較多，沒有玩伴的孩子內心會變得很空虛，極度需要某樣東西去填補，這個時候電視、電腦正好乘虛而入。
對孩子來說，有了它們作為伙伴會覺得很開心。所以，要想讓孩子少玩電子產品，家長首先要以身作則，給孩子講故事，與孩子一起看書、做游戲，讓孩子深深體會到和父母在一起的時間要比與電腦、與游戲在一起的時間更開心、更快樂。這些都需要家長付出愛心，從正面去幫助孩子，引導孩子，讓孩子了解快樂是陪伴，快樂是分享的道理。
四、重信守諾，培養孩子的良好品質
在孩子心理健康教育過程中，關注點不能只停留在心理問題的疏導和治療上，應該將注意力轉向培養孩子的積極品質上。如重承諾守信用。孩子是否守信，是否能得到其他人的信任，這對孩子的一生都會產生重大影響。
在家庭中，家長往往是一言九鼎，決定的事情不容孩子去更改。對于孩子做的決定，他們卻能輕易廢除。
這樣的事情對培養孩子的良好品質沒有任何好處。那么該如何去做才能讓孩子體會到重信守諾的意義?心理學上關于自我決定的研究認為，人類的需求有三個：勝任、歸屬、自主的需求。
只有當這三個需求都得到滿足的時候，個體的幸福將具有樂觀的前景，個體就會受到內心的激勵，從而激發自身的潛能，發展成為一個具有優秀品質的個體。
每個孩子都有自己的特質，也許你的孩子是一朵鮮花，能開出美麗的花朵;也許你的孩子一生都不會開花，但他卻長成了一棵參天大樹。用心去陪伴孩子，用心去呵護孩子。
家庭心理學論文6
家庭氛圍是一個家庭中家庭成員之間的關系及其所營造出的人際交往情境和氛圍，它對家庭成員的精神和心理都起著非常重要的作用。下面為大家分享了家庭心理學論文，歡迎參考！
關鍵詞：中學生離異家庭 心理健康
“ 只要沒有疾病，就算一個健康的人”這個觀念一直伴隨我們很長一段時間。但是隨著社會的發展和進步，人們對健康有了更透徹更全面的認識。健康不僅僅是沒有疾病，還包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康是指一個人能夠充分發揮自己最大的潛能，以及適應人與人之間，人與社會環境之間的相互關系。
中學生是祖國的花朵，是祖國未來建設的棟梁之才，少年強則國強。隨著人們對心理健康的日益關注，中學生心理健康狀況也得到了社會的關注，得到了眾多學者，研究人員的分析和調查。據一些數據分析，雖然多數中學生的心理發展是健康的，但是心理問題也是存在的。
中學生的心理問題可以分為四類：
一是學習方面的問題：比如學習障礙、學校恐懼癥、厭學現象、考試焦慮。
二是個人情緒行為方面的問題：比如攻擊行為、退縮行為、撒謊行為。
三是社會適應方面行為問題：比如社交退縮
四是家庭教育方面的問題：比如，獨生子女問題、離異家庭問題。
心理問題的出現，通過預防和矯治將有助于中學生的全面發展和健康成長。
隨著社會的進步，人們對豐富的物質生活和精神生活的追求，70年代末離婚大潮也開始急劇上升。據統計目前全國的離婚案件占據全部民事案件的一半以上，幾乎每分鐘就有一件離婚案件要受理。兒童心理學家李。索說：“離婚問題是上世紀80年代兒童面臨的最嚴重最復雜的精神健康危機問題。”隨著我國離婚率一年比一年高，離異家庭子女心理問題也成了中學生心理健康問題中最嚴重最復雜的問題。
我擔任初中一年級165班班主任，66人的班級有8個離異子女或者在爭吵中家庭成長的學生。離異家庭的學生性格普遍內向，不活潑，少言寡語。對自身的行為規范也不夠嚴格要求，違反校紀校規，班級班規的概率比普通成長中的孩子要高。家庭不和睦，愛爭吵，甚至夫妻分居，鬧離婚等等在這樣的家庭成長的初中生原本活潑開朗，積極外向，也慢慢的因為家庭的爭吵帶來悶悶不樂的煩惱，帶來消極郁悶的心情。夫妻離婚會給夫妻雙方帶來巨大的輿論壓力和精神折磨，帶來長期難以平復的痛苦。同時對子女身心健康造成及其廣泛和嚴重的影響。
夫妻離婚對子女的不良影響概括有以下幾個方面：
一是離異家庭子女出現不良性格等問題行為要高于完整家庭子女。
二是離異家庭子女的情緒情感發展與完整家庭子女相比有明顯的障礙。
三是離異家庭子女的自我控制能力、同伴關系、親子關系等社會性發展顯著落后于完整家庭子女。
四是離異家庭子女的智力發展，學習成績明顯落后于完整家庭的子女。
五是離異家庭子女表現出來的心理健康危機更普遍更嚴重。
由此，我們可以看出離異家庭子女的健康危機問題是中學生心理健康問題中較嚴重較復雜的問題。
為什么離異家庭會對其子女造成如此消極的影響呢？
