精選生物說課稿十篇
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的生物說課稿10篇，歡迎大家分享。
生物說課稿 篇1
一、說教材：
這節課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發展的基礎，我們應該了解和愛護這個家。這節課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立學生的人與生物圈和諧發展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現人類與生物圈共同的可持續發展具有十分重要的意義。
二、說教學目標
（一）情感態度與價值觀目標：
認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當了解和愛護這個家。
（二）能力目標：
1、 使學生了解收集資料的方法，并初步嘗試進行資料的分析和處理。
2、 培養學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。
（三）知識目標：
1、 描述生物圈的范圍。
2、 說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。
三、說教學重難點
1、重點：
1）生物圈為生物的生存提供了基本條件。
2）生物圈是所有生物共同的家，我們應當了解和愛護這個家。
2、難點：
收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，并對這些信息進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）
四、說教法：
在教學中能利用多媒體課件，充分調動學生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養了分析問題的能力和探究能力。
五、說學法：
根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過于注重知識傳授的傾向，而應努力調動全體學生的學習興趣與激情，通過教師主導下的學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀三方面得到全面的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。
六、說教學過程：
（一）創設情境，激發學生興趣，引導學生思考、討論，導入課題。
通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。
緊接著教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的.概念。
（二）引導學生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。
1、 學習“生物圈的范圍”這部分內容，引導學生自主學習和討論。
⑴ 說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”。
引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。
⑵ 想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？
教師引導學生歸納出：生物圈的范圍及分布。
① 大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。
② 水圈的大部：距海平面150米以內的水層。
③ 巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。
⑶ 議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。
2、 關于“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發學生的興趣和豐富想象，然后引導學生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？
設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節課收集和分析資料是培養學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）
通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。
如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質？有氧、充足的食物和水。
3、完成以上探究后，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態度方面得到進一步提高。
設問：生物有了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態環境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應該怎么做？
4、 鞏固與延伸：
指導學生對本節的資料的收集與分析進行小結，布置學生課外收集“生物圈2號”的有關資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關注。
5、 鞏固練習。
（1）我來填一填。
（2）我來試一試。
我們在養花的過程中，經常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（ ）
①陽光②水③空氣④營養物質⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間
A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥
C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③
6、課后作業
目標檢測題
生物說課稿 篇2
一、 說教材
(一) 教材的地位與作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎，因此是本章的重點內容.
(二)教學目標
根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養;面向全體學生;
倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：
知識目標
①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。
②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區別和聯系、呼吸作用意義。
③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。
能力目標
①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學生探究的基本能力和探究精神。
②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。
③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。
④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養學生的綜合分析、計算能力。
⑤適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。
情感目標
①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯系中滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命，培養學生用辯證統一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質.
②在教學中，通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
(三)教學重點、難點
1、教學重點及突破策略
因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎;是理解有氧呼吸和無氧呼吸區別和聯系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、
突破策略：1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。
3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。
2、教學難點及突破策略
因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。
教學難點：1、實驗設計過程 2、有氧呼吸中物質變化和能量變化
突破策略：1、分析實驗設計過程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。
3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則
課時安排：2課時
二、 說教法
眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、 直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體， 增強了教學內容的直觀性、
啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。 .
2、 通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。
3、 學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區別和聯系的表格，進行教學反饋。
三、說學法
引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發揮學生思維的主動性，創新性。
建議同學們聯系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。
指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。
指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。
四、說教學過程
第一課時：
導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢? 激起學生的興趣后引入新課。
提出課題：細胞呼吸
探究新課：
(一)、區分呼吸(運動)與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念
(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區別?(圖片)
2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯系?(圖片)
3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區別?
4、是不是所有的.呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢?能不能舉幾個例子?
5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念?
(片3) (從“反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納)
細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸
(二)、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性;
(片4) 酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環境中均能生存。(簡單介紹此片：圖1、2、3)。
(片5) 首先我們看一段小資料 同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息?
學生：(同學們可能分析出：)酵母菌產生了CO2、酒精
教師：(此時教師要圍繞學生的問題進行引導：)酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢?根據酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環境中產生的呢?
教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛!
教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。
在設計實驗之前，請同學們注意幾點：
1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。(可轉回片4)
2、 科學設計實驗的一般方法與原則：(講解實驗變量與無關變量)
3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)
(片6) 展示科學設計實驗的一般方法：
(片7) 教師：我們來分析一下完整實驗步驟(與此同學的實驗過程比較)
(三)、歸納科學探究實驗的一般過程
(片11) 同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程?
