盤古開天地評課稿優秀
作為一位兢兢業業的人民教師,就不得不需要編寫評課稿,評課有利于信息的及時反饋、評價與調控,調動教師教育教學的積極性和主動性。我們應該怎么寫評課稿呢?下面是小編為大家收集的盤古開天地評課稿優秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
盤古開天地評課稿優秀1
《盤古開天地》這篇神話傳說是第五單元的第二篇課文,本單元課文是以“中華傳統文化”為專題,而對于中華傳統文化,學生認識很有限。任麗君老師上的《盤古開天地》這篇課文,讓學生能夠從另一個側面了解中華傳統文化的博大精深。《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事,故事極富想象力,文字敘述具體而生動,處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地英勇獻身、舍己為人的精神。下面就談談我聽完任老師這節課的幾點體會:
一、深入教材,精心設計
老師上的這堂課打破了原有的教學設計,與在我班試上的第一節課相比,修改前后有了較大的變化和提高,教學環節設計能結合本單元的訓練重點和學生的實際,精心備課,深入淺出,環節的設計非常適合自己的教學風格,課件制作特別精美,為學生學習文本內容創設了良好的情境。
二、抓重點詞句,以點帶面,理解課文
任老師在復習導入后,讓學生快速瀏覽課文,找出文中的中心句,也就是課文的最后一句話“人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”接著再讓學生找出中心詞“創造”引出本課學習重點“盤古是怎樣創造天地?”“從哪里看出盤古開天地的艱辛?” “盤古倒下后他的身體發生了哪些變化?”這樣一步一步深入,帶領學生由淺到深理解課文內容,學生在老師的引導下,學習目的非常明確。
三、朗讀與表演相結合,在表演中體會,在朗讀中升華
讓學生在閱讀中表演,能加深對文本的理解。任老師在指導學生朗讀“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。”時,學生讀得不是很理想,教師就讓學生表演“掄”的動作和“猛劈”的動作,在學生肯定的評價后,齊讀并表演體會。這種以點帶面,推動全面朗讀的方法,加深了學生對文本的理解,提高了學生的朗讀能力、感悟能力。還有任老師為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去,就讓學生根據本文做出動作“頂”和“蹬”的表演,學生兩腳蹬地,兩手頂著天,從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛,同時,學生在朗讀中進一步加深了對文本的理解,升華了感情。
四、激發想象,感受神話的神奇與魅力
教參中有這樣一段話“教學這篇課文,要使學生認識神話這種文學體裁,體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。”麗君老師在教學第四自然段“盤古倒下后,他的身體發生了巨大的變化”,采用了引讀、師生分句讀、男女生讀、齊讀等多種朗讀方式,為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍;同時根據課文的內容設計“他的,變成了這樣一個句式練習,學生在課堂上暢所欲言,充分發揮自己的想象能力。有的學生說:“盤古的牙齒變成了一顆顆閃亮的鉆石。”有的學生說:“盤古的頭發變成了嫩綠的柳樹。”還有的學生說:“盤古的骨頭變成了堅固的石頭。”?總之,學生的'答案極富想象力。任老師的這一教學設計,讓學生邊說邊想象畫面,不僅加深了對課文的理解,拓展了學生的思維,還讓學生體會到神話的神奇。這個說句練習不但給了學生一次說話的訓練,達到語言運用的效果,還使學生語文課上聽說讀寫的訓練更加扎實有效。在拓展延伸部分,任老師還推薦一些著名的中外神話故事和書籍,如《精衛填海》《嫦娥奔月》《山海經》《搜神記》《希臘神話》等,讓學生閱讀這些神話,能更深入地體會神話故事的神奇。
總之,任老師執教的《盤古開天地》是一堂非常成功的課,值得我學習的地方有很多,下面提一些小建議:
