精選生物說課稿范文匯編五篇
作為一位優秀的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的生物說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。
生物說課稿 篇1
一、知識教育目標
1、引導學生了解作者的主要觀點;
2、了解本文所涉及的生物學知識。
二、說目標
1、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
2、通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
三、德育滲透目標
通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
四、美育滲透目標
引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。
一、明確目標
1、引導學生了解作者的主要觀點;
2、了解本文所涉及的生物學知識。
3、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
二、整體感知
1、導入新課 同學們《細胞生命的禮贊》就是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節《作為生物的社會》(板書課題)。
2、作者簡介 劉易斯?托馬斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心(研究院)院長，并榮任美國科學院院士。
三、重點、難點
1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。
本文就是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。
文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，說那些為了開會“從四面八方聚集而來的醫學家們，就像就是群居性昆蟲的大聚會”，他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點點信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。作者身為人類的一分子，卑以自處，他想說明什么呢?
作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這就是對人類至高無上的地位的挑戰。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全就是非人性、非世俗、幾乎還就是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”。在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而就是可以互為比照的。
接著，作者又進一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個個獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”;但就是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協調性，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像就是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。螞蟻搬運食物、建造蟻丘就是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營造蜂房也就是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現出這種集體的智慧。它們作為個體就是微不足道的，但凝結成為一個整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
需要注意的就是，作者對生物行為的反思，其目的不就是為了證明其他生物比人類更高明，而就是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。在漫長的生物發展史上，人類就是姍姍來遲的一個物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性生物相類似的特點，還需要聯合，需要團結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。
文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發明創造，但這些發明創造必須融人到群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發揚光大“一有發現就大叫起來”的古老傳統，經常接通我們與社會組織這個龐大網絡的電路。
本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思�！都毎亩Y贊》一書的.副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。