1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關
2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。
3、提出假說解釋問題：最可能假設：
4、設計實驗：明確實驗目的;操縱實驗變量;科學檢測實驗的觀測指標;限制好無關變量
5、實驗結果預期
6、實施實驗，
7、得出結果，對比分析，判斷假說真偽、結果與預期相符，證明假說正確。
8、得出結論;
(四)、再探究： 再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)
(五)、本節課小結：
(六)、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節課再繼續講解。
(七)、作業：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。
(八)、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性;
1、操縱實驗變量：活種子、死種子
2、科學檢測觀測指標：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。)
A：觀測指標為消耗的有機物量(物理學方法)
B：觀測指標為消耗的氧氣量(物理學方法、化學方法)
C：觀測指標為吸收的二氧化碳量(物理化學方法結合)
D：觀測指標為溫度變化(物理學方法)。
(九)、板書：
第二課時：
提問：呼吸作用的概念和類型?提問：有氧呼吸怎樣進行?
(一)有氧呼吸全過程
出示課件：(展示有氧呼吸過程圖)由學生先自學有氧呼吸的三個階段， 提出問題要求分析并討論：
①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段?
②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O 從何而來?
③有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生?其去向?
④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生?最多的是哪一個階段?
⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什么?
⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸?
再請學生講述，教師進行適當的引導和處理發現的問題，充分發揮了學生主體教師的主導作用;這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養了學生的綜合分析能力.
教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息
有氧呼吸 場 所 反應物 產物 釋放能量
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式(關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量)
通過以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神.
(二)無氧呼吸全過程
提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發出來?(回答：酒味。)轉入無氧呼吸的學習
展示：無氧呼吸的概念及過程圖;提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念、發酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。
(三)、有氧、無氧呼吸的比較
提出問題：討論并分析：1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?
2、為什么不同生物無氧呼吸產物不同?無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什么?
3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同?
展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息.
4、那細胞呼吸有什么意義呢?學生閱讀;教師指導：引導學生進行思維遷移，聯系動植物和人體的其他代謝過程加深理解
(四)、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標.
(五)、課后探究課題：培養學生探究能力和問題意識，激發學生學習生物的興趣
農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續探究。(如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?②加的酒藥是什么?③既然是酒為什么會甜?④在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什么?⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?等等問題)
(六)、板書設計(略)
五、效果預測：
在這兩節課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課后的探究性課題將能培養學生的探究能力和問題意識，進一步激發學生學習生物的興趣。
生物說課稿 篇3
一、說教材：
本文是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。
二、說教學依據
：學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說教學目標：
（一）知識和能力目標： 1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。
（二）過程與方法目標：1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。
（三）情感態度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說教學重難點：
（一）重點：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。
（二）難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
五、說教學方法：
1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。
2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備：
多媒體
