筆算除法評課稿（熱）
作為一名人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編整理的筆算除法評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
筆算除法評課稿1
在本課中，老師創設情境，讓學生動手操作，建立表象，讓學生利用已有知識和經驗，給學生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過一層層遞進認識后，引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，解決問題。
在數學過程中，學生思維活躍，積極性高。在本課的教學中，讓學生從動手擺小棒的活動中，直觀感知。從課堂反饋的情況來看，教師一旦給學生提供了創造的空間，學生的想象力是十分豐富的，有的學生擺的是三角形，有的學生擺的是正方形，小金魚等。在此基礎上，通過讓學生說說他擺小棒的過程，促使學生認識到活動本身蘊涵的教學內容和數學模型之間建立聯系，緊接著結合學生用10根小棒擺三角形這個例子，讓學生嘗試列式計算，學生有擺的圖形為基礎，從課堂反饋的信息來看，學生實現了知識的主動建構。教師適時進行列豎式的指導。
在教學余數和除數的關系時，先鼓勵學生大膽猜想，然后繼續利用小棒，以4人小組為單位進行分小棒活動，讓學生在活動中思考：剩下的小棒數怎樣時，就還能再分。剩下的小棒數怎樣時，就不能再分。學生明確剩下的小棒數少于小朋友的.人數時，就不能再分了。剩下的小棒數多于小朋友的人數時，就可以再分，直到剩下的小棒數少于小朋友的人數時，就不能再分了。學生運用不完全歸納法，概括并再次明確余數小于除數。
總之，整堂課下來效果較好，學生知識掌握的比較到位，并且學生有興趣，在思維上給了學生延伸的空間。
筆算除法評課稿2
這節課，梁老師把課堂讓給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學與生活的聯系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實際問題。
1、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：9230的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估計的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說明商3是正確的。
2、重視算理。在教學時，教師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。
3、教師重難點講解點撥到位，計算步驟明確。每次在進行計算時，梁老師總是先讓學生觀察除數是兩位，然后讓學生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學生準確找到除數和商的位置。
4、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學生的認知規律。
5、教師總結及時到位，讓學生明白計算方法和容易出現的問題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數的`大小三方面，讓學生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學生掌握筆算除法。
6、整堂課教師注重學生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發言，書寫要規范，教師的板書也為學生做了很好的示范。
建議：
1、（）里最大填幾？幾應該強調是哪個整數。
2、例題教學時，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。
3、用格子圖表示算式意義時，應先告知學生每一列的格子數是10，便于學生進行合理分配。
筆算除法評課稿3
鄭老師上的“商是一位數、除數是整十數的筆算除法”這一節課，是在學生學習了除數是一位數的筆算除法，除數是整十數的口算及除數是兩位數估算的基礎上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學習。本節課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現講解得形象生動易于學生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節課的關鍵和一個亮點。從整堂課學生的參與程度，還是課堂上學生計算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實有效，是值得學習的好課。
一、復習引入，注重知識的鋪墊。
復習部分設計了“括號里最大填幾”、“|口算除法”和“除數是一位數的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準備。
二、重視口算、估算和筆算的結合。
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的。鄭老師在復習引入注意口算、筆算結合。在出示例1：92÷30的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估算的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數30是90說明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養成起到了重要的作用。
三、換位思考——三個對比，讓目標得到落實。
本節課“知識與技能”的'目標是讓學生通過自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會正確應用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關，鄭老師在教學這個內容時注重引導學生從已有的知識經驗出發，利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點內容嵌入學生已有的認知結構中。
1、教學被除數是兩位數時（92÷30=？），將除數是整十數的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過渡到除數是整十數的筆算學習中。
