四年級小數評課稿

　　今天李老師展示的是《小數的加減法》，這是整個小數計算教學中的一個重點。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。第一、這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法的`基礎上教學的。李老師很好地把握了學生學習的

　　起點，引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

　　第一、在學生進行了交流反饋環節時，李老師通過及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加減法”時，通過學生板演，老師提出了三個有價值的問題。1、豎式計算時應注意什么？2、對于計算的結果，當小數末尾有0時，是怎么處理的？3、小數加減法和整數加減法有什么相同點？正是隨著不斷的追問、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進行計算。

　　第二、整節課中，全體同學的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環節。

　　建議：

　　1、在計算教學中，應對學生強調用通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　2、缺少學生的自我學習小結，檢測完成后，讓學生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒弄懂，我課堂上表現如何，發言幾次，質疑幾次。學生通過自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會到參與的喜悅和成功的幸福。

　　3、在展示環節中，學生缺少自學成果的展示，本節課學生在整數加減法的舊知基礎上通過自學、組內交流，多數學生是能夠學會小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話，教師只要加以追問、補充、完善，就可使學生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學效率。

四年級小數評課稿7

　　4月15日聽了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學生為主體，調動學生的學習積極性，讓學生明確單位換算過程，教學效果良好。

　　優點：

　　一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性

　　教師采用現實生活中的例子導入新課，激發學生學習興趣。開課伊始，王老師用現在迎接學校運動會排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問題，讓學生感受到數學是為生活服務，在樂于幫助張老師的情境中，投入到學習中。

　　二、教學中，教師注重學生為主體。

　　教師在教學中，以學生為主體，讓學生嘗試解答，讓學生在小組內交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導學生積極參與到學習當中，教師對學生的活動進行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學效果良好。

　　三、教師注重學生思維能力的'培養。

　　單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化，還用到單位的進率，教學中，教師適當的進行鋪墊，回憶單位進率，明確高級單位和低級單位，然后進行新課教學，老師對學生的換算進行指導，低級單位到高級單位除以進率，要想進率，移動小數點，這一系列的教學注重了學生思維能力的培養。

　　改進建議：

　　一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學生熟練掌握此類題，并熟悉進率，這樣會更好的為新課教學打基礎。

　　二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學，這樣效果會更好。

四年級小數評課稿8

　　聽了施老師執教的《小數的加法和減法》這堂課，使我受益匪淺，課如其人，施老師的課樸實、實在，她對教學環節的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。

　　這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

　　第一，緊密聯系生活，創設問題情境。

　　施老師借助整數教學運用遷移的'方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

　　第二，教師大膽放手，學生自主探索

　　由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

　　培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

　　總之，整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。

四年級小數評課稿9

　　李老師教學的《小數的性質》一課，雖然我已經在班里講過了，但是聽了李老師的這一課后，我覺得還是給了我很多啟示：

　　一、注重方法滲透，先學后教，引導自主探索。

　　在探究小數的性質時，李老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數，猜一猜他們之間的關系，，大家通過預習，很容易就看出是相等的，然后李老師又及時追問，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著疑問自學書中的內容，這樣學生在學習時目的比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學生做到了很好的訓練。

　　二、及時總結方法，講練結合。

　　在得到小數的性質后，李老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒有變？而且還及時給與的練習：0能去掉嗎？這些環節的設計主要是為了在學生今后的練習時遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。

　　三、設計多樣化、多層次的練習，提高學習興趣。

　　例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學生對知識的理解程度，最后的`思考題雖然因為時間的關系，學生不一定全都能理解，但是也從一個側面反映了學生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。

　　建議：在呈現小數的性質時時間分配比較長，導致后面的化簡和改寫小數有些倉促。

　　我在講這一課時是先出示了1分米、10厘米、100毫米長的線段，讓學生觀察后發現他們是相等的，接著把他們都換成用米作單位的數，再得到結論。我發現了一個不錯的設計片段，供大家借鑒。教師首先板書三個“1”，讓學生判斷，是相等的，接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，板書寫成：1、10、100，提問：這三個數相等嗎？（不相等）強調“0”可不能亂添。那么你能想辦法使它們相等嗎？學生在教師的啟發下，回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書寫成：1分米＝10厘米＝100毫米。然后要求換成用米作單位的數，引出0.1米、0.10米、0.100米。讓學生進行觀察比較，你發現了什么了？讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發現了什么規律？引導學生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數的大小不變。

