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            祖父的園子評課稿

            時間:2025-04-25 09:01:21 其他 我要投稿

            (優秀)祖父的園子評課稿15篇

              在教學工作者開展教學活動前,常常要寫一份優秀的評課稿,評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。寫評課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的祖父的園子評課稿,歡迎閱讀與收藏。

            祖父的園子評課稿1

              《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品,全文充滿濃郁的鄉村氣息,散發出誘人的泥土芬芳,字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實到“咸菜就著窩窩頭”般的簡單,但,恰恰是口頭的大白話,把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來,使人讀了,仿佛童年就在眼前,歡笑就在耳邊。

              兩位老師的教學風格如同蕭紅的筆風一樣,簡潔而凝練,樸實而風趣,智慧碰撞智慧,激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下,如有異見,懇請指正,以便共同提高。

              一、教者求同——享受自由

              雖然,本次教研的形式講究“異構”,但是兩位教者卻抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。高靜老師緊緊圍繞“尋找想揍揍頑皮的蕭紅的原由”這個話題,讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事,讓學生感受祖父的包容與疼愛,從而找到令蕭紅自由的真正的原因;李云老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子”,先從園子中的動植物說起,通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由,轉折到,人在這個自由的環境中也同樣無拘無束,隨心所欲。景與情交叉在一起,物與人融合在一起,因此,在這個專屬于祖父和我的世界中,神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。

              兩位老師努力給學生創設自由的學習環境,不拘泥于按部就班地逐層推進,而是將學習的主動權交給了孩子們,你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪,我們的課堂就推進到哪,不是老師牽著學生的鼻子在走,而是學生駕御著老師的課堂在行進。可以先讀最后一段,也可以先讀中間一段,還可以前后輪流轉換著讀,一切的一切,看似混亂,卻亂中有序,章法遒勁。這就是民主里集中,集中里民主。

              二、教者存異——讀悟品文

              最大的區別在于,高靜老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線,順藤摸瓜,將自由與愛聯結在一起,讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念,而李云老師緊抓園子不放,通過反復朗讀有關園子的語句,品味園子的生機勃勃。二著從不同角度展示了這個園子,一個敘事,一個寫景,參照物迥然不同,而效果卻驚人的一致,這就是殊途同歸。

              在品讀“園子里的一切都活了”那一段,高靜老師下足了工夫,充分地體現了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂”,如何讓學生體會呢?高老師把她的整節課堂設計成了一個“自由快樂”的課堂,在教學中充分體現出這一點。如何引導學生與文本進行深層次的對話呢?高老師引入了“景物”,在老師的循循善誘中,在一次次的個性化朗讀體驗中,學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工,渾然天成。更難能可貴的是高靜老師總結出了“借物抒情”的寫作方法,既教讀法,又教寫法,最大限度地進行了知識的傳授,這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

              同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段,李云老師并沒有像高靜那樣,分析得那么透徹,那么有深度,但是來回的朗讀,卻無形得達到了同等水平的自悟的效果,雖然李老師沒有在教學中引導學生體會作者的寫作方法,但是一個小練筆卻不偏不倚地替學生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的,閱讀課有表達。光說不練的`課堂是不行的,哪怕寫一個詞,寫一個字,在這樣的情況下,學生就養成了用筆去思維,這樣學生的思維就更嚴密,更全面。

              三、教者探索——敢于創新

              一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結,但在高靜、李云老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如高靜老師在學完全文后,話鋒一轉,將焦點落到了第一自然段,并提出了一個問題“呼蘭河城那么大,為什么寫住著的人就只是祖父呢?”。說老實話,一般情況下,我們學完全文了就不再進行更多的提問了,而這個問題卻不能回避,是的,在蕭紅的世界里,祖父是唯一能給她自由與快樂的人,所以,蕭紅的經歷越坎坷,對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的,而是必須的。

              再比如,李云老師在教學的結尾時將布置作業與拓展延伸巧妙地結合在一起:其實蕭紅并不是一個充滿自由與幸福的人,大家課后可以讀讀她的自傳《呼蘭河傳》,體會蕭紅不一樣的人生。乍看,沒有什么特別的,其實,從課內到課外,從快樂到惋惜,延伸的不是知識,而是歷史,因此,這個環節特別與眾不同,很實在。