1、在指導學生朗讀盤古“頂天立地”這個部分時,任老師是叫學生做完動作后再讀。而我個人認為教師可以這樣設計:讓學生保持盤古站立時的姿勢,也就是“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”,然后教師進行引讀“一年過去了?”學生接著讀:“盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。”老師又讀:“十年過去了?”生接著讀:“盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。”老師再讀“一百年過去了?”學生再讀:“盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。”老師又再讀“一千年過去了?”學生再讀:“盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。”學生以這樣的姿勢讀這段話,肯定感覺很累,從而自然而然地理解到盤古開天辟地的艱辛。
2、課后有道習題要求用自己的話說說這個故事,這也是這篇課文訓練的一個重點。在中年級學段目標中關于學生的閱讀有這樣一條要求“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。”復述是中年級很重要的一個學習要求,這篇文章,比較合適用來訓練學生復述。如時間許可,教師很有必要對學生進行
復述的指導,然后再以作業的形式要求學生把這個故事講給家人聽,這樣訓練就能落實到位。
盤古開天地評課稿優秀2
《盤古開天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關。學習本組課文,主要是為了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓練。遠古時代在沒有文字的情況下,為什么能流傳下來?神話是通過口耳相傳的方式,一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承,同時也是一種語言實踐。
從三年級兒童的特點分析,三年級學生非常喜歡神話故事,在生活中也接觸過部分神話故事,如《女媧補天》《嫦娥奔月》等,對神話已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂,了解故事主要內容并不難,難的是讓學生在學習中感受神話故事的神奇,感受盤古為了造福人類,不辭辛勞,不怕危險,勇敢善良的美好品質,感受我國古代勞動人民豐富的想象力。
因此,我把“說好神話故事”作為本節課的一個核心目標,圍繞這個目標開展教學,讓學生感受神話故事的神奇,感受神話人物的精神。
一、運用多媒體,融情于景。
導入本課時,我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片:《女媧補天》、《精衛填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用學生已知道圖片故事引路,引起學生對神話故事的共鳴、起到了激發興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語,請學生觀察這些詞語都有什么共同的特點?引導學生發現這些題目都有一個共同特點:高度概括了故事的主要內容,且在揭示課題的過程中,把神話的特點也適當揭示出來。
二、教師示范說故事,理清神話大結構。
教師給學生講《盤古開天地》的故事,講完后,讓學生記住故事的主要情節。在學生回答的過程當中,通過簡練的語言把它梳理出來,板書在黑板上。教師帶領學生回顧整個故事。請學生利用板書,利用故事的大結構講故事。理清神話故事的大結構,這是說好故事的基礎和前提,也是閱讀教學由整體到部分再回到整體的第一步。
教師二次示范說故事,說清神奇的`細節。
教師提醒學生,講故事的時候,要關注這個故事當中神奇的地方,邊聽邊記住一些神奇的細節。教師講完后,請學生說一說記住了哪些神奇的細節。緊抓神奇,引導學生感悟神話故事的語言特點。這是復述能力的再提高。
三、方言試說故事,課外拓展延伸。
教師播放一個蘭州版的神話故事,告訴學生:在古代,在不同的地方,老百姓分別用各自的方言,傳承著同一個神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現場,讓學生產生一種躍躍欲試的說故事的沖動,這又何嘗不是新的語言實踐呢?
