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海倫凱勒《我的老師》優秀教案
作為一名老師,常常需要準備教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優秀的教案是什么樣的呢?以下是小編精心整理的海倫·凱勒《我的老師》優秀教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
海倫·凱勒《我的老師》優秀教案1
一、課標、教材、學生分析:
課標第三學段(5-6年級)------在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法,在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷。敘事性作品,了解故事梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜愛、憎惡崇敬、向往、同情等感受。
課標第四學段(7-9年級)------在通讀課文的基礎上,理清思路,理解、分析主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對文章的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法,并能運用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
《我的老師》是七上第二單元第三課。本單元屬于寫人記敘性文章,都同屬于幾件事寫一個人,屬于比較復雜的寫人文章。這對于剛入初中的學生來說,學起來有一定的難度,所以對他們不要太苛刻的要求。本課《我的老師》和其他三課的寫人文章比較起來突出特色是采用側面描寫和獨特的心理描寫,這又是本課的學習重點和難點。
二、教學目標設計(三維目標):
1、知識與能力:①了解海倫·凱勒和安妮莎利文兩個傳奇人物的傳奇人生。②找出文中莎利文老師教“我”學習的具體事例,理清文章思路,并概括大意。③通過分析本文獨具特色的寫人手法,積累寫作技巧。
2、過程和方法:自主學習、合作探究,讓學生在閱讀中品味,在品味中質疑,在質疑中撞擊,最終悟出文章之妙。
3、情感態度和價值觀:在學習和探索的過程中領會莎利文老師對學生深沉的愛,懂得珍惜和回報所有人對自己的愛,以及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。
三、教學重難點設計:教學重點——理清文章思路,側面描寫的方法。教學難點——反襯手法的運用,了解獨特的心理描寫————心理感悟能力。在海倫,除了雙手,就剩下她的慧心了,一切只能通過她的心靈去體會和感受。這種心理描寫和其他做平的心理描寫是不同的。
四、教學方法設計:讀、議(合作探究)、講授。
五、課時與教具:1課時;多媒體。
六、課前準備:朗讀課文,借助工具書和課文注釋完成字詞過關;查資料了解海倫·凱勒和安妮莎利文兩個傳奇人物的傳奇人生;理清文章思路,概括文章內容。
七、教學流程設計
一、課文導入并檢查課前落實情況。
馬克吐溫曾說,19世紀出了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫·凱勒。拿破侖是法蘭西第一帝國皇帝,曾率領法國軍隊橫掃整個歐洲,戰功赫赫。海倫·凱勒是誰呢?課文中另一個主要人物又是誰呢?(請同學發言)。檢查給加點字注音字詞情況: 納nà悶 啟蒙méng 預兆zhào 無垠yín 琢zhuó磨 毛坯pī 絢xuàn麗
迷惑huò不解 灌guàn注
二、梳理文章思路、并概括主要內容(合作討論,師點撥明確,學生概括意思可能不夠準確。學生應該從寫沙利文這角度去概括,就會減少意思概括的偏差):
第一部分(1--3)寫莎利文老師到來之前“我”的心情。
第二部分(4-26)寫莎利文老師對“我”的教育情況。
第一層:(4---8 )寫莎利文老師教“我”識字,初步表現了莎利文老師的教育能力。
第二層:(9---12)寫莎利文老師帶“我”認識大自然,體現沙利文老師高超的教學本領。
第三層:(13--26)寫莎利文老師教“我”理解“愛”“思考”這樣抽象概念,進一步對
沙利文老師的教育藝術加以贊揚。
第三部分(27)寫“我”對老師的感激之情。
三、合作探究
(一)老師教給了“我”什么?