2、研讀課文，討論問題。
(1)本文采用丁哪些論證方法?
【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做就是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還就是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終就是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論就是對人還就是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。
(2)怎樣理解本文關于生物社會行為的論述
【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成就是一個龐大的生物體，更就是作者的創見。但就是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還就是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角就是獨特的，見解就是獨到的，議論就是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
(3)怎樣理解本文幽默風趣的語言風格?
【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做就是“生物化”的，把生物的行為看成就是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態來談論生物的社會行為，體現出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統觀念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
生物說課稿 篇2
一、說教材
本節內容是普通高中課程標準實驗教科書人教版（必修3）第5章《生態系統及其穩定性》中的第5節《生態系統的穩定性》。
這節內容包括生態系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態系統的穩定性等內容，負反饋調節是重要概念，是學習完生態系統的結構、能量流動、物質循環和信息傳遞后的綜合知識，體現生態系統的結構和功能是一個統一聯系的整體。教材通過兩個種群之間負反饋調節的實例，闡述什么是負反饋調節。之后，安排了一個“思考與討論”活動，讓學生建構食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學生更好地理解負反饋的含義。
3此后，再以森林中生物群落與無機環境之間存在負反饋調節的事例做進一步說明，涉及生態系統中生產者、消費者、分解者之間的相互聯系，再闡述生態系統的自我調節能力有一定的限度。是學習掌握第六章生態環境的保護主要理論依據和知識基礎。
1知識目標：
�。�1）闡明生態系統的自我調節能力。
（2）舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
�。�3）簡述提高生態系統穩定性的措施。
�。�4）設計并制作生態缸，觀察其穩定性。
�。�5）認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。 2能力目標：
�。�1）初步學會設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性，培養學生動手能力。
（2）探究各種生態因素對生態系統穩定性的影響，培養學生的探究能力。
3情感目標：
（1）培養學生可持續發展的觀點和環保意識，培養學生熱愛科學、熱愛自然的意識。 （
（2）確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發展的意義。
教學重點：
（1）闡明生態系統的自我調節能力。
（2）抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
教學難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念區別及其關系。
二、說教法
直觀教學法：引用一些直觀的圖片和實地創設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。
三、說學法
通過討論、交流的方法對生態系統種群數量發生變化的原因進行分析，提高他們對生態系統穩定性的理解，通過聯系生活實際分析自己有哪些行為破壞了生態系統穩定性，加強他們的環保責任感意識，。通過課題|：實驗設計并制作生態，觀察其穩定性。總結規律，得出結論，開發學生的自主探究實踐的能力。同時也激發學生的學習興趣。
四、說教學過程
課件展示、引入：學生演示他們預習制作的生態瓶圖片，交流生態瓶的制作過程，
隨后說明其中的生物存活的時間。由此復習舊課：組成生態系統需要有哪些成分、生態系統的結構和功能又是什么？
�。ǚ巧锏奈镔|和能量、生產者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網） （物質循環和能量流動）這些是維持生態系統穩定性的基礎。
推進新課：引導學生思考為什么有的生態瓶中的生物存活時間較長，有的生態瓶中生