四、選擇微信圖片,感受盤古精神。
假如,我們把《盤古開天地》這個神話故事編成一則微信,微信封面你覺得哪一張比較好?小組討論。哪一幅圖最能體現盤古的精神?理清故事大結構是閱讀教學的第一個整體,說清神奇細節教學進入了部分,而感悟盤古精神又讓教學回歸到第二個整體,符合閱讀教學整體到部分再到整體的原則。讓學生說說選擇哪一幅圖,也是滲透神話價值觀的需要。
本節課,我選擇了“說”作為語言實踐的主線,讓學生在“理清大環節一說清小細節”的過程中,將課文的消極語言轉化為自己的積極語言。可以預見,本節課的教學將會呈現師生共說,其樂融融的教學場景。課也因為這樣的說故事而變得富有張力。
這節課中,我覺得我還有許多不足之處,如,在講故事的時候,不夠具體生動,情感表達能力欠缺,在講得時候沒有營造出一種“神話氛圍”,此外,學生在講故事的時候,有些內容把握不夠充分,導致在講故事的時候語言不夠流暢,雖然我示范講了兩遍,以及播放方言版本,但還是留下了許多遺憾。下課后,我坐下來,反思自己的教學思路,發現在課前備課環節中,花了大力氣去備教材,鉆研教材。可是卻沒有考慮到課堂上學生的反應能力,忽視了備學生這個重要環節。預設應該充分考量到文本,學生,這些因素,才能使學生在一種“渾然不知”的狀態下受到教育,生成一種良好的教學效果。
“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,通過這節課的教學,我收獲了這許多,在今后的教學中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進步。
盤古開天地評課稿優秀3
這是一個神話故事,導入時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入,學生們一起舉了一些神話故事。當學生讀完課題后,我要求他們對課題質疑,學生提出了很多問題,其實我設置這個環節的目的是讓學生提出盤古是怎么開天地的這一問題,好讓我繼續下面的環節。但學生的好奇心非常大,提出了很多我事先沒有想到的問題,有的問為什么這個人名字叫盤古,還有的問盤古到底有多高等等。當時我只想著我下面的環節是讓學生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落,對于學生提出的這些問題,我就逃避了,只是應付性的`說了句,你很愛動腦筋。心里想著怎么還沒學生提出我想要的那個問題呢?下面有人在聽課啊,我的時間要來不及了。當一聽到有學生問到“盤古是怎么開天地的”我馬上一振,終于有人提出來了,我立刻表揚了他,說問題提得很有價值,并引用了古人的話“學貴有疑,疑則進也。”并趁機告訴學生解疑的最好辦法就是讀書,從這開始我的下一個環節。學生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落,然后我就趁機引導他們朗讀,這一節課就按著我的思路很順利的繼續下去了。
課后聽了主任的意見后才猛然醒悟,學生是多么富有想象力的啊,這節課的主要任務不就是培養學生的想象力嗎?我怎么能只顧著我自己預先設定的教學環節而忽視了我的學生呢?我當時如果抓住學生的好奇心,鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子,是你不能預先設定的內容,教師上課時應心里不僅僅只想著自己的教案,而要及時抓住孩子的好奇心,鼓勵他們去讀,課堂內讀,課堂外更應該讀,讓他們讀得多,懂得多,寫得自然也就多起來。
盤古開天地評課稿優秀4
選擇上這篇課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動,只有自己感動才能有自己的思想,才能去打動我被教的學生。
但當我拿著這篇文章反復閱讀時,覺得太簡單了,除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染,盤古化作了什么可以做句子訓練,其他的似乎不學,學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。
離家長開放的日子只有幾天了,在情急之下,參閱了優秀老師的做法,我認為以下幾點,值得我今后這樣去做:
1、提煉詞語,概括文本
對于三年級的學生,應該有意識的培養學生的概括能力。這位教師能時刻想著學生需要什么并能發現段落里藏著成語,而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話的所得,老師已經讀到了文字背后的東西,下的功夫絕非一天,兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度說,這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練,一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,而這種提煉詞語,概括文本的方法,就是會使學生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應下點功夫。