　　我們在講課時容易受一些課件的限制，把知識分散化，可以嘗試擺脫課件，按自己的想法讓知識簡單化一些。

四年級小數評課稿10

　　今天，聽了《小數點搬家》一課，對李老師耐心、細致的教學風格所打動，結合本次教研活動主題，談幾點自己的看法。

　　1、教師要有主動駕馭教材的意識，大膽改編教材。

　　2、復習題的設計與本節課的知識緊密相連。

　　3、教師富于童趣的情境創設，極大地調動了學生學習的興趣創設學生喜愛的情境，激活了學生的內在需求。教師創設了的“快餐”這一生動有趣的教學情境，用學生喜歡的動畫形象，淺顯易懂的生活常識來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。這樣，學生愛學、樂學，把學生的內在需求激活了。

　　4、教學過程中，教師積極良好的情緒狀態與充滿情感的言語活動，最大限度地調動了學生的思維，如：誰能用更準確的話來說？誰有不同意見？交換了位置應該怎么說？教師引導學生一步一個腳印走向正確，卻不包辦代替。基于學生已有的知識水平，通過引導學生自主學習，一方面可以讓學生去發現體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學生的合作意識，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知的目的。

　　5、教師反復強調知識的來龍去脈，給學生深刻的印象。如追問：從到是怎樣變得？怎樣帶來的.？環環相扣，不但培養了學生的思維能力，同時也使學生的類推能力得以鍛煉。

　　6、練習設計層層遞進。把現實生活與數學學習密切地聯系起來，體現了數學的真正價值：數學來源于生活，又應用于生活。聽有關小數點引發飛行事故的真實事例。讓學生真切體會到小數點的重要性，也使學生明確了小數的實際意義及小數點移動引起小數大小變化的規律。同時，把課堂教學引伸到了社會中，體現了“小課堂、大社會”的教學理念，培養了學生實事求是的精神。

　　建議：加些動手操作，對桌互相說說，加大參與面。應多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，用自己的心靈去感悟，用自己的經驗去發現。

四年級小數評課稿11

　　小數與單位換算這部分內容的學習在小學階段是非常重要的，它是名數改寫的基礎。因此，如何讓學生學的會，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強，非常抽象的知識，學習學習上有困難。

　　王老師這節課，感覺總起來說是很成功的，目標定位準確，教學環節緊湊，學生學習效果好。亮點主要表現在如下幾個方面：

　　1、創設呈現學生喜歡的運動會排身高的情境，增強了學生的學習興趣。教師啟發：數據亂怎樣就可以更方便比較了，結合具體情境，一步一步啟發學生去探究，從而發現規律，水到渠成。至此，學生有了表象的認識，而后，教師又領著學生通過改寫單位，把整數變為小數。一步一步，環環相扣，完成了學生自主探究、形成規律的過程。

　　2、整個教學過程的設計，都是讓學生去探究，去發現，去思考，讓學生經歷了知識的形成過程，沒有直接把知識告訴學生，符合新課程的要求，符合學生的認知規律。

　　3、劉老師非常注意數學語言表述的準確性與科學性。王老師都及時的把學生說錯的糾正過來。

　　4、板書的設計也是很巧妙的'，重點突出，清晰明了。并且呈現了知識的探究過程。

　　幾點建議：

　　1、課件的制作再形象只觀一些，對學生的理解可能會更有幫助。

　　2、在引導學生總起來概括說一說規律的時候，學生感到有困難。如果把難點分散一下，最后再合起來可能學習的效果可能會更好一些。

四年級小數評課稿12

　　五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓活動。在這次活動中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數加減混合運算的課，聽潘老師的課不僅是一種學習更是一種享受。

　　小數混合運算這個內容自己也上過了。這堂課的知識點不難，運算順序跟整數加減混合運算順序一樣，要注意的無非兩點：

　　1、掌握運算順序；

　　2、小數加減數位對齊，計算結果能化簡的盡量化簡。盡管簡單，學生的錯誤率還是相當高的。細想原因可能有：

　　1、計算繁瑣。題目中兩位小數為常見，加上整數部分，一般要加三四次，計算量相當于三四位整數相加減；數位對齊，由于整數相加減對數位的負遷移，一不小心會變成末位對齊；進位退位容易出錯，進位時小數點易造成進位干擾，整數減小數時，部分學生對整數根據要求改寫成的小數容易遺忘，從而造成計算錯誤。

　　2、混合運算時由于去盲目“湊整”常會造成計算順序的紊亂。但是聽了潘老師的課讓我對這節課有了新的認識，這不僅是一節簡單的計算課更是一節培養學生理解能力和解決問題能力的好課。

　　聽潘老師的好、課讓我領略了什么是大家風范，一開始潘老師幾句開場白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節課潘老師充分體現了以學生為主體的課堂模式，在解決實際問題中學習和探索小數加減混合運算的順序和方法更讓我深深體會到了數學確實是從生活中來更應該到生活中去的思想。