七、課時安排：
１課時
八、說教學過程：
（一）導語設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案
（二）、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）1．給重點字詞注音。２．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）３．理清本文的說明順序。４．本文運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。
（三）、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導 1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。2．教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有： （1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？
（2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的'現象嗎？
（四）教師展示學生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
（五）遷移拓展：１、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。２、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。
（六）課堂小結《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。
生物說課稿 篇4
一次教學視導中，聽了七年級生物教師的一節生物課，其中教師的精心設計對課改背景下的生物教學有較好的借鑒作用，現將其整理出來，供老師們教學時參考。
（一） 學生表演，導入新課 老師讓學生分別扮演醫生、護士、病人，表演17世紀以前由于醫生誤將動物的血輸入人體，導致病人死亡，醫生又給另一位病人輸入人血，結果有的病人活了，但有些人還是死了，引導學生討論，順利導入新課內容。這樣設計既體現新課程張揚學生個性的理念，又迎合初一學生好動好表現的心理，大大地激發了學生的學習熱情，還起到了導入新課的作用。
（二） 自學新知，積極競答 接下來教師給出幾分鐘時間讓學生自學本節教材，然后通過“搶答游戲”來檢測學生的自學情況。根據新課程的新理念凡是學生能夠探索得出的、能夠獨立發現的，盡量給學生機會讓他們自主獲取知識。“搶答小游戲”，既調動積極性又活躍了氣氛還獲得了知識。
（三）創設情景，深入展開 教師進行無償獻血教育。這是本節的一個重要的情感態度價值觀目標，也是本節的難點。
教師是這樣設計展開的：
第一步：通過討論“有人認為獻血會傷元氣，而且會造成貧血，你同意這種看法嗎？請說出理由。” 讓學生認識到獻血對人體的健康是沒有影響的，而且適量獻血還可提高造血功能，預防心臟病。從心理上消除對獻血的過慮和誤解。
第二步：引入一個真實的故事情景，“一天放學后，隔壁學校學生×××背上書包走在樓下，兩個正在打鬧的學生把放樓上陽臺上的花盆弄掉下來，不幸正打中這位同學的頭，真是禍從天降，當時他就暈了過去，滿頭鮮血，周圍的同學和老師趕緊把他送到醫院，醫生檢查后說是顱內出血，必須立即手術，否則有生命危險，可驗完血后發現，醫院里他這種血型的血正告急，在這千均一發，生死攸關的時刻，周圍的.同學和老師都站出來愿意用自己的鮮血來挽救他的生命。你可能不會遇到相同的情況，但在醫院里每天都有許多人在生與死的邊緣徘徊，如果你或你的親人在需要用血時，而血庫里沒有血，你的心情又會是怎樣？通過感人的實例來扇動學生的情感，激起學生產生成年后自愿獻血的強烈愿望。
第三步：再利用多媒體展示無償獻血場面的圖片，插入學生收集來的圖片影像資料，并出示老師的無償獻血證，再一次激發學生成年后參與無償獻血的決心和愿望，并從心底認同我國的無償獻血制度。 以上三步曲設置了三種不同的情景，讓學生通過自己的情感體驗來獲得情感態度價值觀的提升。多給學生機會去體驗去感悟，這是新課程所倡導的教學方式。
（四）實驗探究，感受科學 血型與輸血的關系是本節的一個重點。教師作了這樣處理的，“現在有個重要的事要同學們幫一下忙，高速公路上剛剛出了交通事故，有四人身受重傷，而且失血過多，把傷者送到醫院后，確定需要輸血，輸血前要確定他們的血型，現在把這個重任交給在座的各位。” 接著借多媒體手段給同學們講清血型測定有關原理和方法。讓學生帶著重要任務來聽講，經驗告訴我效果很好。再讓學生動手來模擬血型的鑒定，完成剛才的重任。（模擬是因為所謂“血液”、“血清”都是能相互反應的化學溶液。）并讓學生進行實驗結果的交流。這個探究活動目的是讓學生體會到知識與社會生活的緊密聯系，讓他不再感到科學是那么遙遠，而是可愛的有用的。通過結果的交流，能讓同學們體會到合作的魅力和重要性，進一步培養合作意識和合作能力。
（五）活動交流，體會成功 血液與人類生活的關系，教師采用課前開放，課上交流的形式展開。這是培養新課程情感態度與價值觀目標的最好方式，為了使調查不流于形式并確有成效，考慮到學生在調查過程中可能遇到的實際困難，課前教師作了精心的組織：
⑴ 學生自由組合成六個調查組：醫院外科調查組；醫院婦產科調查組；（因有學生的家長在里面）；上網調查小組；學校閱覽室調查小組；血站調查小組；采訪小組（采訪對象為一些輸過血的人）。
⑵ 師生共同設計調查方案，并提供參考方案。
⑶ 給外出調查的小組準備學校的介紹信，使活動真實而有意義；給閱覽室調查小組聯系時間和工作人員，并初步篩選出相關資料，節省他們的搜索時間。給上網調查小組提供網址或關鍵詞。 教師信任他的學生會有很大的收獲，實踐結果確實如此。課上學生交流的方式多樣，或答記者問，或對白，使課堂由剛才的師生互動變為生生互動。新教材要求開發和運用周圍環境、生活中的資源來豐富我們的課堂，使我們的教學活起來。調查活動是很好的方式也是很有效的途徑，教師充分利用了新課程的這一資源。 最后，老師設計一個開放性的作業“向全社會為無償獻血設計一份宣傳廣告”（形式不限，或漫畫或板報或倡議書等）。讓學生帶著熱情，帶著思考走出教室。
案例點評： 《輸血與血型》是七年級下冊第四章第四節內容。
本章分為四節，教材通過前三節的介紹讓學生對血液循環系統形成一個完整、清晰的認識，在此基礎上，特意把與現實生活關系密切的《輸血與血型》單獨安排一節，是對新課程目標中情感態度與價值觀培養目標的全方位體現，因此，本節內容在全章占有十分重要的地位。 本節文字量不多，知識量也較少，但是卻與人類生活有十分密切的關系。這些內容學生也很感興趣，渴望獲得相關知識的欲望也很強烈。基于此，正好鼓勵、支持、學生課前通過上網等多種途徑查閱、收集了解有關血型與輸血的知識，并展開調查，課上交流。通過學生豐富的感性體驗與深刻的感悟，來實現情感態度與價值觀培養目標有效達成。 教師在整個教學中，注重融入情景教學，激發學生的學習熱情，努力創造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，教師不再是單純的解道、授業解惑者而是學生學習的組織者、引導者與伙伴，學生也不再是一味地聽與接受，而是主動去探究、發現、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態度與價值觀，加上多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，讓初中學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習！