2、詞語的理解與朗讀進行整合
我是一位注重學生朗讀的老師,每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀,或高興或悲哀或自豪或贊嘆,似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起,使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。”這句時,讓學生明白“掄”什么意思,然后再帶著那份力量去讀;學習“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”這句時,讓學生明白“輕、清”的意思,明白四對反義詞的意思,這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的,讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復出現
備課前,本以為盤古化作了什么可以做句子訓練,那就是積累。沒想到山外青山樓外樓,特級老師的想法總是出乎人的意料,文章的第四段是這篇文章的精華,這位老師的做法把它做成了一首詩,他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云,為我們帶來了涼爽。他呼出的'氣息,變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀,那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心,同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有,化為己有最好的辦法便是創造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開放我只是一場演繹,這場演繹還算成功,因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學,同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。
盤古開天地評課稿優秀5
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,分三個部分,把盤古"用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。
聽了陳老師的課之后,我有以下幾點體會:
一、抓住重點詞句,以點帶面,理解課文。
讓學生默讀課文,找出中心句,接著找出中心詞“創造”,引出本課學習重點“盤古是怎樣進行他的創造之路的.。?”“從哪里看出盤古開天地的艱難?”“盤古對人類的貢獻有哪些,他的身體發生了什么變化?”一步一步深入,帶領學生由淺到深理解課文內容。學生在老師的引導下,學習目的比較明確。
二、重視語言的積累與訓練
本課教學中,陳老師比較注重學生的語文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞,鼓勵學生自己發現,帶著喜悅之情來收獲自己發現的成果,培養學生對好詞佳句的敏感。第四段中,讓學生找出優美的詞組,通過“他的,變成了的。”的句式練習,讓學生邊說邊想象畫面。不僅加深對課文的理解,拓展學生的思維,充分發揮了學生的想象力。并及時積累了句子,從而也給了學生一次說話的訓練。達到語言運用的效果。
三、在教學過程中,注重授之以“漁”
在教學過程中,陳老師都始終穿插著一些學習方法的指導:“愛讀書的人,不一定會讀書;會讀書的人能把文章讀成一句話。”讓學生在讀課文時能夠學生自己歸納中心,找出重點詞句。在理解課文時,又說:讀書的另外一個境界,就是把一句話讀成一幅畫面。讓學生邊朗讀第四自然段邊想象畫面,從而加深對課文的理解。最后還引導學生對課文進行歸納總結。使課堂教學具有整體性。
一點小建議:由于課堂訓練點比較多,學生朗讀的時間就偏少了。在學生自讀自悟的基礎上,應該多給學生一些個性朗讀,讓他們在朗讀中體會出盤古開辟天地時的艱辛。體會盤古對人類做出的巨大貢獻。
盤古開天地評課稿優秀6
在上課時,讓每個學生回報自己所看的故事片,學生邊說,我邊板書《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄劍》《舜和象的故事》……學生邊說,我也抽學生把有關常見的故事內容講一講,鑒于此種激情我板書課題《盤古開天地》。引導學生查查資料,自讀課文,弄清盤古是個什么樣的人物,他給予人類的貢獻是什么時候。學生帶著問題,很快走進文本。有好幾個孩子邊讀課文邊勾畫生字詞,還將文中的反義詞也作上記號。我就這樣等候學生自主學習,獨立思考。