第一、父母離異，父母雙方的消極情緒會直接影響到子女，中國傳統觀念是家和萬事興，以和為貴，對于離婚說出去是一件不光彩，一件丟臉的事情，受到傳統觀念的沖擊，受到社會輿論的譴責，使得離婚雙方承受巨大的壓力，承受巨大的痛苦，產生了自卑感和內疚感。父母離異產生的異常情緒會通過父母的表情言語和行為反映出來，使得家庭氣氛緊張壓抑，長期在這種緊張的氛圍中成長的青少年，不僅承受失去父母之愛的痛苦，而且時刻承受家庭緊張氛圍的沖擊。因此，父母離異的消極情緒是造成孩子精神緊張，情緒焦慮、反應失常等異常情緒的主要原因之一。
第二、父母離異家庭破碎。子女在一個不完整的家庭生活。父母離異后，撫養權判給父親，無形中給子女造成了母親剝奪環境；撫養權判給母親，就造成了父親剝奪環境：由長輩照看的子女就造成了雙親剝奪環境。在這樣的家庭環境中成長的子女，即使，偶爾可以看望子女，也難完全彌補家庭環境的缺失。對子女智力的發展，對子女愛的感化都潛移默化中產生了消極的作用。
第三、離異家庭子女的性格不良性格成分高于普通家庭子女。有些孩子長期生活在爭吵打罵的環境中，形成冷漠無情甚至是野蠻不講道理的性格。有些父母由于婚姻不順把埋怨發泄到孩子身上，無辜毆打孩子，小事就對孩子大喊大叫，使得孩子常常看大人的臉色行事。而在完整家庭成長的孩子，能得到父母親人的關愛，使得孩子對生活，對未來充滿希望，活潑樂觀，尊敬老師，熱愛父母。孩子在成長中遇到煩惱也愿意和老師和父母一起分享，一起面對。
由于離婚率一年比一年高，離婚家庭子女的心理問題被更加關注。離異家庭子女心理發展的種種缺陷更加嚴重，面對這樣現實的問題，必須同時學校，家庭、社會三結合力量，調動三方面的力量來強化綜合教育力。
家庭是孩子接受教育的第一所學校，父母是孩子最好的老師。美滿幸福的家庭，不僅僅是社會安定的基礎，也是兒童身心健康發展的保證。離異家庭子女的父母一定要鼓勵孩子多接觸社會，多和同齡伙伴玩耍，廣泛交際，豐富子女的精神生活。不要讓他們沉浸在失去父母的關愛的'悲痛中，對生活對未來心灰意冷。
學校的領導老師和同學以包容的心看待離異家庭子女。對于這部分人群可以進行個別輔導加強智力培養，對不合群的離異家庭子女加以鼓勵和勉勵。多開展文體活動來疏導消極情緒的離異家庭子女。讓他們在學校活動中，在校園文化的渲染中端正自己的心態，陽光快樂的成長。
無論是離異家庭子女，還是完整家庭子女在成長中潛移默化會受到社會大環境的影響。社會有責任有使命給新時代的青少年營造一個健康的社會環境。因此，社會應該運用多種社會控制手段，行政執法能力保護青少年的權益。如行政控制、輿論控制、法律控制等來保護離異家庭子女的基本權益。于此同時，更加應該加強對離異家庭子女的關注，應當有組織、有目的、有計劃的加強這一人群的教育，加強社會保障，使得這一弱勢群體有基本的物質生活保障，有平等接受教育的權利，有人格和尊嚴的保障。只有這樣，離異家庭子女才能和其他孩子一樣健康快樂的成長。
只有學校，家庭，社會的共同努力下，一起為青少年創設良好的環境，學校特別是班主任經常找離異家庭子女談話溝通同時向家長反映其子女在學校的表現以及心理變化，并且提供教育子女的好建議好方法。家長密切配合學校關心愛護和幫助這些弱勢群體。社會給離異家庭子女營造一個健康和諧的社會環境。
好家庭是一所好學校，好媽媽勝過好老師。完整的家庭充滿了無私和關愛，孕育著包容和力量。這樣的好學校需要夫妻雙方去經營和維系。隨著社會的進步，離異家庭子女越來越多，這既是一個特殊的群體，又是一個正常的群體。這個群體需要大家的包容和關愛，也同樣需要大家的一視同仁，不歧視，不冷眼相看。
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家庭心理學論文7
積極心理學是20世紀末在西方興起的一個新的研究領域，與傳統的病理性心理學不同，它不是把研究視野專注于消極、障礙、病態心理等負性方面，而是倡導用一種積極的心態來對人的許多心理現象包括心理問題做出新的解讀，用一種欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力，并以此來激發個體自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，使生命過得更有意義。
一、當前我國青少年家庭教育存在的問題
1.普遍重視智育，忽視人文素養的培養