生物說課稿 篇5
說教材：
《尋找微生物》是大象版科學五下教材《形形色色的微生物》單元的第一課。本單元屬于綜合探究活動單元，本課是這一單元的起始課，旨在通過“食物品嘗會”這一活動的導入，引起學生對餐桌上常見到的食物的觀察與思考，從而發現問題，進行大膽猜想與假設，再通過對搜集的資料進行閱讀、整理、篩選，來驗證猜想。最后，得出結論，并交流總結微生物的相關知識，從而對微生物及其與人類的關系有一個整體的認識與了解，為后兩節課認識微生物的益處與危害奠定基礎。
本課的教學對象是五年級學生，通過兩年半的科學課的學習，學生經歷了一些較為完整的科學探究活動。已經具備了觀察、提問、猜想與自主研究的能力，能夠在教師的引導下進行自主探究。同時。本單元涉及的科學知識——微生物對于人的感官來說，多數是看不見也摸不著的，比較抽象，但微生物又與我們的生活息息相關，從這方面來說，更能激發學生的求知欲和好奇心，使學生在課堂上動起來，活躍起來。
說教學目標：
根據上述對教材的簡單剖析和對學生的分析，本課的教學目標確定為：
1.能積極提出問題，大膽猜想與假設。在教師指導下，學會搜集資料、驗證猜想的方法。
2.意識到重視實驗和證據是一種良好的科學態度。
3.知道什么是微生物，以及微生物與人類的關系。
說材料：
教師準備：白蘿卜、酸蘿卜、白豆腐、霉豆腐、生面團。一次性碗。
多媒體輔助教學課件。
學生準備：面包、一次性筷子（每人一份）
搜集微生物相關知識的資料。
說教學過程：
1.創設情境，激趣導入。
導入部分我充當一個學校餐廳的美食顧問，調查學生都喜歡哪些食物。科學教師被聘為顧問，學校為的是讓伙食更加營養豐富，科學合理，這一情境的設計隱藏著學科學就是為了用科學，為了更好地用科學知識來改善我們的生活的意思。在導入中，讓學生說出自己喜歡的食物，目的是讓學生明白這些食物多數是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，摟著再推出一種特制食物讓學生品嘗，留有懸念，勾起學生品嘗的欲望。
2.品嘗討論，發現問題。
“食品品嘗會”雖然是本課的導入，出示的食物有的'學生可能經常吃，但學生平常沒有注意思考與觀察我們吃的是不是科學，所以品嘗這一看似簡單的環節是能否達到教學目標的關鍵。此環節的重點是讓學生學會小組合作學習，要有秩序地品嘗，要在品嘗的同時仔細認真地觀察與思考，體會食物加工前后的一些變化。學生在對比品嘗后，就會從中發現問題。
3.提出問題，猜想假設。
學生通過品嘗，發現食物加工前和加工后在味道、顏色、濃度等方面有很大的變化，紛紛提出感興趣的問題。有的想了解酸奶的制作過程，有的想知道腌制泡菜時為什么總要用肚大口小的壇子，有的想了解為什么豆腐制成后會變的咸咸的，軟軟的，也就是“是什么改變了它們的品質和味道”這一問題，我讓學生把各自提出的問題存入“問題銀行”，課后可以對自己特別感興趣的進行研究。
五年級的同學已經能提出有價值的科學問題，但怎樣選擇適合各自研究的問題開展研究，仍是一個較難掌握的問題。所以。我在課堂上引導學生對“是什么改變了這些食物的品質和味道”這一問題，組織學生猜想，展開探究。究竟學生猜想的是否正確并不關鍵，只要學生敢于大膽猜想，我就給予鼓勵，這是培養學生獨立見解的前提。
4.搜集資料，驗證猜想。
關于資料的搜集途徑在前幾冊教材中都有涉及，學生已經基本掌握，本節課的關鍵是對搜集到的資料進行整理、歸納、匯總、篩選等，找出“是什么改變了它們的品質和味道”這一問題的答案，從而驗證各自的猜想。我在課堂上給學生留出充分的時間，讓學生從課前搜集的資料中梳理出問題有關鍵，以解決問題。在學生找到具體的乳酸菌、毛霉菌等細菌后，老師適時總結，說明這些就是微生物，使學生充分感覺到微生物就在我們身邊，認識微生物并不陌生，為下一步尋找微生物做好心理上的誰備。
5.閱讀資料，尋找微生物
對課本上的資料卡以及學生課前搜集到的關于微生物相關知識的資料進行閱讀、理解并不困難，關鍵在于學生閱讀后能把資料上的內容變成自己的東西說出來，在小組內、全班分別進行表達與交流，這正是本冊教材所要培養的科學能力的二級目標。這一環節的設計是由“學”到“會”的內化過程，學生充分閱讀、交流之后，知道生活中很多地方都有微生物，知道微生物對人類有利也有弊，與人類關系密切，在自主探究中達成了知識、能力、情感的三維目標。
生物說課稿 篇6
一、 說教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學目標：
1、知識目標
(1) 了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3) 通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標
通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。
3、德育目標
通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。
(三)教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。
因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的'難點.
因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。
為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。
二、 說教法：
1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題 引導學生進行探究、推理 用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、 說學法：
主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。
四、 說教學過程：
(一)關于引言：
俗語導入創建輕松的學習情境，激發學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二) 關于新課教學的安排
!、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。
2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實驗”
創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什么現象?為什么?液面會不斷地上升嗎?