10分鐘出頭了,我突然讓學生關上語文書,回答我的問題。我的問題很簡單,盤古是一個什么樣的人物形象化,他是怎樣創造宇宙的?他為人類做了哪些事?全班學生舉手了,有的說“盤古是個頂天立地的男子漢。”有的說:“盤古是位勇于獻身的人!”還有的說:“盤古是個好神仙。用整個身體創造了這個美麗的世界!”我出示課文插圖,指著盤古的肢體將變化后的對應物:
氣息——風云肌膚——大地
聲音——雷聲血液——江河
雙眼——太陽月亮汗毛——花草樹木
四肢——東西南北汗水——雨露
接著出示小黑板:本文中“的”字短語。如、四季的風飄動的云遼闊的大地奔流不息的江河滋潤萬物的雨露……
由于本課想象力非常豐富,處處充滿了豐富的想象。比如“他的身體發生了巨大的變化……”我引導學生充分發揮想象,有很多孩子說出了自己的想象。比如、有的孩子說,他的手指變成了小丘。他的胡子變成了禾苗……反正學生想象的'我都給予鼓勵,讓學生從課文的神奇,豐富、美好的想象中受到感染。因為學生已經熟讀了課文,鼓勵學生用自己的語言復述課文。出示復核的順序“盤古醒后——天地分開——盤古倒下后”。
本課除了讀懂課文,弄清寓意,掌握基礎用句子含意,最重要的是隱藏文中的寫法。“怎樣帶領學生插上想象的翅膀。”這是本人在本課中要落實的語文知識——閱讀中悟寫法。本文的寫作特點上是用充滿神奇的想象生動準確的語言塑造人物形象。比如、第4自然段中,作者用了一連串的排比句,想象出了盤古倒下后他的身體變成萬物的過程,在寫作中抓住了相似的地方,只要引導學生細細品味,這種想象既合理又充滿神奇。比如、氣息變成風云、聲音化作雷聲、雙眼是太陽和月亮……
那么,引導學生在平時寫作時,怎么能讓我們的文章也插上想象的翅膀,變得生動形象,吸引讀者呢?(在這個環節,我安排了學生習作訓練“我來講盤古的故事”)并出示了一定的思維引路,因為畢竟是三年級,老師必要的引路也較為重要。(盤古是————。他出生在—————————————————。有一天,盤古醒來。———————————————————,盤古想:——————————————————,奇跡出現了(可以用文中的內容,可以用自己想象的,注意對應物的相似點。)世界在盤古倒下的瞬間變得更加美麗,盤古用他的生命創造了宇宙。
學生完成很好,很有興趣,我在講評,抽讀學生習作訓練時,用動作演示孩子們都插上自己想象的翅膀,像鳥兒一樣高空展翅,尋覓生活,熱愛生活,只要有豐富的想象力,寫作就會流暢。還要大膽聯想。最重要的是要善于設問,勇于探索,大千世界,抓住推理,激活自己的創新思維。還要學會創作,在遐想的基礎上不要離主題,盡量發揮無妨。比如、寫“雪”像什么?好大的雪啊……)。
本文在用詞上較為巧妙。如、課文第2自然段(讓學生勾畫,并談談自己的體會)。點撥、本段的反義詞運用恰當,這樣寫可以形成鮮明的對比,體現不同事物的不同特點,使人對事物有更加清晰的認識。本課連寫作及課內要求的作業均在教學安排的范圍內完成,效果還是不錯的。
我在反思:朗讀到位是本課的重點,在讀中體會人物的開創精神。《孔子拜師》中的孔子名言,對學生能主動學習埋下了動力。課前預設將直接對學生語言能力的發展是有直接作用的,正所謂:良好的開端是成功的一半。
盤古開天地評課稿優秀7
上星期四聆聽了袁巧玲老師的《盤古開天地》這節課,感受頗深。具體收獲如下:
一、課題的引出聯系學生的生活積累,激發了學生學習課文的興趣。
課前袁老師通過幾幅關于神話的插圖,讓孩子們猜猜這是哪些神話故事,在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題,激發了他們對新的.神話人物——盤古的好奇心,也激發了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點,創設情景,感受人物形象。
在這堂課上,袁老師“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時,我抓住“掄”“劈”這兩個詞語,準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心,并讓學生在朗讀時加上自己的動作,讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”應用了大量的反義詞,我讓學生在反復朗讀、對比朗讀中找出來,體會作者用這些詞語的所妙之處。還創設一定情景,讓學生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀?一百年過去了,生接讀一萬年過去了,生讀?結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強,加深對課文的理解。
整節課設計新穎、環環相扣,把握了學生的年齡特點,體現了第二學段的教學目標,總的來說,是一節成功的課。
盤古開天地評課稿優秀8
今天聽了曾老師執教的《盤古開天地》一課,課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻,值得我們學習和借鑒。