1、教“我”學知識
①利用觸覺教“我”識字。(4段)
②新舊娃娃的對比,教會我在比較中學習知識。(5段)
③利用觸覺體會、感觸“水”這個詞,進而激發我學習的熱情。(6段)
2、教“我”了解認識大自然:有美的一面;也有不仁不善不友好的一面。
①讓我懂得了陽光和雨露能使植物生長,鳥兒會為自己筑巢,松鼠、鹿、獅子等動物會為自己覓食做窩。(9段)
②調動我的聽覺、嗅覺器官,教我從森林中散發的芳香,從青草叢的葉片中體會大自然的美,并向我描繪地球的形狀。(9段)
③為了讓我直接感受自然,更深刻地了解自然,也為了培養我對生活的信心,還讓我一個人高高坐在樹枝上迎接雷雨的到來。(10、11、12段)
3、教“我”理解愛
①用接吻、撫摸等觸覺(形體語言)讓我感受愛。(14段)
②教我穿珠子,當我穿錯了,非但不責怪,反而更耐心和藹,用這件事讓我感受愛,并啟發我思考。(21段)
③用詩一般的語言,向我闡釋“愛”,灌輸“愛”。(25段)
(二)、你覺得莎利文老師是怎樣一位老師?海倫性格特點?(同學各抒己見)
師點撥:莎利文老師是一個非常耐心和藹,充滿愛心,循循善誘,有高超教育本領的人。
海倫是頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力的人。
(三)本文題目是“我的老師”,但為什么要花那么多筆墨寫自己?
作者一味的提及自己的經歷,主要有兩方面的原因,一是作者本人身體條件決定的,海倫沒有視力沒有聽力她不可能看到老師的外貌、動作、神態等,也不可能聽到老師的聲音,她只能用心去感受莎莉文老師的愛;二是因為作者的寫作手法是側面描寫。 側面描寫也叫間接描寫,就是把與描寫對象有關的人或事物刻畫、描繪出來,從而映襯、烘托所要描寫的對象。作者通過寫自己的成長、成就來表現老師是一個非常耐心和藹,充滿愛心,循循善誘,有教育智慧的人。
(四)寫沙利文老師到來之前“我”的心情是“納悶和痛苦”,“感到疲倦和寂寞”,這和下文老師到來有關系嗎?這是一種什么寫作方法?
這是反襯的寫法。反襯出老師對海倫影響很大。
映襯是用乙事物來做甲事物的陪襯,以突出事物的修辭,可以分為正襯、反襯。正襯即用一種與本體事物一致的觀點和景物,從正面去陪襯、烘托本體事物的格式。反襯即用一種與本體事物相反或對立的觀點和景物從反面去陪襯、烘托本體事物的格式。
(五)了解獨特的心理描寫。
僅憑觸覺來感受世界的海倫對世界十分敏感,這完全靠她的心理感悟能力。如作者如何知道有人要來到他家的?她是通過“母親的動作”(是“示意”的動作,而不是母親的吩咐或通知)、“人們進進出出、忙個不停的跡象” 等,從而“猜測會有不尋常的'事發生”。這里的猜道出了海倫的生存和發展的一切根源。在海倫面前,一切只能通過她的心靈去體會和感受。因此,她的心理感應能力無比發達。文章正是通過這樣心里感應的描寫來贊頌沙利文小姐的。這種心理描寫和別的作品心理描寫是有區別的,應認真體會。
四、中心思想:
本文通過寫沙莉文老師教我學知識:教導“我”認識具體事物,教我熱愛大自然和教我懂得什么是愛:高度的贊揚了老師的教育技巧與愛心,表達了我對老師的感激與崇敬之情。
五、寫作特點(請同學們歸納):1、巧妙的側面描寫;2、反襯手法的運用;3、獨特的心理描寫。
六、 課堂小結
“吃水不忘挖井人”,海倫的成功離不開沙利文老師的辛勤培育,她深深地知道沒有沙老師最初的耐心教育和引導,就沒有她的今天。對老師的歌頌也體現了海倫對老師的尊重。只有懂得感恩的人才有機會獲得成功,只有尊重別人,別人才會為你真心付出。
七、作業布置:1、課外魏巍《我的老師》;2、熟讀課文;3、完成課外習題。
八、板書設計
莎利文 付出 感激 海倫
(耐心、愛心、超教育本領) (頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力)
側面描寫
主要寫作方法------------------------------------------
反襯手法
獨特的心理描寫--------------------------------------------------心理感悟能力
海倫·凱勒《我的老師》優秀教案2
教學目標
1、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。
2、學習本文線索的運用,理清文章的思路。
教學重難點
1、整體感知課文思路
2、分析對魯迅先生的三次外貌描寫
預習要求
布置學生預習課文,會寫生字,準確注音,排除字詞障礙。
教學過程
一、導入:
有人說:“老師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭,照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯,載著學生攀登科學的高峰。”同學們,從幼兒園到現在,有很多老師教過你們,這些老師給你們留下了什么印象呢?他們給了你們哪些支持、鼓勵和幫助呢?哪位老師使你終生難忘呢?你們也許也寫過“我的老師”這類作文,寫得好不好呢?今天我們一起來學習現代著名作家魏巍寫的回憶他的小學老師察警芝的一篇文章,比較一下,有沒有課文寫得那么生動,有真情實感。
二、板書標題、作者,并簡介作者魏巍。
魏巍,現代作家,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹。全國解放后,參加了抗美援朝戰爭,主要作品有散文集《誰是最可愛的人》,長篇小說《東方》等。
三、整體感知課文
1、讀拼音寫漢字或給加點字注音。
ke( )頭tui( )色yu( )錢
黑痣( )5焚香( )6.狡猾( )
2.朗讀課文。(老師范讀,學生齊讀或聽課文錄音)
3.請給文章分段并歸納段意。
討論并歸納:
第一部分:(第1至2節)寫最使“我”難忘的是蔡會芝先生,以及蔡老師給“我”的總印象。
第二部分:(第3至14節)寫“我”與蔡老師之間的七件事。
第三部分:(第15節)寫“我”與蔡老師分別了。
4、第二部分記敘了有關蔡老師的哪七件事?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣評略安排有什么好處?
討論并歸納:本文并記敘了有關蔡老師的七件事
①蔡老師假裝發怒。
②老師教我們跳舞。
③老師帶我們觀察蜜蜂。
④老師教我們讀詩。
⑤我們看老師寫字。
⑥老師排除我和同學之間的小糾紛;
⑦我夢里尋師。
前五件事略寫,后兩件事詳寫。因為前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響,是從“面”上寫,而后兩件事則是“我”印象最深的,刻骨銘心的,也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情,是從“點”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排,既能使文章結構疏密有間,又能表現出師生感情的'步步加深。
5.這七件事是如何貫串起來的?
討論并歸納:本文有一條感情的線索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事,始終貫穿著“愛”——老師愛學生,學生愛老師的強烈的思想感情。
6.這七件事的次序可以不可以打亂?為什么?
討論并歸納:這七件事的次序安排,作者是經過精心考慮的,從課內到課外,從校內到校外,從平時到假期,全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈,表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡,順著作者記憶的思路,師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。
7.課文三個部分回憶、依戀、思念之間各有什么聯系?三個部分綜合起來,表達了作者什么思想感情?
討論并歸納:課文以“最使我難忘的,是我小學時候的女教師蔡苦芝先生”一句開頭,展開了對蔡老師的回憶。第二部分文章列舉了蔡老師的五件小事,寫出老師愛學生,學生愛老師的真摯感情。在此基礎上,作者寫了“我”依戀蔡老師的兩件事。蔡老師成為孩子們生活中少不了的人。第三部分是別后的思念,深情的語句抒發了“我”思念老師之情,與開頭相呼應。
文章記敘了師生之間的七件小事,全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈,更抒發了學生對老師的愛。
四、小結
文章重點寫了師生之間的七件小事。這七件小事以“回憶、依戀、思念”蔡老師的感情線索貫穿始終。前五件略寫,后兩件評寫。這樣安排,既使文章的結構疏密有間,更表現了師生之間的感情的步步加深。
五、布置作業
板書設計:
回憶——老師溫柔美麗(難忘)
依戀①蔡老師假裝發怒(課內)
②老師教我們跳舞(課外)老師愛學生
③老師帶我們觀察蜜蜂(假日)
④老師教我們讀詩(平時)
⑤老師排除小糾紛(校內)