              創新并不等于轟轟烈烈,而是一種教學觀念的轉變,很可能是平平淡淡的。在兩人的課中,我們能清晰地看出,她們的課堂并不復雜,沒有許多零零碎碎或者冗冗長長的問題,有的只有貫穿全文的精干主軸,那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個地方最感興趣”。很簡單,學生學起來很輕松,留下來更多的時間去讀讀文章,去悟悟文章,甚至去寫寫片段。刪煩就簡應該也必定成為語文改革的最終趨勢,因為,我們太需要簡單地教語文,學生太需要輕負擔地學語文了。

              求同、存異、探索、創新,這就是今天的課堂教學給予我的啟示,雖然,課還沒到精致的程度,但是已足夠我學習消化的了,在今后的家常課中,我們不妨嘗試她們倆的教法,不求能達到他們的教學水平,哪怕是提高那么一點課堂教學效率也就心滿意足了。謝謝大家。

            祖父的園子評課稿2

              下午,是薛法根老師執教《我和祖父的園子》。

              薛老師的課始終充溢幽默與智慧,是我最喜歡的地方。但這是語言功底,學是學不來的。所以我決定先從“模仿”開始。

              我只聽過薛老師的兩堂課,這兩堂課他都先讓同學聽寫。然而這聽寫并不簡單。薛老師聽寫的是幾句話或者幾組詞,只念一遍,聽清楚,記住了,再寫。這是在訓練同學的傾聽能力。寫完后,讓同學觀察、評價板默同學的字,這是在指導同學書寫。聽寫的內容都是文章的主要內容或者重點句段,這簡單的背后卻是智慧的體現。細讀文本,提綱挈領,設計巧妙,是我學習的備課方向。

              學習薛老師在課堂上指導到位。首先指導寫,在聽寫中指導,在老師的板書中同樣指導,板書有代表性的字詞,同時強調注意事項,需要時配以簡單板畫,達到事半功倍的效果。然后重點指導讀,在讀中理解,通過讀來感悟。指名朗讀,還要推薦需要鍛煉的同學來讀,再結合老師的范讀,不怕多讀,反復讀,以求達到指導一個小朋友,啟示一批小朋友,以點帶面的效果。指導同學帶著問題默讀,處處強調“不動筆墨不讀書”,比方“這是一個什么樣的園子?把這個詞寫在空白處。”“用筆把寫得特別的,表示力強的句子劃下來,想一想,這些句子有什么特點?”而且在指導發言的同時指導說話。

              總之,備課也好,課堂教學也好,都是圍繞著聽說讀寫的基本功來進行訓練,對學習習慣進行指導和培養。

              竇桂梅老師與謝立清老師以和濟北小學徐希紅老師的課有許多相通的地方,比方用富有感染力的語言帶動同學朗讀,配著合適的音樂渲染氣氛指導朗讀,采用多種形式的朗讀協助理解文本,升華情感,揭示主題等。在他們身上,我隱約看到了自身的影子,但他們卻又遠遠高于我,差異就在對文本的細讀程度上。

              同樣是指導朗讀,賈志敏老師與于永正老師的風格又各與前面不同。

              賈老師追求自然、扎實。所有要求掌握的生字他會不惜氣力地全都帶著拼音板書在黑板的一側,按由易到難的'要求讓同學讀出來。這種為了小朋友不計付出的精神是值得我學習的。還有一點給我的震動也很大,賈老師對同學的獎勵就是請他再讀一次。多“巧妙”的獎勵啊!這獎勵的效果將影響同學的一生啊!賈老師對教材的熟悉程度和求學嚴謹的態度更加令人贊服。隨便提一篇課文,他都能立即背誦出來,文章有多少字,多少小節,講了什么事都了然于胸。遇到不懂或拿不準的字詞依然要求查字典,就來字典中的釋義也都背了下來,這樣扎實的備課,雖然令人望塵莫和,但也應該成為我們努力的方向。至少我記住了賈老的一句話“把課文背出來以后再備課!”