學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗
B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水
利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。接
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。
[進入下一個探究話題]
提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?
出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。
教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。
設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何變化?
3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什么物質?為什么
生物說課稿 篇7
第一部分：說教材
一、教材分析
《計算機病毒及其防治》是華中師范大學出版社全日制普通高級中學教科書《信息技術》第四冊"信息安全"中的第四部分和第五部分內容，本部分內容為1課時。在學習本課時之前，我們已經學習了計算機網絡技術基礎，因特網基礎應用等知識，高中的計算機網絡主要是以圍繞因特網應用為主線，深入細致的學習計算機各部分的內容。通過對本課時內容的學習，提高學生對計算機信息資源的保護意識，能夠進一步有效的保護個人信息和各種計算機資源不受侵害，故而本部分內容的學習很重要，我們將以學習計算機病毒特點和瑞星殺毒軟件的使用作為依托，激發學生支持國產軟件的熱情，著重培養學生的動手操作能力，思維能力，自我創新能力和團結協作精神，提高學生的信息素養，培養學生的綜合能力，具體落實"三維"教學目標。
二、學情分析
本課面對的是高中學生，計算機病毒對同學們來說并不陌生，但是我們很多同學缺乏網絡公共道德意識和網絡自我防護能力。為了讓學生能把更多學習內容應用到我們的計算機中來，樹立文明使用計算機的道德規范，我在分析了學生對計算機病毒認識之后，我選擇了計算機病毒基礎理論的學習和國產殺毒軟件的具體應用。本著體現信息技術基礎性、綜合性和人文性來設計整個課堂教學，堅持自主學習的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等方式來完成，同時結合課堂實際情況，教師適當給予指導，最終圓滿的完成整個課堂教學。
（一）知識與技能目標
1、理解計算機病毒的定義并根據定義歸納出計算機病毒的特點；能夠識別部分流行病毒（如蠕蟲病毒，木馬等），并能提出相應的解決方案；最后能對自己和小組的學習成果進行評價。
2、掌握常用的防治計算機病毒的方法，掌握安裝和設置瑞星殺毒軟件，能夠查殺病毒和對殺毒軟件進行升級等操作。
（二）過程與方法目標
1、讓學生采取自主學習和探究的模式，利用網絡資源查找并收集有效信息，通過相互討論，集思廣益，對信息進行組織，獲取成功并體驗成功。
2、通過具體的情景模擬，為學生搭建良好的學習交流平臺，獲得知識并能對知識進行創新。
（三）情感、態度和價值觀目標
1、讓廣大同學在十分寬松的環境來完成整個學習，增強同學們的團結合作的精神和合作的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的信息素養。
2、通過本課的學習，使學生自己具有網絡防范意識，培養學生計算機及網絡道德，增強學生的法制觀念，為學生的終身發展奠基。
:掌握計算機病毒的定義以及特點和計算機基本防治措施。
:瑞星殺毒軟件的安裝和設置的學習。
第二部分 說教法
學生是學習的主體，讓學生在典型任務中去發現和解決問題，同時在老師積極引導下去探索和發現問題并解決問題，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生進行創造，從而體現了"營造良好的信息環境，打造終身學習的`平臺"的基本理念 .為此，本課采用的主要教法有"任務驅動法"、 "示范操作法"、"情境模擬法"等。
第三部分：說學法
現代教育教學理論要求我們不僅僅是教會知識點，更重要的是教會學生如何去學習，指導學生掌握行之有效的學習方法很重要。高中學生已經具備了自主學習的能力，但需要給予他們正確的指導。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取 "接受任務--分析體會--合作探究--綜合運用"的方法，培養學生自我探究的能力，對于提出的問題，同學之間相互討論，互相啟發，總結完善，實現信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入，并能鍛煉學生歸納、分析和表達的能力，培養學生敢于探索的優良品質，提高學生的信息素養。
第四部分：說教學過程
根據本課教學內容特點和信息技術課程標準中的具體要求，結合廣大學生的實際認知水平，設計教學流程如下：
（一） 創設情境，設疑激趣
（二） 合作學習，自主探究
（三） 歸納總結，體驗成功
具體闡述：
（一）創設情境，設疑激趣
通過向同學們提問的方式：詢問同學們有沒有碰到過計算機病毒或聽說過什么樣的病毒，以及是否見過計算機病毒發作時的樣子。鼓勵學生討論并暢所欲言，通過這種方式給學生以引導，讓學生感知本節課教學內容。接著給學生演示我國在20xx年的一段關于計算機病毒對計算機和計算機網絡的危害一則新聞，演示完畢，讓學生知道計算機病毒的危害性，同時提出計算機病毒產生的影響等問題。
以上即為創設學習情境，通過提出學習問題和任務來激發學生的學習興趣，利用學生對計算機病毒的好奇心理，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。
（二）合作學習，自主探究
本環節分兩個層次展開：