⑥我們看老師寫字(平時)
⑦我夢里尋師(校外)學生愛老師
思念——我和老師分別了(可惜)
海倫·凱勒《我的老師》優秀教案3
教學目的
1.學習通過敘述事件、描寫人物,表現人物特征、抒發感情的寫作方法,理解文中的六個要素。
2.體會師生間的深摯感情,培養這種感情。
教學設想
本文憶寫兒時關于蔡老師的七件事,對應地描寫蔡老師和兒時作者自身,敘事和寫人當中都深融感情,表現出蔡老師的溫柔善教和熱愛學生,抒發了作者熱愛、思念蔡老師的情懷,表現了師生間的深摯感情。頗為生動,具有感染力量,并在行文當中自然地表明、寫出了六個要素。教學本文,引導學生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫人物的表現力量當中,體會蔡老師的溫柔善教和熱愛學生,體會作者對蔡 老師的熱愛的和思念,體會師生間的深摯感情,理解六個要素在文中的表明、寫出。把理解六個要素統一于分析文章的過程當中。
本課安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
回憶筆法的表明時間、地點、人物,略寫五個事件的表現力量。
教學過程
1.鼓勵學生繼續努力學好語文。
簡要肯定上學期學習語文的正確態度和所獲進步;指出二冊課文側重記敘,具體生動,具有吸引力量;鼓勵在新學期繼續積極主動地學習語文,依據語文的特征學習語文,依據文章的特征閱讀、分析文章,培養讀寫聽說的能力,掌握語文這個學習和工作的基本工具,并在思想情操上受到積極的熏陶和感染。
2.由開始教學第一單無,引出《我的老師》(板書課題)。
3.簡單指出:本文是作家魏巍寫的懷念兒時老師的文章,雖系節選,卻相對完整,可以視為一篇文章。
4.要求學生參看注釋閱讀課文,理解詞義、句意、全文大意。
5.引導學生辨析字的形、音、義。
即和既:即,右偏旁從“卩”,念jí,當就、就是講,常組詞為即使、即便、即將、立即等。既,右偏旁從“”,念jì,當已經講,常組詞語為既然、既是、既而、既往不咎等。
孤、弧和狐:孤,左偏旁從“孑”,念gū,當單獨一個、幼年喪父講,常組詞為孤單、孤寂、孤僻、孤子(舊時幼年喪父之人的自稱)等。弧,左偏旁從“弓”,念hú,指圓周的任意一段,常組詞為弧變、弧光等。狐,左偏旁從“犭”,念hú,當狐貍講,常組詞語為狐貍、狐疑、狐媚,狐假虎威等。
卷和券:卷,下部從“X”,念juǎn,指把東西彎轉裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西,還用作成卷東西的量詞,常組詞語為卷鋪蓋、鋪蓋卷兒、一卷報紙等;念juàn,指書本、考試寫答案的薄本子或單頁紙、機關分類保存的文件,還是古代書的量詞(相當于“本”),常組詞語為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬卷書等。券,下部從“刀”,念quàn,指票據或作為憑證的紙片,常組詞為入場券、公債券等。
蜜和蜜:蜜,下部從“蟲”,念mì,當蜂蜜、甜美講,常組詞為蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。密,下部從“山”,念mì,指事物之間距離近、事物部分之間空隙小,常組詞為稠密、細密、親密、秘密等。
6.指定學生二人朗讀課文(前一人讀至“都急于模仿”)。
要求讀音準確,緩急得當。
7.引導學生理清結構層次。
怎樣劃分本文的結構層次?
學生回答,教師明確:
本文可分三個部分。第1段為開頭部分,末段為結尾部分,中間段落為憶寫往事的主體部分。主體部分還可以“都急于模仿”為界,分為兩層。
如有學生把1、2兩段合并為開頭部分,理解為由現在的思念女教師,引出后文憶寫往事,在肯定這樣理解也有道理以后,指出:主體部分中還再次寫出“直到現在我還記得她讀詩的音調”、“今天想來”等等語句,表達了現在的思念,故應把第2段歸入主體部分。
(2)引導學生分析開頭部分。
開頭部分表明了什么?在文章中起著什么作用?
學生回答,教師明確:
開頭部分這句話中:“我小學時候”,表明了憶寫的事件發生的時間;“女教師蔡蕓芝先生”,既表明了憶寫的人物,也表明了未出寫出地點的事件都發生在課內或課外的學校當中;“最使我難忘的”,表達了對女教師的思念之情,自然地引起了回憶。這句話表明時間、地點、人物,飽含感情地引起了關于女教師的往事的回憶(板書:引起回憶 飽含感情)。
(3)引導學生分析主體部分。
①主體部分的第1段屬于什么寫法?寫出了什么?在這一部分中起著什么作用?