由于現行考試制度的影響，出于實用主義的考慮及從眾心理的影響，很多家長把教育理解為純智育，又把智育狹隘等同于提高成績，忽視孩子的興趣、愛好、特長，評價孩子標準單一，只以學習成績論好壞。家長對孩子有意識的家庭教育都毫無保留地放在學習活動管理上，尤其注重“主科”語文、數學、英語三科的監督、檢查與補習，八年級后，還存在重理輕文現象，相對重視物理、化學，把歷史、地理、生物、政治、音樂、美術等視為“副科”，忽視孩子人文素養的培養。
2.家長缺乏心理學知識，不注意呵護孩子心靈
不少家長喜歡以自己的要求代替孩子的需要，把自己的愿望、強加給孩子，缺乏對孩子的尊重。許多孩子因為成績沒達到家長的“標準”，家長很少給予贊賞，給孩子的往往是批評責罵、搖頭嘆息，導致孩子缺乏自我價值感及安全感，自信心受到嚴重打擊，讓最有學習力的青春期在無心學習，一無所獲中度過。也導致孩子不愿敞開心扉，親子關系緊張。
3.情緒教育的缺失
情緒教育是近些年來興起的一種教育觀念，主張教育不應只重視理性知識的傳授，也應當培養青少年的情緒智力。情緒智力指的是認識自己的情緒、克制沖動、延遲滿足、自我激勵，認識他人的情緒，以及正確處理人際關系的能力等。我國的情緒教育尚處于起步階段，較西方發達國家存在著較大的差距，尤其是在我國應試教育的環境下，更加重視青少年理性知識的傳授，而忽略了情緒智力的'培養。
二、積極心理學在家庭教育中的應用
1.用欣賞的目光看待孩子
當人的潛能得到充分發揮后，就能體會到生存發展的快樂。也許自己的孩子不是一個天才，但卻可以將其培養成為一個快樂的人才。作為家長，首先應該細心觀察，善于發現孩子身上的閃光點，并提供環境激發孩子在該方面的潛能，之后還要及時給予鼓勵，讓他們感受到取得進步、獲得贊賞的喜悅。在這一過程中一定要因材施教，切忌硬性塑造。所謂的硬性塑造就是家長憑自己的主觀愿望去設計孩子的一生，而沒有考慮到孩子的興趣。
2.培養孩子的優秀品質
積極心理學注重人性的優點而不是弱點。家長要讓孩子從小學會關心幫助他人，學會與人和睦相處，懂得承擔一定的社會責任，不要以為這樣是浪費了孩子的精力，也不要認為在這個充滿競爭的社會，類似的想法已經過時了。實際上，人在幫助別人、履行職責的同時也會感到自身價值得到實現的快樂。因此，家庭教育千萬不可忽視對孩子思想品德的培養，先要教育孩子如何做人，教會他們如何用心靈感受生活中的善與美，激發孩子對周圍世界的一種愛的情愫，讓他們在良好品格的形成中體會到自我成長的快樂！
3.培養孩子勇于面對挫折的積極心態
挫折對一個人的成長是必不可少的。家長要教會孩子正確地認識挫折事件，知道在成長中遇到點困難是必然的，也是正常的。孩子因為缺乏生活經驗，他們所想的和想做的與實際往往有很大的差距，這時就要教育孩子做好對付挫折的心理準備，這樣，他們在挫折面前就不會驚慌失措，就能夠沉著應付。另外，就是要注重對孩子自信心的培養，教育孩子能正確對待自己，能對自己充滿信心，始終有一股“我能”、“我會”的勁頭。以積極的心態面對挫折是孩子順利克服困難的第一步，這種良好的心態也會促使他們將來在紛呈復雜的社會競爭中能以強者的姿態去迎接各種挑戰。
4.營造家庭的樂觀氛圍
在影響兒童成長的諸多社會因素中，家庭顯然是最重要的。它是兒童的社會聯系中出現最早和持續最久的一種。而家庭中父母與子女之間的關系又是居于核心地位的一種主要的家庭關系，兒童早期唯一的社會聯系可能就是與父母的關系。親子之間的相互作用和情感關系將會影響到兒童對以后社會關系的期望和反應。和諧溫馨的家庭氛圍、父母自身的樂觀態度隨時都可以帶動孩子。首先父母之間要保持親密和諧的關系，家庭成員之間要相互關愛，讓孩子從小感受到愛與被愛的溫暖和幸福。兒童對外界事物是非常敏感的，父母間不經意的爭吵，都會引發孩子的不良情緒反應。
參考文獻：
[1]陳虹，吳九君.積極心理學在家庭教育中的應用[J].中小學心理健康教育，20xx，（13）：23-24.
[2]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學因素[J].教育研究，20xx，（02）：90-94.
注：本文為20xx年度甘肅省教育科學規劃“十二五”第二批立項課題，課題立項號：GS[20xx]GHB0691，課題名稱：用積極心理學理念構建學生幸福人生觀的探究。
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