2、教學被除數是三位數時（178÷30=？），先讓學生獨立思考，積極嘗試解決問題，提高學生解決問題的積極性，再將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數的前兩位“17”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數的前兩位“17”不能被“30”整除時，應看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數，所以商“5”也應該寫在個位上。
3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。
四、重視算理。
鄭老師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學生重點交流了“3”到底應該寫在什么位上？通過畫圖9個十根小棒及2根小棒，里面有幾個30根小棒，再讓學生之間通過互動，明白了“3”寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30；寫在十位是表示3個十，92里面有30個30是錯誤的。再講解例2時，很好的運用學生的生成資源，處理了“被除數的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算中產生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結合。
五、重視計算練習的層次性。
鄭老師提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了基本的數學思考能力。
值得探討的是鄭老師板書標題是“商是一位數筆算除法→整十數”。“整十數”前加上“除數是”是否合適點。
筆算除法評課稿4
《兩位數除以一位數除法的筆算》是一節計算課，本節課的教學目標主要是：探索并掌握兩位數除以一位數的筆算方法，能正確列豎式計算兩位數除以一位數的除法。重點是讓學生明確算理，從而掌握算法。在互動交流指導時，我主要想體現三個層次：一是敢于大膽站起來發表自己的想法；二是會清楚完整地表達自己的觀點，做到大方禮貌、有理有據、精煉完整等；三是會評價，能夠在認真傾聽的基礎上表揚、補充伙伴的發言，給伙伴的發言糾錯等。本節課伊始，學生能根據信息窗找出數學信息，提出數學問題。但在探究算理一環節時，學生不會有理有據的表達，從而導致本節課算理探究不徹底，算法掌握不牢固。今后教學應多從算理表達方面多給學生提供機會，從而培養學生能力。
在這一節的教學中，學生最難跨越的.鴻溝是：被除數的十位除以一位數后，把個位上的數寫下來繼續除以一位數，學生接受第二步豎式結構有困難，一時難以適應。在孫老師的課堂教學中，孫老師讓學生用小棒分一分，讓每個學生都經歷操作過程，理解“6個十平均分成3分，每人分2個十，正好分完，3個一平均分成3分，每人分一個一，正好分完。”然后再結合分得過程書寫豎式，結合實例讓學生了解每一步的算理，然后再結合豎式說一說計算的過程，從而理解豎式的結構和計算的步驟。這一過程教學很扎實，訓練有度，值得我們學習。
一點小小的建議：我們要把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程，引導學生把操作經驗上升成計算方法。這樣做很重要，否則學生在豎式計算時只能是機械操作，導致丟三落四的現象，教師就必須長期輔導，方能解決問題。
孫老師在本節課中非常注重一是學生表達的完整性；二是學生的動手操作能力；三是注重讓學生把算理與算法有效結合。小建議：學生在分小棒后討論豎式的寫法后有又一次討論中的第二次討論可否取消，由教師直接講解豎式過程，在講解過程中結合分小棒過程說算理幫助理解。再是非常同意樓上的小建議。
筆算除法評課稿5
聽了《除數是整十數的筆算除法》這堂課給我提供了一些反思的素材。
一、感受
筆算除法是人教版數學上冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。我想用八個字來形容我對這節計算課的感受：扎扎實實、樸實無華。它體現了當今新課改理念下計算教學的特點和本質。陳老師力力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。
二、換位思考——三個對比，讓目標得到落實
本節課“知識與技能”的目標是讓學生通過自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會正確應用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關，因此我自己在教學這個內容時注重引導學生從已有的知識經驗出發，智慧地利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點內容嵌入學生已有的認知結構中。
1、教學被除數是兩位數時（92÷30=？），將除數是整十數的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過渡到除數是整十數的筆算學習中。
2、教學被除數是三位數時（140÷30=？），將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。
重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數的前兩位“14”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數的前兩位“14”不能被“30”整除時，應看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個一位數，所以商“4”也應該寫在個位上。
3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。
三、交流
1、如何選擇更有效的教學形式？
陳老師開課時采用口算開火車的復習教學形式是否能使口算復習有效的落實？在口算開火車的過程中，真正參與答題的孩子是少數，更多的孩子是在聽口算，能力差的孩子很可能僅僅是看到老師題板上的題目而沒有更多的時間進行思考，這樣幾道題之后，孩子的'注意力就會削弱。老師也無法科學的對孩子的舊知識的掌握情況準確的把握。
2、如何更好的將口算、筆算、估算結合起來？
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎。估算、筆算是在準確熟練的口算能路的基礎上發展起來的。重視筆算是我國小學數學教學的傳統，隨著現代計算工具的逐步普及，筆算教學的意義也在發生變化，但它仍然是小學生最基礎的知識和技能。我們在教學中如何由點到面將口算、筆算、估算有效的結合？