學生回答,教師明確:
這一段屬于概括寫法,寫出女教師那時才“十八九歲”,和她的“溫柔”性格、“美麗”容貌;起著統領后文憶寫的事件的作用。
② 文中一共憶寫了關于女教師的幾個事件?略寫幾個事件?詳寫幾個事件?
學生回答,教師明確:
一共憶寫了關于女教師的七個事件。略寫前五個事件,詳寫后兩個事件。
③ 首先略寫出什么事件?怎樣寫出這個事件?具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
首先略寫出女教師假裝發怒,像要打“我”(板書:略寫老師假裝發怒)。先總括寫出“她從來不打罵我們”,表明老師的溫柔,然后寫出事件。從事件中可以看出,由于幼年作者的淘氣,老師揚起了教鞭;但那教鞭“好像要落下來”,而且在“我用石板一迎”,作出了有些失禮的反應時,卻“輕輕地敲在石板上”,結果是“大伙笑了她也笑了”。這樣用“好像”形容“要落下來”的教鞭,用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”,并且寫出學生們和教師都“笑了”的`結果,形象地表現出老師哪里是真的要打淘了氣的學生,不過是假裝發怒,以資警誡罷了。老師的深深熱愛學生(板書:深愛學生),學生在老師面前的無拘無束,師生間的親密融洽,都在這幾筆描寫之中表現出來了。幼年的作者“用兒童的狡猾的眼光察覺,她愛我們”,調皮、機靈的兒童理解老師的愛,當然更愛他的老師,作者今日憶寫這件往事,更是充滿了思念老師的深情。
④ 接著略寫出什么事件?具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
接著略寫出女教師教“我們”練跳舞(板書:老師教練跳舞)。“教我們跳舞”,已經表現出老師善于豐富學生的課外生活;“把我扮成女孩子表演跳舞”,更表現了老師對自己的喜愛(板書:喜愛自己),和課外生活趣味十足的情景。
⑤ 接著略寫出什么事件?怎樣寫出這個事件?具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
接著略寫出女教師引導“我們”觀察蜜蜂(板書:老師引觀蜜蜂)。先總括寫出“在假日里,她把我們帶到她的家里和女朋友的家里”,表明老師和學生的親密關系,和利用假日引導學生觀察事物,豐富知識,然后寫出事件。老師特地引導學生觀察辛勤釀蜜的蜜蜂,豐富了學生的知識,也寓有教育的意義,表現了老師對學生的多方教導(板書:多方教導)。幼年作者從這里“認識了蜂王,并且平生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中,既是由于蜂蜜之甜在嘴上,更是由于老師引導觀察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。
⑥ 接著略寫出什么事件?怎樣寫出這個事件?具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
接著略寫出女教師教“我們”讀詩(板書:老師教導讀詩)。先總括寫出她“愛用歌唱的音調教我們讀詩”,表明老師善于讀詩、教詩,善于教學(板書:善于教學)。然后具體寫出老師當年教過“我們”的詩句,表現出老師教詩效果的良好和自己所得印象之深。最后寫出“她對我的接近文學和愛好文學,是有著多么有益的影響”,不但“接近”,而且“愛好”,表明老師深深影響了作者從事文學事業的人生道路。
⑦ 接著略寫出什么事件?側重寫師生的哪個方面?和前寫四個事件具有什么樣的關系?產生著什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
接著略寫出“我們”模仿老師的寫字(板書:學生模仿師字),側重寫學生方面,和前寫的四個事件具有因果的關系。“像這樣的教師,我們怎么會不喜歡她,怎么會不愿意和她接近呢”,反問的句式表達肯定的意思,承上四個事件,表明老師深得學生的“喜歡”和“接近”,然后寫出事件。“見了她不由得就圍上去”,表現了學生對老師的喜歡和接近。“她寫字的時候,我們也默默地看著她,連她握鉛筆的姿勢都急于模枋”“默默地”,神情專注地看著老師寫字“都急于模仿”,不只模仿老師寫字的姿勢,更在模仿老師的書寫字體;表現出老師深深影響了學生,學生深深喜愛老師(板書:喜愛老師)。
8.指定學生一人朗讀分析過的課文。
要求緩急得當,讀出深摯感情。
布置作業
進一步體會分析過的課文;預習后文,準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
詳寫兩個事件的表現力量,回憶筆法的具體運用。
教學過程
課前重抄上節課的板書。
1.由上節課分析過的略寫的五個事件,引到分析詳寫的兩個事件(板書:詳寫)。
2.引導學生分析詳寫的第一個事件。
(1)每一個寫的是什么事件?