物就很快死亡了（目的是讓學生了解維持生態系統穩定的基本條件）。從而進入新課：生態系統都具有一定的穩定性，一旦受到內在或外來因素的影響，這種穩定性會發生一定變化，從而影響到生物的生活。
合作探究、精講點撥
探究一：生態系統的自我調節能力
通過圖片，引導學生分析森林生態系統進行適當的砍伐、草原生態系統的適當放牧、海洋生態系統的適當捕捉動物不會破壞生態系統的結構和功能。學生概括出生態系統的穩定性的概念。教師精講概念的三層含義：
�、偎巧鷳B系統發到一定階段的所具有的一種綜合能力 ②結構和功能即是生物的種類和數量、能量的輸入和輸出、物質的輸入和輸出的相對穩定 ③它包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩部分。
分別展示不同生態系統的圖片，組織學討論分析，讀圖、識圖、分析圖片，引導學生講圖文信息轉換為文字信息，教師進行講解，強調生態系統的自我調節能力是有限的，恢復力穩定性要強調其核心是“遭到破壞，恢復原狀”， 使學生理解負反饋調節的機制師生共同比較歸納出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的概念、來源及特征。畫出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的關系曲線圖。 抵抗力穩定性 恢復力穩定性 生態系統在收到外界干擾因素的破壞后恢復其原狀的能力
�。薄⑸锓敝车乃俣瓤欤a生后代多，能迅速恢復原有的數量。
２、物種變異能力強，能迅速出現適應新環境的新類型。
�。�、生態系統結構簡單，生物受到的制約小。 概念 生態系統抵抗外界干擾并使自身的`結構和功能保持原狀的能力
來源
�。薄⑸锏姆N類、數量多，一定外來干擾造成的變化占總量的比例小。
�。病⒛芰苛鲃优c物質循環的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來代替。
３、生物代謝旺盛，能通過代謝消除各種干擾造成的不利影響
特征
�。�、各營養級的生物數量多，占有的能量多。
�。�、各營養級的生物種類多，食物網結構復雜。
探究二：思考討論提高生態系統穩定性的措施
課件展示與講述結合，學生分組討論，組織語言表達思考的答案，豐富學生的感性認識，進一步上升為理性認識，接近與現實生活的距離。
例如：保持與提高生物的數量，保護生物的多樣性，提高生態系統的抵抗力穩定性。保護草本、苔蘚、地衣等耐性強，繁殖快的小植物和各種小型動物，提高生態系統的恢復力穩定性。保護和建設多種不同類型的局部生態系統，形成互補生態。提高生態系統的綜合穩定性。
主要讓學生明確以下觀點：
（1）自然生態系統是人類生存的基本環境；
�。�2）人類活動的干擾正在全球范圍內使生態系統偏離穩定狀態；
�。�3）人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
反思總結，練習鞏固：對本節知識點進行回顧，整理出簡要的知識主線，為學生系統性復習鞏固提供思路，課件展示老師課前收集準備的相關練習題，指導學生完成練習題，加學生深對本節知識的理解把握。
結課布置作業：我們已經學習了生態系統的穩定性，那么，生態系統的各種功能之間的關系是怎樣的呢？在下一節課我們一起來學習這一方面的內容。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析他們之間的關系。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。達到對本節內容知識的鞏固提高和延展的目的。
生物說課稿 篇3
Ⅰ、說教材：
一、教材的地位
本單元貫徹了以人與生物圈為主線構建框架的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發展的問題。這部分內容不僅與上冊教材有密切的聯系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。
人類的起源和發展問題是一個重大的科學問題，容易激發學生濃厚的學習興趣，同時又是人類史上科學與偽科學斗爭的一個過程，因此探索這個問題具有重要的意義。 通過本節的學習，我們知道：人類是由于環境的改變，經過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動才進化來的。因而啟發我們必須以積極的態度去適應不斷變化的環境，形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態度；同時也應意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強者，人類已強大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應該處理好與生物圈的關系。
從以上可知，本節教材具有舉足輕重的作用，必須認真上好。
二、教學目標
<一>、知識目標：
1、能說出人類與現代類人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人類是由于環境的變化，在與自然環境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。
3、概述人類在起源和發展過程中自身形態、使用工具等方面的變化。
<二>、能力目標：
1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養學生收集資料、獲取信息的能力。