　　潘老師在這節課中最大的亮點也就是與其他老師不同之處就是在計算課中注重了解決實際問題能力的'培養，使枯燥無味的計算課變得更有趣味性。當學生在遇到難以解決的問題的時候，老師留足充分的時間讓學生去理解和消化，而不是一躍而過，這也充分體現了以學生為主體的教學思想。

　　在課堂中遇到生成性問題時，潘老師的沉著和冷靜更讓我領略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學方法比如：畫圖法，幫助學生去理解問題，解決問題。在教學過程中隊學生細節的關注，比如：書寫姿勢的培養，更值得我去學習。

　　潘老師這節課對數學思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發，對全體學生的關注都是值得我在今后的教學中學習和借鑒的。

四年級小數評課稿13

　　一磨：

　　下午在4、2班聽張老師講了一節小數的數學課，感覺到4、2班的孩子的課堂常規相當不錯，孩子回答問題的時候狀態特別好，并且數學功底也不錯。

　　整體張老師的課，感覺有以下幾個方面特別精彩：

　　1、這堂課感受最大的地方就是張老師自身數學語言的干練和在課堂上培養孩子簡明、干脆、利落的回答問題的數學語言的到位，一堂課上，張老師時刻用最精煉的語言教授著數學知識，并且時刻注意孩子的干脆的語言來回答問題，培養數學課堂上孩子的語言特色。

　　2、整堂課的知識目標達成度非常高。這節課教授的數學知識就是一個數除以10，就是小數點向左移動一位，小數縮小到原來的1/10和一個數乘以10，就是小數點向右移動一位，小數擴大到原來的10倍。張老師用了簡單的兩個例子120、0256和0、08乘以10和除以10之間的`換算，就總結出了這兩個規律，并且孩子在做題目的過程中取得了良好的效果，掌握的不錯。

　　3、整堂課調控的課堂氣氛不錯。下午的第一堂課，張老師用了簡單的幾句話——班內的數學老師說咱們4、2班數學學得非常好，并且一進門就感覺到了這樣的氣息……調動起孩子上好這一堂數學課的胃口，并且問孩子學好數學的關鍵是什么——上好數學課的關鍵就是上課認真聽講，調動起孩子上好這節數學課的積極性。

　　聽了張老師的這節課，也有一個建議：

　　數學知識的學習不是一個單純的過程，是要讓學生明白，任何一個知識點的學習都是有一定的情景引出的，產生的沖突，并且能夠達到一個就是學習了這個知識點知道是要干什么用的，學習的目的是什么，建立起新舊知識之間的聯系，這是學生學習數學的一個很重要的方面。

　　二磨：

　　聽了張老師老師的第二次磨課，總體感覺干脆利索，在整節課中張老師非常注重學生語言和書寫規范的要求；并且非常注重學生說與聽能力的培養，可以說整節課都是學生在提出問題解決問題，并進行及時總結，老師只是一個引導者組織者。另外從班主任角度看來張老師的班級管理工作很務實，所有的孩子上課聽講也好習慣也好都是非常有序的，給外人的感覺是所有人都喜歡這節課，由衷佩服張老師。談談自己的一些淺薄的想法：作為公開課展示給孩子或者聽課老師的應該是個什么樣的課堂呢？常態一點好呢還是形式多樣一點呢？形式多樣或者公開課上課形式的變換是否影響孩子們正常的上課思維呢？作為計算新授課什么樣的模式比較適合呢？“應用題”這三個字好久沒有聽見了，今天張老師把它用到了課堂上我就在想孩子們明白嗎？

　　總體來說我非常喜歡張老師的教學模式，雖然作為一個男老師但是在整節課上顯示給我們的是張老師的細心，尤其在數學語言的引導上非常注重，并且整節課都是時時刻刻的提醒孩子們注意自己的學習習慣的養成。

　　三磨：

　　聽了張老師的第三次磨課，感到張老師真是對學生自信滿滿。

　　整節課張老師做到了完全放手，從自學課本、交流學習成果、學生講解、最后總結完全是讓全班的孩子掌控課堂，老師只是在其中起到引導作用，只是在必要時及時點評學生在討論時的表現并給予及時評價，當然這里是重點注重一下那些情緒不是特別高的孩子們。我認為計算新授課只要讓孩子掌握了算理掌握起來可能比較簡單，在本節課中張老師基本上是把新知環節教給孩子們去處理的，并且孩子們也能做到各抒己見，但是如果換做我是很不舍得拿出這么多的時間讓孩子們去說去做，作為這一點佩服張老師的大度與對孩子們的信任。

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