《盤古開天地》是一篇神話傳說,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。曾教師在教學時就緊緊抓住神話故事的特點,以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學,在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神,領略神話故事的無窮魅力,激發學生閱讀神話故事的興趣。
精彩片段一:以生為本,以學定教。整堂課始終以學生為主,做到以學論教,順學而導。閱讀教學要立足學生,真正落實學生的學,使學生學會知識的同時,學會本領,曾老師的這堂課給我們做了精彩的詮釋。她在上課伊始,抓住課文的中心句引入教學,接著抓住句中的“混沌”一詞提出質疑,順勢引入教學,引導學生在讀、思、品、議的教學活動中,解決問題,讀懂課文就是水到渠成的事了.此外,曾老師在教學中指導朗讀時有效到位,進行循序漸進地引讀方式,貼切地評價語言,讓學生主動讀出句子的生動性,自然而然地學會了朗讀的技巧。指導朗讀的方式多樣,搭配的圖片能結合句子,給學生提供了生動的語境。
精彩片段二:抓住重點,創設情景
在這堂課上“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時,教師讓學生通過抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對比,并加上自己的動作,讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”應用了大量的反義詞,教師讓學生在學習生字詞的時候,在反復朗讀中發現這個現象,并找出來,體會作者用這些詞語所妙之處,同時也降低了教學的難度,使更多的學生參與了訓練。
為了引導學生領略神話故事的神奇,曾老師在教學激發學生去想象天地之間發生的變化,運用了引讀的方式:100天過去了,天升高了----,地下沉了----,隨著時間的流逝,盤古的身體也隨著----,在創設的情境活動中,感受到了想象的魅力,神話故事的神奇色彩。除此之外,曾老師在教學中還十分關注對人文精神的感悟,課堂上設計了分層次的引讀訓練:一百年過去了----生讀句子(頭頂著天,用腳使勁蹬著地),曾老師接著描述著“一千年,一萬年過去了----生再次讀句子。曾老師繼續描述著”幾十萬年,幾千萬年過去了-----生有所體會地再讀句子。在創設的幾次情境閱讀中,學生讀到的不僅僅是盤古頂天蹬地經過了很長的時間,更是讓學生體會到盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出,這種勇敢、堅持執著的'精神。
精彩片段三:結合文本,展開想象
給學生廣闊的空間,學生的想象會讓你驚嘆不已。在課堂上,教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上,設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即:盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師充分把握文本本身的特點,以詩歌引領,引導學生積極思考,進行語言文字訓練。讓學生盡情想象盤古身體還會有哪些變化,引導學生關注盤古身上的東西與大自然的事物之間的關聯,既讓學生讀懂如何合理想象,授之以漁,又為接下來的小練筆做好鋪墊,讓學生學會運用合理的想象寫句子,學的輕松,扎實。再次讓學生感受神話的神奇之處,更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、獻身的精神。
盤古開天地評課稿優秀9
倪老師執教了《盤古開天地》一課,給我留下了深刻的印象。這是一篇神話傳說,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。
聽倪老師的課就有如沐春風的感覺,讓我受益匪淺,下面就讓談談我的幾點體會
一、導入自然
興趣是最好的老師。在上課伊始,倪老師就出示了學生非常熟悉的神話故事的圖片,讓學生猜故事,一下子就吸引了學生的目光,勾起了他們的回憶。然后,讓學生說出神話故事的特點——神奇。
二、清晰的思路
倪老師的課堂教學步驟非常清楚,先概括課文內容,分別用了兩種方法,一種是按事情的起因、經過、結果來概括,一種是找文中的中心句。接著讓學生抓住神話神奇的特點,讓學生找出從課文哪些地方感受到神奇?最后回顧整理學習方法,遷移運用。教學環節環環相扣,條理很清楚,如人一般,干凈利索。
體會神奇時,有幾處給我留下深刻的印象“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”應用了大量的反義詞和近義詞,寫出天地的變化,讓學生在反復朗讀中,體會作者用這些詞語的精妙之處。
三、訓練到位