2、通過對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，培養他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。
<三>、情感、態度價值觀目標：
1、培養學生以科學的態度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發展的辯證唯物主義觀點。
2、培養學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應當與自然和諧發展的觀點。
3、培養學生探索科學的精神、實事求是的科學態度及民族自豪感。
4、培養學生善于與人合作的良好品質。
<四>、方法目標：
1、培養學生運用比較法來找出事物的異同點。
2、培養學生運用證據、事實來說明觀點的科學方法。
3、培養學生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題。
4、培養學生運用理論聯系實際的觀點來學習生物學。
上述教學目標中，知識目標和能力目標體現了顯性教育價值，而方法目標和品格目標則體現了隱性教育價值。
三、教學重、難點：
1、人類不僅依賴于生物圈的資源和環境，而且影響和改變著生物圈，因此要建立人與自然的和諧關系，愛惜我們的家園——生物圈。
2、人類起源于森林古猿，并且是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，要珍愛生命。
3、培養學生分析資料（如圖片、化石等）、觀察問題、思考問題、討論問題、語言表達等能力。
四、關鍵點：
1、處理好本節教材承上啟下的關系。
2、注意能力的培養和情感的教育。
3、處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系。
4、要注意強調環境的變化與生物的起源和進化的關系。
Ⅱ、說教法：
新教材的指導思想是以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式學習為主動探究式學習
為突破口，使教材符合學生的實際，因此本人根據本節教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。
1、精心整合教材。
本節教材中的資料豐富，但提出的問題中有一些不能緊扣教學目標，且由于時間的關系也不能一一討論，所以我對此進行了適當調整。如人與類人猿的數量問題讓學生課前去查找資料并放在進化發展中去講。而與教學目標無多大關系的四種現代類人猿的分布問題課堂就省略不講，布置學生課外時間去完成。另外有一些與本節教材關系密切的問題，如導言，因為關系到這冊教材如何與上冊銜接，而且還關系到我們該如何思考人類與地球關系的情感教育問題，因而花了較多時間，作為情感教育的重點來講。同時這節課的教學設計還注意與本單元第七章呼應，做到扣緊單元主題。
2、把握好這節教材中有關科學的基本觀點及開放性的關系。
這節教材內容豐富，資料多，但學生學習起來有一定的難度，且許多問題是學術界爭論不休的。對這樣懸而未解的問題，我們要在眾多的爭論中給出科學的基本觀點，即生物是進化來的（即達爾文的.進化論），而非由神創造的（即神創論）。但由于歷史久遠，且由于科學技術的不斷發展，因此存在著不同的學術觀點，這是正常的。由此培養學生實事求是的科學態度和探索精神。
3、注重學生探究能力的培養及情感教育。
本節教材的知識目標不是很多，但在教學過程中要注意通過多種方式，如觀察思考、技能訓練、資料分析、信息查詢、閱讀討論等活動，讓學生在各種活動中主動地獲取
知識。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發展學生的探究能力及發散性思維。另外情感教育也是本節教材不可缺少的一個重要組成部分，不論是開始的導言，還是人類的起源和進化內容中的生物與環境的關系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育問題，因此要注意這方面的啟迪教育。
4、應用好多媒體這個重要的現代化教學手段。
本節教材不僅資料多，且由于起源及進化的過程距離現代的生活極為遙遠，因而難度大，所以必須借助多媒體手段，達到高效、簡潔、直觀的效果，還可以引發學生的想象力，另外情感教育更是需要錄相片段來展示說明，才能更加形象生動。如將東非大裂谷這部分內容，先通過閱讀文字資料，再觀察圖片，這樣起到非常形象直觀的效果。 總之，在課堂教學過程中，要注意多種方法的有機結合，才能達到最佳的效果。 Ⅲ、說學法：
教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，在新教材中，更注重促進學生學習方式的轉變。因此在教學中要注意對學生進行學法的指導，教會學生學習。本人主要從以下方面進行指導。
1、要運用辯證唯物主義觀點來學習。
有關人類的起源和進化的觀點雖然有多種爭論，但歸根結底人是從古猿進化而來的，而絕不是如神創論中所說的人是由神創造而來的；另外生物的進化是由于環境的改變而引起的，且是經過極其漫長的過程；觀點要通過證據、事實來說明……總之，課文這方面的例子很多，要注意引導學生用科學的辨證唯物主義觀點來分析。
2、善于運用不同的方法來解決不同的問題。
本節內容涉及的問題較多，因此要根據不同的問題，要運用不同的方法來解決。如分析人與現代類人猿的相似之處、人類的起源及發展過程中人發生了哪些變化等問題，要用觀察比較法；而研究人的起源和發展的知識則要通過分析資料、地質考察、尋找證據、觀察閱讀、思考討論等方法。