              從第一次聽到于老師的課就覺得,聽于老師的課是一種享受。原本生澀難懂,讀不成句的古文,在他的幽默點評,適時點撥下,意思逐步明了,畫面漸漸清晰起來,再加上他形神兼備的范讀,更增添了幾分趣味。更令人叫絕的是,于老師在同學讀懂文本的基礎上,指導同學把簡練的古文展開來寫。每一排同學只抓住文中的一句或者兩句話來寫。這樣,在短短10分鐘內,每個同學都得到了練習、學習的機會。

              總的來說,每位名師的課堂各有千秋,但都有一個一起的動身點,就是扎實訓練同學的聽說讀寫;也都有一個一起的落腳點,就是細讀文本。結合從他們身上學到的,重新回到我們的幸福課教學中來,除了落實聽說讀寫等各項基本功的訓練外,還可以指導同學同伴間合作學習,使各項訓練落到實處。

            祖父的園子評課稿3

              很多前輩早就告訴過我們語文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡,閱讀積累達到一定程度,自然就懂了。如果勢必求盈求滿是不符合科學規律的。既容易引起內變(導致個體對語文更加的厭惡),又招致外憂(引起煩躁導致學習效率低下)。

              我們先在成語大詞典中看看“不求甚解”的意思,是:只求知道個大概,不求徹底了解,常指學習或研究不認真、不深入。是啊,我們讀書可以“不求甚解”,因為天下之書浩如煙海,一個人皓首窮經也難涉獵于萬一。每讀一書,必求甚解,談何容易,何況人生苦短,逝者如斯,一味求解,能讀完幾本書?只有“不求甚解”,了解一個大概,方能在有限的時間內讀更多的書,便于獲得廣博的知識。如此說來,我們應該鼓勵學生在讀書中“不求甚解”“囫圇吞棗”?單看我們的教材,一個學期四、五個月的時間,一百多天的日子,師生面對的就是三十來篇的課文,咬文嚼字,篇篇反復地讀,深入地研究,還有大量的練習來鞏固教材中的知識,一篇篇文章被層層分割,由詞到句到段,還有語法分析、修辭分析、寫法分析、表達方法分析,教師講得繁瑣,學生聽得乏味。教師的這種過于求甚解會使學生慢慢失去了讀書的樂趣。

              葉世蠻老師教學《祖父的園子》這篇略讀課文,環節十分簡單,沒有拘泥于字詞句的理解,學生自由讀后請合上書,說說祖父的園子里有什么?再翻開課文,讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個詞概括祖父的園子是個怎樣的世界?學生回答:祖父的園子是一個有花有草五光十色五彩繽紛生機勃勃景色優美的世界。說出理由。接著老師再提問:在這個世界里,我跟祖父可以干什么?還可以自個兒干什么?從課文中找出答案來,學生上來板書。說說從作者的這些行為中看出“我”是個怎樣的孩子?最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》,學生認真地聽著,不時被文中“我”的`淘氣逗得發笑。

              從教學中看出,學生對本文的理解的確是“不求甚解”的,因為上面的這些問題是學生大致了解了文章內容,不用經過太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了:既然學生完全能自己了解課文的大概內容,對文本的教學也只是粗粗地一略而過,為什么還要花一節35分鐘的課呢?昨天在一位到樂清實驗小學培訓的學員的博客中看到一篇文章,講的是實驗小學正在研究推行的全國首創的特色課——整理課,就是每教學一篇新課時,先讓學生自行學習課文,提出疑問并試著解決,接下來在課堂上老師只需解決學生有一定難度的問題就行了。這樣的課堂,學生才真正有所收獲有所提高吧。有些問題的答案學生一下子是不容易理解,可以隨著時間的流逝慢慢獲得答案,但有些簡單的問題,如古詩中一個字詞的意思就不用故作玄虛,直接告訴意思就可以啦,再說考試中不是也會經常考到嗎?說了又何妨不可?