學習第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化那部分,倪老師設計了精美的課件,學生邊看邊讀,自然而然地感受到盤古的偉大。同時倪老師還抓住省略號這一語言信息讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化?并讓學生模仿課文句式展開想象,然后進行交流,他的___________變成了________的___________。學生們說得很生動,讓學生置身于作品的意境中,他們的思維自然就活躍起來。
倪老師整體的.教學過程特別緊湊,我有幾點想法和大家一起探討
神話故事的三個主要特點是離奇的故事情節,生動的人物形象、奇特大膽的想象。學生體會了神奇,需要教師將它引申,讓學生初步了解,以后讀神話的時候從哪入手。
第四自然段“他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云;他發出的聲音,化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮;他的四肢,變成大地東、西、南、北四極……”除了大膽的想象之外,還應讓學生體會語言上的特點,比如表達有序、搭配恰當以及想象合理等,這樣學生在展開想象說話時,就會更有針對性。
盤古開天地評課稿優秀10
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,分三個部分,把盤古"用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。
教學中,劉老師十分注重學生主體能力的培養,語文知識點落實到位。聽了劉老師的課之后,我有以下幾點體會:
一、動畫引入,激發興趣
興趣是學生積極主動學習的內在的'持久動力。上課伊始,劉老師通過多媒體展示孩子們喜歡的神話故事動畫片引出課題,激起了學生的學習興趣。緊接著劉老師揭示出全文的中心句讓學生進行質疑,使學生對本課的學習重點有了明確的認識。這樣,在接下來的讀、思、品、議的教學活動中,學生讀懂課文就是水到渠成的事了。
二、重視語言的積累與訓練
本課教學中,劉老師比較注重學生的語文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞,鼓勵學生自己發現,帶著喜悅之情來收獲自己發現的成果,培養學生對好詞佳句的敏感。第四段中,讓學生找出優美的詞組,通過“他的,變成了的。”的句式練習,及時積累了句子,從而也給了學生一次說話的訓練,達到語言運用的效果。(學生相互問答的形式特別好,無形之中把相關句子都背了。)
三、邊讀邊想象,提高學生的感悟能力。
配樂朗讀第四自然段時,劉老師要求邊讀想象畫面,不僅加深對課文的理解,還拓展學生的思維,充分發揮了學生的想象力。同時也讓學生感受到盤古的偉大之處,體會到他的獻身精神。
另外,在三年級“識字”仍是重要的教學環節。這一節課中劉老師也十分注重這一點,由字到詞,讓學生通過各種形式進行認讀,并及時正音。
最后,提點小建議:全文的中心句讓學生自己找出來,這也是一項重要的閱讀訓練;在學習課文的第2、3自然段時,可讓學生找出描寫盤古動作的詞句進行品讀,既體會作者遣詞造句的精確,又體會出盤古開辟天地時的艱辛及其對人類作出的巨大貢獻。
盤古開天地評課稿優秀11
這是一篇神話傳說,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。教學時,我扣住重點,在引導學生朗讀的時候,通過引導學生想象,來理解課文內容,如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體,我讓學生學習后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家,你們發現了嗎?”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化?讓學生想象,同學們說得很生動,有的說;“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的說:“盤古的`手指變成了五座高山,盤古的頭發變成了茂盛的草地,從高處往下流的瀑布……等等。復述是中年級很重要的一個學習要求。我在教學中也注意到這一點,這篇課文比較適合訓練學生復述,學生學習完課文后我讓他們看著畫面復述課文,還讓他們回家后把這個故事講給父母聽,有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。我還建議學生閱讀其他的中外古代神話故事,擴展他們的知識面。
這節課,我覺得也用許多不足之處,如,在指導學生朗讀時,雖然我用了許多方法,如課件作用、教師范讀等,但可能我朗讀基調把握得不夠好,學生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么?“滲透不夠,且前后事物的聯系滲透不夠,后面學生的想象雖然不錯,但是有些同學只說出盤古的身體變成了什么,有些同學想象就不夠合理。下次教學我就要注意到了。
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