3、重視對課文的閱讀和理解。
本節教材的篇幅不大，但內容豐富且高度概括。本節前后有近8面的內容，不僅資料圖片多，且活動也多，初看起來很繁雜。因此在注重營造活躍的課堂氣氛及學生能力培養的同時，還要注意知識的梳理，這樣才能對整節內容有一個清晰的輪廓。而通過閱讀理解課文就是一個極好的方式。
生物說課稿 篇4
各位評委老師，
大家好！
我今天說課的課題是《同種生物的差異性》。
一、教材地位分析
1. 說教材
本 節內容選自華師大版《科學》教材七年級上第三章第二節。本章主要以生物物種多樣性為線索來闡明生物多樣性、保護生物多樣性。本節課程內容在第三章中具有不 可代替的重要地位，是第一節《生物物種多樣性》的延伸，它具體闡述了生物多樣性中的遺傳多樣性。教材以具體的實物、圖片和探究活動讓學生在輕松愉快的氛圍 中完成探究過程，以人和同種植物存在的差異來使學生對生物多樣性產生一個直觀的認識。
2. 說學情
學生對物種已經有了一定的認識，但教材中的“性狀”的含義對學生來說比較抽象，有一定的知識障礙，通過舉例說明遺傳和環境的相互作用，形成了不同的形態特征和生理特征。
此外，初一學生好動、注意力易分散、愛表現，對具體的實物、圖像及課堂活動比較感興趣。他們已經能根據教師的要求有計劃、有目的地觀察、思考，而且思維 方式逐步由形象思維向抽象思維過渡。所以，在課堂中教師借助活動、媒體手段加強直觀性、形象性，引導學生發展抽象能力以便學生更好地理解和掌握知識。
二、教學目標
基于對教材的理解，對學情的分析，我設定以下教學目標：
1.知識與能力目標：
(1)、能說出人的相貌、指紋和血型的差異及各種類別。
�。�2）、給出同種生物不同個體，能比較并說出它們之間存在的差異。
2.過程與方法目標：
�。�1）、通過對實物、圖片、指紋等的處理，學會收集信息和觀察、比較、分析、歸納等處理 信息的能力。
�。�2）、通過探究活動，學生發展表達和交流能力，實踐科學探究的過程和方法。
3.情感、態度與價值觀目標：
(1)、感受人或同種植物間存在的差異性，意識到自我的獨特性，增強自信心和獨立性。
(2)、在課程中學習體會生命的奇妙，激發學生對大自然的熱愛和探索興趣。
三、教學重點與難點
重點：認識同種生物的差異性
難點：性狀概念的理解
四、說教法與學法
本節內容的教學貫穿著探究。本堂課教師以“引導——探究”教法為主，輔之以直觀感性的實物、圖片，引導學生，讓學生主動去學習觀察、學習實驗探究、學習分析思考。在教學過程中采用發現學習、自主探究學習和合作學習等方式，充分發揮學生積極性，突出學生自主地位。
學生學習的最終目的不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學、會用"知識。在本節課中，學生將通過多種途徑如：合作探究—自主探究—總結歸納等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
五、教具準備
PPT多媒體課件、影視錄像、作業本A、印泥、植物實物
六、教學過程
1. 課前自主學習準備
在上節課結束時布置任務：
1）關注某同學的容貌特征，進行不超過100字的.書面記錄。
2）根據作業本A上P28第10題的表格，全班自由采集同一植物、不同植株的4張成熟的葉片進行觀察測量，并記錄。
�。ㄔO計意圖：為課堂教學準備資源，同時鍛煉學生能力并引起學生興趣，引導學生做好課堂學習準備。）
2. 引課
1）猜猜他（她）是誰？
抽選同學依照課前準備描述一位同學的相貌特征并叫其他同學猜測，并說說猜對的依據。（學生提出的相貌特征有的是性狀表現，有的不是，要及時進行比較區別）。
對學生課前的自主學習進行及時的反饋，同時此活動引起了學生的學習興趣。
2）欣賞——比較——突破
對性狀的理解是本節課的難點，理解性狀為下面學習找到突破口，做好了基礎準備。
經過前面的描述，進行欣賞人的差異性，再引入性狀的概念，學生比較好接受，達到突破難點的目標。
3、 新課的展開
1）同種動物的性狀差異
① 人的性狀差異
人的外貌有什么差異嗎？
活動一：將學生分小組，要求小組中每位同學以其他組員為對象，根據表格1. 2的內容，比較同學之間、學生自己和父母之間的性狀差異
活動二：根據表格3比較不同人種之間的相貌的差異
通過活動比較同學之間、學生自己與父母之間相貌的差異以及不同人種之間相貌的差異，從身邊熟悉的同學、親人出發進行活動探究，用發現的事實印證課本知識，有利于知識的理解和掌握。較好的達到理解人外貌差異的目標。
人的指紋差異
首先欣賞有趣的指紋，再利用指紋開鎖提供很好的問題情境，學生生活中熟悉但并不明白機理，能引起強烈的興趣進行課堂探究活動，對目標的實現效果明顯。并能使學生體會到本節課科學知識巨大的實用性。
活動三：觀察人的指紋 課前讓學生在作業本A上P28第11題的表格中用印泥取指紋，課堂上引導學生進行觀察比較，看課本P74圖3.2.2屬于哪一種類型的指紋。
提問從活動結果看，大家有什么體會，能得出什么結論？
總結：人的指紋具有差異性
過渡：
讓學生聯系實際或發揮想象，討論人類這一特征除了作指紋鎖之外，還有哪些用處。其中同學們會提到幫助警察破案，教師提問學生：公安人員偵破案件時，除了常用的指紋鑒別，你還知道可以運用什么方式？這樣同學們爭先恐后地回答，自然引出用“血型”。
你知道自己的血型嗎？
調查統計同學的血型，感悟到同種生物之間有差異
通過自己討論總結得出要學習的知識點，有利于知識的理解和記憶。師生關系在活動中建立，課堂氣氛活躍，有利于學生學習科學興趣的提高。