學生回答,教師明確:
寫的是老師排除學生們和“我”的糾紛(板書:老師排除糾紛)。
(2)是按什么步驟寫出這個事件的?
學生回答,教師明確:
是按引起回憶、憶寫事件、結住回憶的步驟寫出這個事件的。憶寫事件,先寫起因,再寫結過和結果。
(3)怎樣引起回憶?具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
先說“我不知道還值不值得提”那件小事,再用“但回想起來”一轉,表明那件小事“在那時卻占據過我的心靈”,從而表明了事情雖小卻深深打動過幼年作者的心,至今還時縈心中,充滿感情地引起了回憶。
(4)寫事件起因表明了幼年作者什么樣的處境?
學生回答,教師明確:
事件起因是“我”的在軍閥部隊里的父親“好幾年沒有回來”,母親和“我”都非常“牽掛”他,擔心他的“死活”。
海倫·凱勒《我的老師》優秀教案4
一、簡介作者:
魏巍,原名鴻杰,筆名紅楊樹,當代著名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個貧民家庭。一九三七年抗戰爆發后,他走上革命道路,參加了八路軍。此后,一直生活在部隊里。他的主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。
二、教師范讀課文,讀后理清課文脈絡:
讀前提示:
①作者選取了哪幾個生活片斷來回憶他的老師?哪些片斷是詳寫的?哪些是略寫的?
②這幾個片斷從第幾自然段寫到第幾自然段?它們在課文中占什么地位?
討論,明確:作者寫了七個生活片段,前五個片斷是略寫,后兩個片斷是詳寫。這些生活片斷從第三自然段寫到倒數第二自然段,在文中占重要地位。課文除了開頭兩個自然段總寫蔡老師留給作者的印象,最后一個自然段交代與蔡老師分別的原因外,文章的主體部分就是對兒時生活的回憶。課文表達了蔡老師熱愛學生、學生熱愛蔡老師的真摯感情。
(共記敘了七件事:
①蔡老師假裝發怒;
②課外教我們跳舞;
③帶我們觀察蜜蜂;
④教我們讀詩;
⑤我們對老師的依戀;
⑥正確處理“我”與同學間的糾紛;
⑦睡夢中去找老師。這七件小事,后兩件詳寫,前五件略寫。這樣安排,從課內到課外,從校內到校外,既使文章結構疏密相間,更能表現出師生感情的步步加深。)
三、研讀第一、第二自然段:
(一)指名朗讀一、二自然段,辨析一組句子:
①最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生。
②蔡蕓芝先生是我最難忘的女教師。
明確:這兩句意思相同,但表達效果不同。句①強調了“最難忘”。“難忘”這個詞很重要,它是貫穿全文的,包含兩方面的內容:一是寫蔡老師對“我”的教育培養和幫助令人難忘;二是表達“我”對蔡老師的感情十分深厚、真摯,難以忘懷。
(二)第二自然段里,作者是怎樣寫出對蔡老師的總的印象的?
討論后明確:這一段三句話,第一句寫年齡,說明蔡老師那時很年輕;第二句寫出了蔡老師明顯的面部特征;第三句是對蔡老師總的評價,說明她品格上的特點“美麗”不只是指外表,更主要的是指心地純潔美好。這是總寫老師的品格。
四、集體朗讀前五個生活片斷。讀后討論:
(一)在第一個生活片斷里“狡猾”這個詞怎么理解?這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情?
明確:“狡猾”原是貶義詞,現在作者在它前面加了限制成分“兒童的”,這樣貶義詞就沒有貶義了,在這里是“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞,形象地寫出了“我”天真調皮的神態,反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態。
(二)在第三個生活片斷里,作者為什么不寫“看蜜蜂”,而寫“觀察蜜蜂”;不用“看到了蜂王”,而用“認識了蜂王”,不說“第一次吃了蜂蜜”,而說“平生第一次吃了蜂蜜”?為什么這樣用詞?