筆算除法評課稿6
劉老師講的是《有理數的除法》，整個課堂能夠依據新課標的要求，能夠較好的完成教學任務，課堂氣氛較為活躍，學生能夠積極參與。
個人發言、評點：
引入有理數的除法法則是由乘法類比而來的，讓學生覺得不生疏、容易理解，容易掌握；再就是結合學生在小學已經學過的倒數和剛學過有理數的除法法則，很容易求出一個負數的倒數，通過幾個例子總結出倒數的求法；在此基礎上通過做一做，讓學生體會和總結有理數的除法法則二，并讓學生感受用哪個法則計算比較簡單，然后通過當堂檢測來檢驗學生的學習效果，從而圓滿結束了本節課的教學任務。
當然也有一些不足，需要同事們指出，讓我在以后的教學中加以改正。
教態自然，板書條理，思路清晰，重點突出，難點突破有方。我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。
老師板書示范，講計算題要寫“解”，格式要規范。本節課在鼓勵和引導學生用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生體驗知識產生和發展的全過程。
板書規范，多次讓學生上黑板，體現了主體作用。本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好調控。本節課教師在這一點上做的比較成功。
本節課從乘法自然過渡到除法，運用類比法得出，應在目標出示，檢測方面再做得合理、全面些。
過渡自然，體現學生主體，老師主導作用。教師在引導學生自主探究時做的恰如其分，使知識的'產生過程水到渠成，學生容易理解與掌握。
應著重強調分數倒數的求法。本節課引入與過渡恨自然，展現了教師深厚的教學功底，同時也體現出教師在備課時真正做到了知己知彼，既熟知教材，又了解學生。
學生的計算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學習中加強鍛煉。
孟春曉：小數與分數相除，應強調轉化問題。通過學生自主學習、探究，培養學生自立的精神。在學習中，教師可以有意識地培養學生的競爭意識，讓學生在學習過程中能及時反思自己出現的問題，培養良好的學習習慣。
我認為本節課的目標和重難點確立的是客觀合理的，本課的教學也很好的完成了上述任務，并且取得了很好的教學效果。
筆算除法評課稿7
這節課，梁老師把課堂讓給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學與生活的聯系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實際問題。
一、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：92÷30的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估計的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說明商3是正確的。
二、重視算理。在教學時，教師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。
三、教師重難點講解點撥到位，計算步驟明確。每次在進行計算時，梁老師總是先讓學生觀察除數是兩位，然后讓學生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學生準確找到除數和商的位置。
三、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學生的認知規律。
四．教師總結及時到位，讓學生明白計算方法和容易出現的問題。特別是最后，教師從除的順序、商的.位置和余數的大小三方面，讓學生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學生掌握筆算除法。
五．整堂課教師注重學生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發言，書寫要規范，教師的板書也為學生做了很好的示范。
建議:
1、xx里最大填幾？“幾”應該強調是哪個整數。
2、例題教學時，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。
3、用格子圖表示算式意義時，應先告知學生每一列的格子數是10，便于學生進行合理分配。
筆算除法評課稿8
除數是一位數的除法是學生在學習了相關的口算和估算的基礎上進行的，本節課的主要任務是使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法，并能正確地進行筆算。
田老師這節課我覺得以下三點值得學習：
1、數學來源于生活，服務于生活。田老師能把計算教學置入現實情景之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創設情景，還能結合現實生活，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法、解決所提數學問題的全過程。課始，老師選擇熱愛自然、保護環境、植樹節作為筆算除法的開篇情境，使學生體會到植樹活動中也有數學，同時培養了學生的環境意識。讓學生根據情境提問，激活了學生的問題意識。這點就為整節課的順利開展定下了一個好的基調。
2、兩道例題的講解上都采用了讓學生在分小棒的過程中理解算理，學會兩位數除以一位數的豎式寫法，充分調動學生的積極性，培養他們的`動手能力，動腦能力。加強了學生對除數是一位數的除法的算理的解。這種動手操作和豎式板書相結合的方法，非常直觀，非常形象。對教學目標的達成有一個直接的幫助。
3、田老師的板書和書寫的指導非常細致，可以看出她在對學生的書寫習慣的培養是下了功夫的。每一筆，每一畫都非常認真，還課前畫好了格子。學生也會學著她的樣子，對豎式中的每一條橫線都用尺畫得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。
我覺得遺憾的地方：
1、本節課的重難點是理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數合在一起繼續除的道理。而在例1和例2的豎式比較時，應該重點強調反問一下，十位上除后的余數和除數有什么聯系。因為當時學生沒有理解透，以致于在后面的練習中有幾個學生出現了相應的錯誤。
2、練習的設計雖然形式多樣，但沒有層次感，沒有梯度，而且改錯題的出現我認為非常突然，沒有出現在它該出現的地方。練習的設計應該出現一些有點深度和適當難度的訓練。
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