【提問】：
人作為動物的一個物種，在物種內有差異，那么其他動物呢？
在學習完人的性狀差異后，通過對生活的實際經驗，總結出其他動物也存在性狀差異。有助于培養學生知識的遷移能力和對知識的應用能力。
【思考】：人作為一種生物，存在著相貌、指紋、血型如此多的差異，那么其他屬于同一物種的植物之間是否也存在著差異？
2）同種植物性狀的差異
（1）【投影】：
展示學生課前自主學習獲得的作業本A上P28第10題的表格。
（2）【實物展示】：
請學生上臺出示收集到的實物（同一種植物不同植株的樹葉）。
�。�3）【視頻】：播放同一棵樹上摘的四片成熟的葉子并比較他們的性狀的差異性。
�。�4）圖片比較同一植物的果實性狀的差異性
【課堂討論】：
組織同學交流討論，總結得出同種植物不僅葉、果實的性狀有差異，其它器官也存在性狀的差異，從而得出同種植物性狀的差異。
（利用課前自主學習的成果進行教學，學生參與度大，主體性強，不需要被動接受知識，而是進一步把已接受的知識進行內化的過程。這樣使該塊知識的學習水到渠成，自然完成教學任務，且利于對知識的消化、引申和拓展。對探究活動的反饋同時也指導學生改善提升探究能力。）
4、 課堂總結
通過一節課的學習你學到了什么？小結本課內容，從人、其他動物和植物的性狀差異上總結出同種生物的性狀具有差異性。同時提升主題：同種生物的差異性是與環境相適應的。
(再一次讓學生通過主動思維，從全局的高度清理本節課所學的知識技能，使其條理化、系統化。)
七、板書設計：
1. 人的性狀存在差異
同種生物的性狀具有差異性
（1）相貌：膚色、眼睛、鼻子等差異
�。�2）指紋：五種類型
�。�3）血型：A型、B型、AB型和O型
2. 其他同種動物性狀也有差異
3. 同種植物的性狀存在差異：大小、形狀、顏色等方面
八、反饋作業練習
【多媒體展示】：課堂練習題
（強化知識，促進保持和遷移，同時測量了解學生對知識的掌握情況。）
科學作業本練習；調查頻臨滅絕的物種及它們的性狀特征。
�。ㄖR的遷移和應用，并為下堂課鋪墊。）
生物說課稿 篇5
一． 說教學理念
基于新課標提出的教學要面向全體學生，我倡導“主動參與．樂于探究．交流與合作”的教學理念，借助多媒體的簡潔性．直觀性和交互性，充分調動每位學生的學習熱情，建立以”學為主體．教為主導．疑為主軸．動為主線”的教學模式。
二． 說教材
（一） 教材地位和作用
“DNA是主要的遺傳物質”是人教版高中《生物》第六章第一節第一部分的內容。學生在學完有絲分裂．減數分裂．受精作用和生物的生殖和發育等知識后，轉入難度較大的遺傳學知識的學習，之前知識可為本部分的學習提供必要的線索，同時本節內容又為后面遺傳的基本規律及生物進化等知識的學習打下基礎，起到承上啟下的作用。
（二） 教學目標
根據大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本課的教學目標如下：
（1）.知識目標 總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程和實驗設計思路；理解染色體是遺傳物質的主要載體。
�。�2） 能力目標 培養學生觀察、分析、質疑、探究的能力。學習經典研究的科學方法，即“現象—問題—假說—設計實驗檢驗假說—獲得結論”的研究方法。
�。�3） 情感目標 樹立生命的物質性的辯證唯物主義觀點；培養學生的創新精神。
（三） 重點、難點
肺炎雙球菌的轉化實驗原理和過程 ，噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程既是教學的重點也是教學中的難點。
確立依據：本部分知識的學習應用了科學的實驗設計程序及內容涉及到微觀領域，學生剛接觸到這方面的知識，屬于他們的'薄弱環節。
突破方法：利用圖片的新穎性和動畫的直觀性，通過關鍵問題的層層設疑順利引導學生自己分析得出結論，將問題步步分解。
三 說教法、學法
（一）學情分析
學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。
（三） 教法和學法
為了培養高中學生的科學思維和科學方法等生物學素養，本課以“自主探究法”為設計理念，采用了“過程式教學”模式，在課堂教學的不同階段采用不同的教學形式，如問題啟發、分組討論、對比歸納等方法。充分體現教師于“教”的主導作用和學生于“學”的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。
良好的學習方法是學習成功的必要條件，結合本節課內容，指導學生主要采用了自學法、討論法、歸納法進行有效的學習，在教師的指導下，學生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對有關素材的觀察、對比、歸納，使學生主動地參與到學習中，同時培養了學生的合作精神。
四、說教學過程
（一）新課導入
�。�1） 于生活中通過觀察發現生物學問題
為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導學生答出這是一個遺傳現象。
�。�2）回顧所學知識，由已知引入未知，進行合理假設
播放減數分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式復習有關受精作用的知識，引導學生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前后代間具有連續性和穩定性，因此，認識到染色體在遺傳上起著主要作用，進一步引出本課主題：染色體的化學成分中，究竟哪一種才是遺傳物質？