              不求甚解的讀書態度,對進行大量地閱讀,廣泛地獵取知識是很有必要的,但個人認為:在語文教學中,有時就是需要“精益求精”的態度啊!當然也要杜絕過于“求甚解”的現象。

            祖父的園子評課稿4

              聽了老師教學的《祖父的園子》一課,老師那幽默的語言,細致的講解,耐心的指導,巧妙的`點撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺,語文課也可以這樣生動。

              一、抓住重點句段,講解細致、透徹,讓學生在重點句段中理解,體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點?”還有重復出現好多遍的“就”字,讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

              二、“我來寫園子”這一環節,教師出示了例子“——了,就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計,不僅使學生對課文內容的理解更深入一層,而且降低了學生直接寫的難度,發揮了學生的想象力,使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子,通過當時的學生反饋來看,這一環節的設計無疑是成功的。

              三、本節課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時,教師起到了示范朗讀的效果,使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

              四、教師最后對作者背景的介紹,使學生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

            祖父的園子評課稿5

              《祖父的園子》一課是一篇語言優美生動、富有想象力的文章,同時也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風格,同時,根據教材自身的特點,睿瑞老師多次引導學生學習、領悟。

              《小學語文課標》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,形成獨立閱讀能力。”

              睿瑞老師在課堂上舉止從容、態度熱情、熱愛學生。教學也是一種語言的藝術。睿瑞老師的課堂語言準確清楚,富有啟發性,課堂上師生情感交融,睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點進行評課。

              一、運用自主、合作、探究式的學習方式來學習這篇美文

              如:哪幾段寫出園子的美麗?

              作者是怎樣表現的?

              看著這些句子,你有什么問題想提?

              睿瑞老師充分尊重學生的個人感受,相機引導,充滿了教學機智。

              二、從整體入手,抓住了課文的兩條主線。

              睿瑞老師的'教學思路清晰,提問了:“祖父的園子是怎樣的一個園子?”“蕭紅在祖父的園子里做什么?”

              睿瑞老師的教學設計有層次,如果一下子問學生這篇課文寫了什么,可能學生回答不好,這樣有條理的設計無疑給學生一個很好的拐杖。

              三、從細節處突破,大聲朗讀、帶動作讀,引導學生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。

              睿瑞老師教寫景這部分,讓學生讀后思考:這是一個怎樣的園子?請你用3-4個詞語來概括它給你留下的印象,把詞語寫在課題旁,而后還指名寫在黑板上。

              在寫人方面,老師通過對話描寫、動作描寫、神態描寫來感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動的“人性自由的樂趣”。睿瑞的引導也很有意思,老師機智的引導語:“蕭紅說是在澆菜,其實她是在玩水,瓢里的水傾瀉而下,與其說她在澆菜,倒不如說她在澆人。”

              我看過蕭紅傳記,她經歷了幾段羅曼蒂克的婚史,大概蕭紅是一個崇尚自由,“心”和“作品”都會跟著自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態味道。

            祖父的園子評課稿6

              三位老師的課堂教學自始至終體現著一個“真”字。如湯蓓老師在引導學生解決讀書困難時,這樣說道:“這篇課文中作者所描繪的生活與我們的生活是有一定的差距的,所以比較難讀,讀不好不要緊,多讀讀,誰敢于挑戰?”多么樸實自然,多么親切溫和啊!學生的擔憂與膽怯在湯老師春風化雨般的語言中消除了。柳家琴老師的課也是如此。在指導學生朗讀第14自然段——“我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了。”時,一個學生朗讀的聲音很大,柳老師是這樣評價引導的:“我覺得你的聲音太大了,會將她吵醒的。再讀輕一點兒,好嗎?”在她的潤物無聲的話語中,這位學生很快領悟了老師的用意,讀得飽含深情。課堂教學的真實就在老師的一言一語中得到了映現。

              情即真情。在此文中表現出來的就是祖父對孫女兒的愛及孫女兒對祖父的愛。課文以“愛”為核心——“祖父一天都在園子里邊,我也跟著祖父在園子里邊。”“我”成了爺爺的影子,與爺爺形影不離,多么親密。在祖父慈祥的微笑下、慈愛的語言中,處處流露著對“我”的關懷和愛。如,大段大段的文字描寫我在祖父的園子里自由活動,想怎樣就怎樣,相干什么就干什么,甚至給爺爺制造麻煩,給爺爺添亂,簡直就是在瞎鬧,可爺爺不但沒有生氣,還在笑,在大笑,是爺爺給了“我”自由,給了“我”快樂,給了“我”愛。

              為了幫助學生理解、感悟文本中的“情”,三位老師在教學時把握得很到位。通過找出文章中體現祖父對我關愛的'語句,以朗讀為突破口,從人物的語言入手,并且引導學生在朗讀的基礎上去想象、感悟我和祖父的園子到底是怎么樣的。學生在讀中體會、讀中感悟,通過多種形式的朗讀,讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