明確:用“觀察”,說明不是一般地看,而是仔細地看;用“認識”,表明不僅看到了,而且了解了有關的知識;說“平生第一次”,強調了有生以來沒吃過蜂蜜。作者這樣用詞,突出了難忘。
(三)在第四個生活片斷的描寫中,哪些詞句寫出了老師對他的影響之深?
明確:“直到現在我還記得她讀詩的音調,還能背誦她教我們的詩”“她對我的接近文學和愛好文學,是有著多么有益的影響”。
(四)辨析兩個句子:
①連她握鉛筆的姿勢都急于模仿
②急于模仿她握鉛筆的姿勢明確:句②只寫出學生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢;句①表明連握鉛筆的姿勢這么細小的動作都急于模仿,那么,模仿和學習蔡老師的其他言行舉止就更不用說了。
(五)這五個生活片斷,作者是怎樣組織安排的?
明確:作者從課內寫到課外,從課外寫到校外,既寫了兒時有趣的生活,又寫了老師對自己的良好影響。組材的順序也體現了作者步步加深的感情。
(六)表情朗讀第3—第8自然段。教師指導朗讀時注意各個生活片斷之間的間隔和銜接,突出有表現力的詞語,要讀得深情。
五、講讀“占據過我的心靈”的一件小事:
(一)指名朗讀第9自然段(讀后討論)。
(二)“占據”這個詞在這里怎么理解?作者這樣用詞,表達了怎樣的感情?
明確:“占據”原義是強力占有,課文中表明這件事在孩子心中占有的分量太重了。這樣用詞,寫出了作者當時心里充滿了對蔡老師的感激之情,也意味著至今仍銘記在心。
(三)這件小事為什么會占據孩子的心靈呢?
明確:當年作者的父親生死不明,母親非常焦急、憂傷,而不懂事的小朋友卻還要以此來取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中,蔡老師援助了他,不但批評了那些“反對派”,還寫信勸慰他,說他是“心清如水的學生”。慈母般的關懷溫暖了他的心,這事自然便占據了他的心靈,久久不能忘懷。
(四)作者熱情地贊頌他的'蔡老師,連用了三個形容詞:“慈愛”、“公平”、“偉大”。這三個詞用得好不好?
明確:這三個詞真實地反映了他當時的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛這件小事來說“慈愛”、“公平”是容易理解的“偉大”似乎大詞小用了,但前面有個狀語——“在一個孩子的眼睛里”,這樣說就不過分了。
六布置作業:
1.有表情地朗讀課文。
2.用下面的詞語和句式造句(當堂交流):
①默默地……
②從來不……僅僅有一次……
③即使……連……都……
3.課后復習(1)按照“思考和練習二”的要求:把描寫神態的語句劃出來,結合課文談談自己的體會;(2)準備口頭回答“思考和練習三”。
第二課時
教學要點:
講讀第10—15自然段;明確本文的寫作特點;以《我的老師》(或《我的××》)為題口頭作文。
教學內容和步驟:
一、檢查復習:
指名回答并討論“思考和練習二”。明確:第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人,但卻“輕輕地敲在石板邊上”,而且隨著大伙的笑聲“她也笑了”。這些舉動神情的描寫,形象生動地表現了蔡老師對學生的愛。對于學生的淘氣,她似乎發怒了,但是“輕輕地敲”表明她怒是假,愛是真,于是師生都發出了會心的笑。兩個“笑”字,把師生的感情融化在一起了。“我”的神態,在課文中也寫到多處。如:“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”、“我默默地站在她身邊,看著她……”,以及在睡夢中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態的描寫,充分表現“我”天真調皮但又非常重感情、非常愛蔡老師的性格特征。
二、講讀第七個生活片斷:
(一)指名朗讀課文,讀后討論:作者是如何寫出對蔡老師的依戀和思念的?
明確:“我們就更不愿意離開她”,一個“更”字,既照應上文,又寫出此刻心情。“默默”、“站”、“看”這幾個詞語生動地表達了“我”對蔡老師的依戀。接著,作者又描繪了一幅睡夢中找蔡老師的動人情景,突出地表現了對蔡老師的思念。
(二)辨析句中帶點的詞語,說說它們能否互換位置:
①我急然爬起來,迷迷糊糊地往外走。
②“找蔡老師,我模模糊糊地回答。”
明確:不能互換位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭,它的反義詞是“清醒”,句①說明行動不清醒;“模模糊糊”是“模糊”的重迭,它的反義詞是“清晰”,句②說明說話含糊不清。
(三)請學生辨析兩句句子:
①什么時候,我能見一見我的蔡老師呢?