設計意圖：培養學生通過自主觀察生物現象，發現問題進而提出問題的能力。建立一種由已知領域出發，自然引入到未知領域的導課模式，符合認知的一般規律。
（二）傳授新知
（格里菲思） 多媒體展示實驗過程，通過設疑，引導學生思考：
1、 該實驗中各組分別能得出什么結論？
2、 從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌復活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說明了什么？
得出結論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉化成S型菌的“轉化因子”
教師
指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質
利用圖片的直觀性，降低問題的起點，激發學生的學習興趣體外轉化實驗
�。òダ锛捌渫拢� 多媒體展示實驗并引導學生思考：
1、 各組對比能發現什么，能說明什么？
2、 加入DNA水解酶的組有何作用？
3、 這個實驗與格里菲思的體內轉化實驗有什么關系？
得現結論：DNA是遺傳物質，而蛋白質和其他物質不是遺傳物質
教師指出：其實是S型菌的DNA進入了部分R型菌內，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉化成了S型菌，但仍有多數還未轉化
通過該實驗的學習，使學生感受簡潔、合理、巧妙的設計思路
赫爾希和蔡斯
通過多媒體展示，引導學生思考：
1、 如何使噬菌體標記上放射性
2、 S標記的組放射性主要在上清液中，而P標記的組放射性主要在沉淀中，分別說明了什么問題？
3、 為何S標記的組在沉淀中有放射性和P標記的組在上清液中有放射性標記？
4、 細菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經測到放射性P標記的DNA，卻不能測到放射性S標記的蛋白質，這又說明了什么問題？
得出結論：DNA是遺傳物質
明確將DNA和蛋白質等物質區分開，直接地、單獨地去觀察其各自作用的關鍵思路
學生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質的實驗：
教師提示：利用前兩個實驗的設計思路，進行本次實驗的設計
課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質是什么？
提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質，如何確定其遺傳物質
作出假設：煙草花葉病毒的遺傳是RNA
設計實驗：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質區分開，直接地、
單獨地去觀察他們各自的作用，從而判斷誰才是遺傳物質
預測結果：現象
得出結論：
設計意圖：讓學生結合所學知識進行分析和探討，以加深對所學知識的理解，可以使學生對所學知識構建系統與聯系，并使學生從學習知識本身上升到學會如何學的高度。
五、 鞏固練習
1、 課堂例題：
關于肺炎雙球菌轉化實驗的說法正確的是：
A、格里菲思轉化實驗使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑
B 、艾弗里轉化實驗中，艾弗里提取的DNA為純凈的DNA
C、 R型菌之所以轉化為S型菌，是由于S型菌的DNA進入R型菌并成功表達
D 、 肺炎雙球菌轉化實驗證明了DNA是主要的遺傳物質
2、課后作業：
�。�2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質進行如下實驗：
實驗原理：略
實驗目的：探究禽流感病毒的遺傳物質是DNA還是RNA。
材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。
實驗步驟：第一步 ；
第二步 在 的條件下培養；
第三步 分別從培養后的雞胚中抽取樣品，檢測是否產生了禽流感病毒。
請將與實驗相關的內容填入下表：
注射的物質 實驗現象預測（有無禽流感病毒產生） 相關判斷（遺傳物質）
第一組 如果
如果 則 是遺傳物質
則 是遺傳物質
第二組 如果
如果 則 是遺傳物質
則 是遺傳物質
設計意圖：及時鞏固所學知識，并訓練學生應用知識解決實際問題的能力，同時進一步加強學生對實驗分析和設計的能力
六、板書設計
第六章 遺傳和變異
第一節 遺傳的物質基礎
一、肺炎雙球菌的轉化實驗 二、噬菌體侵染細菌的實驗
1、格里菲思實驗（體內） 結論：DNA遺傳物質
結論：S型菌具有轉化因子 三、 煙草花葉病毒的實驗
2 艾弗里實驗（體外） 結論：RNA是遺傳物質
結論：DNA是遺傳物質，其他不是 四、 DNA是主要的遺傳物質
設計意圖：我根據板書的“規范、工整和美觀”的要求，結合所教的內容，設計了如圖所示的板書，使學生對本節課有一個整體的思路
總結：
以上是我對“DNA是主要的遺傳物質”這一節教材的認識和教學過程的設計，在整個教學設計中，我創設了問題情境來引導學生主動學習，利用了多媒體信息技術激發學生的學習熱情。我認為只要調動了學生的積極性，就可以提高教學效果，成功實現預期的教學目標。
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