              思即思維。在課堂教學中,表現出來的就是激發并培養學生的形象想象力。如在交流“我們的生活是否也有這樣的園子?”這一話題時,學生普遍反應很沮喪,覺得在他們的生活中沒有自由,沒有樂趣。而柳老師在處理這個問題時,獨具匠心——用大屏幕出示了一組貼近兒童生活的照片(生日照、放飛風箏照、堆雪人照、游泳照、玩沙照),勾起了學生對童年美好生活的回憶。在此基礎上柳老師讓同桌快樂地交流并將自己的喜悅與全班同學分享。這樣,學生的思維被激活了,想象的空間也得到了拓展,真是“此時無聲勝有聲”。

            祖父的園子評課稿7

              前幾天,我有幸聽到了一節與眾不同的課——董一紅老師執教的《我和祖父的園子》。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品,寫得至真至純。短文以“愛”為核心,讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園,是“我”成長的根基,是“我”精神的故鄉。

              董老師執教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置,善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”,對祖父的敬愛、想念之“情”,祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索,通過一個個連貫的問題,通過學生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學們所理解,所感動。董老師善于提問,而且邏輯性極強,看似“離題”,卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現,你才恍然大悟,之前的那些問題只是鋪墊,沒有上一個問題的巧妙的鋪墊,課堂教學就會停滯受阻,情感無法進一步升華,由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程,達到事半功倍的效果。同時,教者提問的時候,善于按照學生的個體差異性,適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題,保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。

              其次,董老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書,抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下,學生通過讀書又從10個“就”字上理解,對課文的認識由知性上升到感性,對課文的思想感情有所感悟,有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練,而語言文字能力的`掌握首先要通過讀的訓練,魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時,董老師對文本的解讀很到位,也很獨特,對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的知音,力求做作者的代言人,在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”,我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備,該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點,訓練方式、方法,在課堂上才能做到有備無患,訓練到位扎實。總之,我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”,引導孩子在文本的解讀中,達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進,憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈,讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而董老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程,很多需要學生朗讀的部分,他用幻燈片展出來,學生以直觀的印象,這樣就節省了課堂上的時間,大大提高了課堂效率。

            祖父的園子評課稿8

              《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品,全文充滿濃郁的鄉村氣息,散發出誘人的泥土芬芳,字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實到“咸菜就著窩窩頭”般的簡單,但,恰恰是口頭的大白話,把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來,使人讀了,仿佛童年就在眼前,歡笑就在耳邊。

              周老師的教學風格如同蕭紅的筆風一樣,簡潔而凝練,樸實而風趣,智慧碰撞智慧,激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下,如有異見,懇請指正,以便共同提高。

              一、享受自由

              周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事,讓學生感受祖父的包容與疼愛,從而找到令蕭紅自由的真正的原因;周老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子”,先從園子中的動植物說起,通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由,轉折到,人在這個自由的環境中也同樣無拘無束,隨心所欲。景與情交叉在一起,物與人融合在一起,因此,在這個專屬于祖父和我的世界中,神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。

              周老師努力給學生創設自由的學習環境,不拘泥于按部就班地逐層推進,而是將學習的主動權交給了孩子們,你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪,我們的課堂就推進到哪,不是老師牽著學生的鼻子在走,而是學生駕御著老師的課堂在行進。可以先讀最后一段,也可以先讀中間一段,還可以前后輪流轉換著讀,一切的一切,看似混亂,卻亂中有序,章法遒勁。這就是民主里集中,集中里民主。

              二、讀悟品文

              周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線,順藤摸瓜,將自由與愛聯結在一起,讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念,周老師緊抓園子不放,通過反復朗讀有關園子的語句,品味園子的生機勃勃。二著從不同角度展示了這個園子,一個敘事,一個寫景,參照物迥然不同,而效果卻驚人的一致,這就是殊途同歸。