第一層次：
讓學生收集有關計算機病毒的發展，計算機病毒的定義，計算機病毒的特點及危害性的有效信息，并對信息進行整理。其步驟如下：
1、給學生5分鐘的時間通過網絡來查找和搜索計算機病毒的相關信息，積極鼓勵學生以小組合作或者同桌合作的方式，共同查找和提取有效信息；然后在課堂上全體師生一起對信息進行分析和整理，以達到預期的結果。
例如：我會對以下學生可能采集到的信息進行篩選和總結，引導學生來得到計算機病毒的定義。
（1）、計算機病毒是一個程序，一段可執行代碼
（2）、就像生物病毒一樣，計算機病毒能把自身附著在各種類型的文件上，計算機病毒有獨特的復制能力
（3）、一個被污染的程序能夠傳送病毒載體
（4）、降低你的計算機的全部性能
（5）、潛伏性、傳染性和破壞性的程序
計算機病毒定義：計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼
2、對計算機病毒的定義進行分析，抽取每個小組的代表出來進行交流和評價，同時積極肯定學生的勞動成果并給予鼓勵，激發他們更大的學習興趣。然后通過師生互動的形式，如通過討論和提問的方式，引導學生從計算機病毒的定義得到計算機病毒的特點。
計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼。
分析：這一環節是課堂的一個重點部分，因此，我以任務驅動的方式來應用學生前一階段學習的計算機知識，達到本節課需要達到的目的。任務是課堂的"導火索",激發學生的求知欲望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作。
第二層次：
1、利用我們生活中生病需要看病吃藥的例子來引導學生把計算機病毒和生物病毒進行類比，分別從以下幾個方面來區別他們：（1）、定義；（2）、特點；（3）、依附體；（4）、防治的方法，通過學生的回答和比較，教師給予引導和補充，然后通過根據采集到的信息共同完成以下的區別表格：
生物病毒和計算機病毒的區別：
生物病毒計算機病毒
定義病毒是一種可以在其它生物體間傳播并感染生物體的微小生物（其實因為病毒本身不能進行新陳代謝，所以某種程度上還不能說病毒是生物）。()計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼
特點傳染性，潛伏性，危害性潛伏性、傳染性、程序性和破壞性
依附體生物體軟盤，光盤，硬盤，網絡
防止方法吃藥或者醫療救護軟盤：外來軟盤要查毒，殺毒，重要軟盤要防寫，重要數據要備份； 光盤：使用正版光盤軟件； 網絡：安裝公安部的KILL實時監控，并及時升級（一月2次）； 硬盤：安裝硬盤保護卡，病毒防火墻（瑞星）
在完成以上區別，采用設疑的方式讓學生考慮除了以上的防治辦法以為還有什么防治方式，引導學生利用殺毒軟件來進行病毒的查殺與防護。（重點強調并引出殺毒軟件）
2、重點介紹如何使用殺毒軟件。通過已經做好的課件中的圖片演示，學生通過小組團結協作自己動手安裝和設置國產經典殺毒軟件-瑞星殺毒軟件，并備有CAI學件隨時幫助學生完成安裝、設置和升級等操作。
這一環節是課堂的重點部分，因此，我以示范操作和情景模擬的方式引導學生認識和觀察，帶動學生自己動手完成整個操作和任務。示范操作和情景模擬可以很快的讓學生掌握知識，還可以促使學生熟練使用軟件的同時自我探索和發現軟件中的竅門、在不斷的使用和操作中尋找和體驗成功的快樂。
（三） 歸納總結，體驗成功：
（1）學生交流對本節知識學習的心得
（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結。
第五部分：說教學反思
在設計這節課的時候，我力圖體現以下思想：
1、體現新課標理念，重視學生的研究性學習活動，為學生打造良好的學習平臺。如重視學生學習內容與學習時間的開放性以及學生之間的交流與協作，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣。
2、優化教師輔導策略。教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為知識的"導航者",組織學生自主學習（開展討論與交流），并對學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
通過教學實踐，我體會到為了促進每個學生達到預期的學習目標，及時開展教學評價是必須的，也是有效的。不僅要進行結果評價，而且要重視學生學習的過程、學習的方法的評價，重視學生學習態度和學習習慣養成的評價。
生物說課稿 篇8
一、說教材
一教材分析
本節教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環境的主要形態、結構以及生理功能特點，重點關注運動和呼吸等方面。本節強調通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養總結和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。
二教學目標
1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環境相適應的主要形態、結構和生理功能。
2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環境相適應的特點。概述環節動物、哺乳動物的主要特征。
3、強化“生物與其生活環境相適”的觀點，關注動物棲息地的保護。
三教學重點
1、使學生說出水生環境與陸生環境的區別。
2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環境生存的形態結構特征和生理功能特征。
3、概括環節動物、哺乳動物的主要特征。
四教學難點
1、通過比較各類陸生動物的形態、結構和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環境相適應的形態特征和生理功能特征。