②我多么想見一見我的蔡老師呀。
明確:句①感情深沉含蓄,句②感情熱烈外露,在課里聯系前后的語氣和感情,用句①表達效果更好。
三、教師范讀最后一個自然段。
提示:結尾一句話交代了與蔡老師分別的原因,這樣使文章的結構更完整。
四、鞏固總結:
(一)有感情地朗讀全文,仔細體會課文的思想內容。讀前提示:作者為什么選擇這些材料?
討論明確:課文中寫的雖然是一些“小事”,但都是作者感受最深的,他記憶中最美的、最難忘的,曾激動過他心靈的事,因而也最能表現蔡老師愛學生、學生也愛蔡老師這一中心。
(二)課堂討論:行文至第9自然段,中心已經明確。作者回憶了與蔡老師相處時的六個生活片斷,贊美了蔡老師對學生真摯的愛和真誠的幫助,同時抒發了作者對蔡老師熱愛、尊敬、感激的思想感情。那么,第七個生活片斷是否可以不寫呢?為什么?
明確:不寫當然也是可以的,但寫了能更有力地表現中心,也能使文章更感人。第七個生活片斷寫我對蔡老師的依戀和思念,說明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學生對蔡老師的愛提到了更高的境界。用學生對老師的依戀和思念來襯托老師對學生的愛,正是作者的高明之處。
(三)這篇文章在寫法上還有什么特點值得學習?
明確:作者用第一人稱,寫出了其童心的特有的感受,語言樸素,感情真摯。
五、課堂練習:
以《我的老師》(或《我的××》)為題口頭作文。指導:可以模仿和借鑒范文的寫法,選擇自己感受最深的事來寫老師(親屬或同學等),不要講套話、空話。(先列提綱,后口述、評議)
六、布置作業
1.以《我的××》為題書面作文(課外或作文課做)。
《我的老師》教法一例
(一)聽朗讀錄音。憑借聽的印象,用概括性的語言寫出蔡老師愛學生的五件事:
1.她從來不打罵我們。僅僅有一次……
2.在課外的時候……
3.在假日里……
4.她愛詩……
5.有一件小事……占據過“我”的心靈,這件事是……
寫出“我”想念老師的兩件事:
1.每逢放假,我們不愿離開蔡老師。放假前,我……
2.記得一個夏季的夜里,我……
(二)打開書,默讀一遍。對照上邊做的練習,檢查自己的聽、記能力。
(三)邊看書邊做下面的練習:
1.“溫柔”一詞形容蔡老師的,揭示了她的內心美;“美麗”一詞形容蔡老師的,指出了她的外表美。
2.第三段中的“從來”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了,這些詞語表現了蔡老師怎樣的內心活動和思想感情?
3.“狡猾”一詞常形容人很不老實,作者卻用它來形容“我”的目光,應該如何理解它的含義呢?
4.文中兩次用了“默默地”,請你很快的找出來,聯系上下文,分別說說各表達了怎樣的思想感情。
5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”,兩個疊用形容詞的意思一樣嗎?在文中找出它們各自的用法,若把兩個詞調換一下使用行不行,為什么?
6.文中接連用了兩個“才”字,請盡快找出來。“我才醒了”中的“才”,說明了什么?“我才睡熟了”中的“才”又說明了什么?聯系“夢中尋師”的情景,說說兩個“才”字飽含著怎樣一種感情。
7.“我記憶中的珍寶”,用的是什么修辭方法?“珍寶”與文章開頭第一個“最”有什么內在聯系?
8.最后一段中的“可惜”一詞和全文哪些內容有聯系。
9.你能從本文中選一個詞準確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎?
(四)作者一共選取了幾個典型事例?它們之間的內在聯系是什么?
(五)朗讀全文,體會作者懷念老師的真摯感情。
(六)在你心目中,一定也有一位最難忘的老師。請你以《我的老師》為題,仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。
關于“一個孩子的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句,老師可不必過多解釋,告訴同學這是一個比喻句,它表示孩子依戀老師的心情,就可以了。
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