              在品讀“園子里的一切都活了”那一段,周老師下足了工夫,充分地體現了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂”,如何讓學生體會呢?周老師把她的整節課堂設計成了一個“自由快樂”的課堂,在教學中充分體現出這一點。如何引導學生與文本進行深層次的對話呢?周老師引入了“景物”,在老師的.循循善誘中,在一次次的個性化朗讀體驗中,學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工,渾然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情”的寫作方法,既教讀法,又教寫法,最大限度地進行了知識的傳授,這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

              同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段,周老師分析得那么透徹,那么有深度,雖然周老師沒有在教學中引導學生體會作者的寫作方法,但是一個小練筆卻不偏不倚地替學生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的,閱讀課有表達。光說不練的課堂是不行的,哪怕寫一個詞,寫一個字,在這樣的情況下,學生就養成了用筆去思維,這樣學生的思維就更嚴密,更全面。

              三、敢于創新

              一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結,但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學完全文后,話鋒一轉,將焦點落到了第一自然段,并提出了一個問題“呼蘭河城那么大,為什么寫住著的人就只是祖父呢?”說老實話,一般情況下,我們學完全文了就不再進行更多的提問了,而這個問題卻不能回避,是的,在蕭紅的世界里,祖父是唯一能給她自由與快樂的人,所以,蕭紅的經歷越坎坷,對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的,而是必須的。

              創新并不等于轟轟烈烈,而是一種教學觀念的轉變,很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒有許多零零碎碎或者冗冗長長的問題,有的只有貫穿全文的精干主軸,那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個地方最感興趣”。很簡單,學生學起來很輕松,留下來更多的時間去讀讀文章,去悟悟文章,甚至去寫寫片段。

              刪煩就簡應該也必定成為語文改革的最終趨勢,因為,我們太需要簡單地教語文,學生太需要輕負擔地學語文了。

              求同、存異、探索、創新,這就是今天的課堂教學給予我的啟示,課還沒到精致的程度,在今后的家常課中,我們不妨嘗試周老師的教法,課堂教學效率一定會提高。

            祖父的園子評課稿9

              聽了吳xx老師教學的《祖父的園子》一課,吳老師那幽默的語言,細致的講解,耐心的指導,巧妙的點撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺,語文課也可以這樣生動。

              一、抓住重點句段,講解細致、透徹,讓學生在重點句段中理解文章,體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點?”還有重復出現好多遍的'“就”字,讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

              二、“我來寫園子”這一環節,教師出示了例子“——了,就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計,不僅使學生對課文內容的理解更深入一層,而且降低了學生直接寫的難度,發揮了學生的想象力,使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子,通過當時的學生反饋來看,這一環節的設計無疑是成功的。

              三、本節課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時,教師起到了示范朗讀的效果,使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。

              四、教師最后對作者背景的介紹,使學生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

            祖父的園子評課稿10

              今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課,感受頗深:

              一、蘭嵐老師注重學生的主體地位,課堂上為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍。

              用“作者為什么會對園子如此念念不忘呢?”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟,給了比較充分的自主探究的時間,在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學生進行了語文能力的培養,得到了較好的效果。

              二、體會到語言的生動和優美,使學生感受到語文學習的樂趣,培養了學生的語感。

              《小學語文課標》指出“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

              《祖父的園子》一課是一篇語言優美生動,富有想象力的文章,同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句,在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中,學生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活,體會到語言的生動和優美,使學生感受到語文學習的樂趣,培養了學生的.語感。

              老師在這堂課上舉止從容,態度熱情,熱愛學生。教學也是一種語言的藝術,教師的語言有時關系到一節課的成敗。老師的課堂語言準確清楚,精當簡練,富有啟發性,課堂上師生情感交融。

              三、不足之處

              運用自主、合作、探究式的學習方法過程中,老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試,還有就是這節課讀的形式比較多,但讀的分量和深度還不夠。

            祖父的園子評課稿11

              《祖父的園子》這是一篇略讀課文,向老師非常重視學生閱讀能力的培養——有意識的訓練學生快速瀏覽,獲取有效信息的能力。課的開始,向老師就告訴學生這是一篇略讀課文,略讀課文與精讀課文的讀法不同,可以是默讀,可以是瀏覽,甚至可以是一目十行。在此基礎上,向老師就引領學生開展了對課文的三次瀏覽,可謂是別具匠心。