2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環境相適應的特點。
二、說教法
本節采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養法。
三、說學法
學法采用小組討論法，實驗法，總結歸納法。
四、教學過程
由于本節教學內容豐富，可用3課時完成。
第1課時
教師先引導學生通過對比用談話式對水生環境復習總結，進而引出陸地環境與水生環境的區別之處。教師用投影打出水生環境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結：
一、水陸環境的差異
（1） 水中有大量可供水生動物食用的鉺料。
（2） 水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。
（3） 水中晝夜溫差小，有溫和的環境。
（4） 水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環境怎樣呢？有條件的學校可放影像片讓學生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學校可以觀察書中的插圖，再結合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環境及運動方式，培養學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環境與水生環境的區別以及形態結構上的差異，突出形態結構和生理功能相適應的辯證觀點。
重點討論生活在陸地上的動物又是怎樣解決食物、呼吸、支持體重、適應氣候、安全等適應環境的一系列復雜問題。學生回答肯定是五花八門的，教師可根據具體情況及時給予激勵和評價，引導學生能運用較為科學的語言來描述生物學現象（學生說的是一些生活語言如：嘴——口 爪——腳——足 胳膊、 前爪、 腿——前肢 、 后肢
蠕動——爬行，以培養學生使用科學語言的行為習慣。）
師生共同對陸生動物與陸地環境相適應的特征，歸納總結
二、陸生動物對陸生環境的適應
1、陸地環境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態存在于空氣中，出現了用肺呼吸或用氣
管呼吸;
2、陸地環境沒有了水的浮力，出現了四肢發達的肌肉（尤其后肢強健）這是支持體重和奔
跑運動的結構;
3、陸地環境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現了外骨胳，角質鱗片防止體內水分散失
的結構;
4、陸地環境復雜多變危險四伏、敵害多，出現了發達的神經系統和靈敏的感覺器官，以對
外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現了擬態、警戒色、保護色……;
5、陸地環境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現了恒溫動物。更進一步突出了
本節的重點、難點：“陸生動物與陸生環境相適應的形態結構特征和生理功能特征。”
關于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應引導學生觀察二者不同，區別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環保教育。關注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。
三、布置作業：
課后觀察蚯蚓的生活環境以及抓蚯蚓。
第2課時 實驗 飼養和觀察蚯蚓
本實驗要求通過飼養蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結果后的成功喜悅心情。
蚯蚓的飼養較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養蚯蚓沒有成功。
為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創設問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關于問題教師可提出或讓學生自己提出）：
1、蚯蚓適于生活在什么樣的環境？生活習性如何？把蚯蚓長時間放到干燥的.環境或沙灰中會怎樣？
2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？
3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？
4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區分蚯蚓的背、腹、前、后？
5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？
6、蚯蚓是環節動物，身體分節有什么意義？
7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）
讓學生充分理解：環肌收縮時，身體變細變長;環肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點。總結出蚯蚓適應陸地生活的形態結構和生理功能特征。再結合沙蠶、水蛭得出環節動物的主要特征。
第3課時
完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結出陸地生活的動物類群適應陸地環境的主要特點，并完成新課標中要求的關于哺乳動物主要特征的概括。
一、觀察外形
1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？
2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯系？