              第一次瀏覽,讓學生緊扣課題,思考這是一個怎樣的園子?想到什么詞了,就可以寫在課題的旁邊。于是,“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由”等園子的特點就在孩子們的第一次讀中感受到了,對文本初步的整體感知就達成了。

              第二次,還是快速瀏覽課文,讓學生帶著“為什么是自由快樂的”這個問題,用圈關鍵字的方法,梳理梳理:蕭紅在園子里干了哪些事情?然后師生一起梳理出了10件事,學生對文章的主要內容也就基本把握了。

              第三次,向老師以“這些事情中最重要的是哪件事?”來引領學生精讀重點部分。看似簡略的三遍讀,實則一遍比一遍深刻,一遍比一遍有效。引導學生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的.懷念。讓學生知道:使作者感到自由快樂的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。因此,細讀文本之后的孩子們,又有了全新的體會。

              細數向老師《祖父的園子》,可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈,感受他“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領下,潛心會文本,開心滿課堂!課堂上孩子們爽朗的笑聲,告訴我們這樣的課堂他們不累,這樣的課堂他們喜歡!

            祖父的園子評課稿12

              虞老師是我們學校語文學科的帶頭人,更是我們五年級語文教研組的領頭雁。作為同一級段的老師,我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學習機會,并受到啟發。今天這節《祖父的園子》,同樣使我對高年級閱讀教學及篇章的教學有了新的收獲,首先抓住篇章的邏輯聯系,整體地去把握,達到“提領而頓,百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細節,充分利用課文提供的資源,即具體的語言文字,引導學生體會、感悟、品味。最后,把要點聯系起來,回歸整體,總結升華。

              下面我結合虞老師的教學過程談談自己的感悟。

              一、整體入手

              1、首先虞老師從三組相關的詞語入手,讓學生初步弄清文章主要內容,抓住了課文的兩條主線,一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文,如果一下子問學生這篇課文寫了什么,可能學生回答不好,這樣的提綱挈領無疑給學生一個很好的拐杖。另外,也順應接下來的教學,因為虞老師接下來的教學就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

              2、我們再來看教學景和人這兩大部分的時候,虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分,先讓學生朗讀思考“園子給你留下什么印象?你準備用哪些詞語來概括它?”然后交流板書,再接著讓學生去文中找相關的句子。

              3、虞老師在課文的整體的情感把握教學,也值得我們學習。課一開始讓學生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》,由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛,提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園,學生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位,也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的知音,在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。

              4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”這句話讓學生回環朗讀,突出了“自由”。

              二、細節突破

              本文是一篇略讀課文,但是篇幅又很長,為了在一節課把教學完美地呈現出來,虞老師在處理教材的時候大刀闊斧,對語言文字訓練的點抓得很準。體現了該詳的.詳,該略的略。

              在景這部分抓住了第17小節,體會景的自由。學生通過讀書,通過質疑:用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦,進行品味。在虞老師的巧妙引導下,學生從10個“愿意……就”中,有所感悟,有所收獲。

              在寫人干什么這部分中,虞老師讓學生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么,很快地讓學生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學生最感興趣的事,去品一品。

              盡管教學內容多,但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學生深思的,虞老師就安排學生默讀。因為只有默讀,學生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度,增加思維的空間,所以課堂上我們一定要強調默讀,落實這一學段的教學目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。

              總之,虞老師在有限的時間里,讓學生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章,去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

            祖父的園子評課稿13

              前幾天,我聽了一節劉紅老師執教的《祖父的園子》,這篇課文是我第一次聽到,聽說是一篇新課文。《祖父的園子》是蕭紅的作品,寫得至真至純。短文以“愛”為核心,讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園,是“我”成長的根基,是“我”精神的故鄉。

              劉紅老師執教的《祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的`巧妙設置,善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”,對祖父的敬愛、想念之“情”,祖父對“我”的關愛之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索,通過一個個連貫的問題,通過學生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學們所理解,所感動。劉老師善于提問,而且邏輯性極強,看似“離題”,卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現,你才恍然大悟,之前的那些問題只是鋪墊,沒有上一個問題的巧妙的鋪墊,課堂教學就會停滯受阻,情感無法進一步升華,由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程,達到事半功倍的效果。同時,教者提問的時候,善于按照學生的個體差異性,適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題,保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。 其次,劉老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。語文教學首要任務是進行語言文字訓練,而語言文字能力的掌握

              首先要通過讀的訓練,劉老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時,劉老師對文本的解讀很到位,也很獨特,對語言文字訓練的點抓得很準。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備,該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點,訓練方式、方法,在課堂上才能做到有備無患,訓練到位扎實。

              總之,我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”,引導孩子在文本的解讀中,達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進,憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈,讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。

            祖父的園子評課稿14

              《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過,上課前專門拿一本學生的書看了看,知道是篇略讀課文,語言很美,篇幅很長,當時就想著這樣的課要怎么上。開課,吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的園子?”“哪個自然段寫園子的蔬菜,本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯珠吸引著,這個時間學生是輕松的,我也是輕松的。

              猛一看表,已經二十分鐘過去了,當時不禁有些著急,那么長的課文要怎么講啊,可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的.快樂呢?”這樣一個過渡,然后讓學生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情,在師生交流中,師生合讀中,我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

              吳老師卻在大家沉靜在快樂中時,又拋出了蕭紅的生平,以及寫作背景,讓我們對她更多了許多的惋惜,與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

              吳老師的課,我很喜歡。

            祖父的園子評課稿15

              活力課堂,以“問題、研學、評價、提升”為課堂教學理念,有效落實“設疑、探索、評價、生成、應用”的課堂教學策略。通過以“讀”貫穿于課堂的全過程,充分體現了學生學習的主動性與自覺性。充分調動師生的主觀能動性,課堂教學效果高效、出彩。

              一、提出核心價值的問題引領

              核心價值的問題,就是促使學生“非閱讀課文不可”。及時地、大膽地、有效地開展讀書學習,自讀自悟,以解決問題。

              出彩之一:祖父的園子是一個的園子?

              學生紛紛投入閱讀課文學習中,加上通過學生前置性的學習比較到位,問題很快就得到解決。有的說:“祖父的園子很美麗”;有的說:“祖父的園子五彩繽紛”;有的說:“祖父的園子生機勃勃”;還有的說:“祖父的園子讓我自由、快樂”;還有的說:“……”。

              二、提出推動學習積極性的問題

              深入學習文本同樣需要問題的引領,促使學生加深對文本的理解,產生自己的學習感受,發表自己的獨特見解。及時地、積極地投入再次學習中,以達到“不讀不行”的作用。

              出彩之二:

              (1)為什么說“祖父的園子很美麗、五彩繽紛和生機勃勃的呢?”

              (2)為什么說作者在“祖父的園子里是自由而又快樂的呢?”

              這樣的“問題”,有誰能不再走進課文就可以解決問題的呢?細致地、一詞一句地品讀課文,這樣學生就有說話的材料,就能萌發自己獨特感受。使之能讀中悟、讀中樂、讀中受教。

              出彩之三:作者運用了怎樣的描寫方法?

              這樣的“問題”,不是需要學生更深入地走進文本,才能準確的找到答案嗎?更好地體會“細致的描寫方法”嗎?

              三、提出誘發力更強的問題

              學生在較好地體會文本的同時,及時地提出新的任務,促使學生學以致用。

              出彩之四:請像作者那樣,用細致描寫的方法,寫下你童年的一件趣事吧?

              由于有了學生前置性的學習基礎,又深入地分享了文本,此情此景,激勵與明發學生的思維就可以達到事半功倍了,學生就有了寫作的'欲望,寫出精彩的片段就不難了。

              學生作品(略),可以說是精彩極了!

              四、提出摯領的問題(總結反饋)

              學生通過一節課的緊張而又愉悅的學習,想說的話一定是很多的,無不欲罷不能。

              出彩之五:通過這節課的學習,你的收獲是什么?

              本課的教學實踐,可以用爭分奪秒、高效、出彩來形容。是一節很好的研討課、是楊偉芬老師《秋思》之后的又一力作。本課問出了課堂的精彩,問出了精彩的課堂!

              交流:

              1、加強詞語的學習,扎根地過好關。(如倭瓜——,土窩——等)

              2、作者童年的自由、快樂,源自哪里?(源自祖父的園子)

              3、課堂雖然精彩,但追問不足。

              4、課堂有評價,但自我、小組的力量不足。

              不當之處,交流之,批評之!

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