3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？
兔是大家都很熟悉的哺乳動物，因它長的可愛所以大家都很喜歡它，所以關于兔適于陸地生活的外部形態學生很容易說出來：（小組討論分組發言）第一點：兔子的耳朵長（耳廓大便于收集聲波）感覺器官發達，對外刺激反映靈敏。第二點：有發達的四肢和肌肉（前肢短小，后肢強大，能支撐身體，適于跳躍運動）適于陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點：兔的牙齒分化，臼齒發達，盲腸發達，適于磨碎粗纖維與草食性相適應。第四點：母兔能下仔，且還能給小兔喂奶等。二、觀察兔的內部結構圖
播放兔的內部結構圖，并與人體的結構相比較。
想一想，兔的心臟和肺的結構及部位與人體的相似嗎？這說明了什么？兔的消化道與人體有什么差異？這說明了什么？
通過學生的觀察、比較，學生可以較輕松地運用所學知識概括總結出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓練”——綜合概括，提供素材）
總結哺乳動物的主要特征：
1。體表被毛，
2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，
3。有發達的四肢和肌肉，
4。用口捕食，口內有齒，齒有分化，
5。神經系統，感覺器官發達。
對同學們的發言，教師及時評價與鼓勵，以培養學生的自信心和積極參與意識。
關于動物棲息地的保護，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護的影像內容激發學生的環保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發學生對美好大自然的熱愛和對野生動物關愛的情感態度。
生物說課稿 篇9
尊敬的各位老師，您好！
今天我說課的題目是“生物的適應性和多樣性”，接下來我將從說教材，說學情，教學重難點，教學目標、教學方法、教學過程這幾個方面展開我的說課。
一、說教材
《生物的適應性和多樣性》選自浙教版《科學》七年級上冊第二章《觀察生物》的最后一節。本節課要完成的教學內容有:生物對環境的適應性和如何保護生物的多樣性。本內容是學生學習了生物和非生物，常見生物以及生物體的結構層次性的基礎上，再認識"生物的適應性和多樣性"。該內容既是第一章中溫度的測量，科學探究和本章前幾節內容的整合，也為學生繼續學習生物多樣性中的"遺傳"的多樣性，"生態系統"的多樣性以及可持續發展等內容打下基礎。其中生物具有適應性，多樣性是貫穿整節課的兩條主線。因而，教材內容遵循由近及遠，由表及里，由淺入深的原則，在適應性和多樣性方面對本章內容進行了總結與深化。
二、說學情
本節課的教學對象是初一學生，對"生物對環境的適應性，生物的多樣性"的內容已有認知基礎，并在生活中的觀察建立了生物個體的組成與群體組成的層次性概念，同時熟悉了溫度計的使用方法和科學探究的方法。但是，學生對于探究實驗的設計，探究結論的得出，保護生物多樣性的重要意義等內容，還是有一定的難度。初一學生通過小學階段的學習，已經具備了一定的實驗操作能力、探究能力、合作交流能力等。
三、教學重難點
重點:沙土加熱的實驗，探究蝎子埋在沙里的理由
各種生物的適應性，保護生物的多樣性，獲得可持續發展的觀念
難點:沙土加熱實驗，探究生物適應的理由
二、教學目標
基于學習任務分析和學習者分析，結合科學課程標準對該部分內容學習的要
求，設定以下四個維度的教學目標：
知識與技能： 1，初步建立生物能適應環境而生存的理念
2，探究蝎子在沙里藏身，植物向光的理由
3，初步了解生物多樣性――"種"的多樣性
4，練習使用溫度計
過程與方法：通過實驗探究培養學生實驗操作能力。
情感、態度與價值觀：
1，體驗保護生物多樣性和可持續發展的重要意義
2，體驗熱愛生命，保護環境資源的情感，體驗合作學習的樂趣
STSE：感受生物與社會生活環境的密切關系
三、教學方法
在本節課我選擇以下教學方法。
1，直觀教學法:
2，探究教學法:
3，觀察討論法:
四、教學過程
一，新課導入:
1，課件演示不同環境中的各種生物
2，提出問題:"不同環境中的各種生物的生活方式為什么不相同呢 "
【以此激疑，引發學生的學習動機和學習興趣，并根據初一學生的認知特點，運用"生物多樣性"的多媒體課件創設教學情境，自然地引入教學主題:生物的適應性和多樣性。】
二，新課教學:
1，生物對環境的適應:
(1)，出示課前實驗結果:一盆菊花向一邊彎曲生長
(2)，課件演示向日葵，植物向光生長的實例或圖片
學生觀察分析，教師學生總結:植物的向光生長是對環境的一種適應
【從生活實例著手，調動了學生的學習興趣;并通過分析自己動手操作的實驗結果，歸納總結并掌握了知識，培養了學生的思維能力】
(3)，探究實驗:學生觀察圖片—>提出探究問題(蝎子為什么在沙里藏身的理由)—>學生探究(復習溫度計的使用)—>實驗記錄，交流討論。
【為突破重難點內容采取變抽象為具體，使復雜變簡單的方法，層層設問，由淺入深地啟發學生思考，培養學生的分析能力和思維能力，培養對知識的探索能力。】
(4)，動物的"偽裝"課件演示，學生觀察，討論，了解保護色(青蛙，變色龍)和擬態(竹節蟲)
學生思考和討論課本上列舉的青蛙，變色龍，竹節蟲是如何適應環境的.。教師鼓勵學生大膽闡述自己的見解，并根據學生的討論歸納出"保護色"和"擬態"。
【培養學生觀察能力，分析能力，依據事實歸納物體規律的能力。】
(5)，教師小結:生物生存總是要適應環境，只是方法不一樣，它的意義在于避開不利環境，提高生存能力
(6)，合作學習(學生4一5人為一合作小組，分工合作，分別查找資料或根據老師提供的網站上網查詢)交流討論，完成合作學習任務:說說你所知道的動物是如何適應環境的
【合作學習，拓展知識】
2，保護生物的多樣性
(1)，學生觀看視頻――生物的種類及種類數量變化的原因
(2)，學生分四人一小組進行討論，交流，合作完成三個問題:
A，你知道生物有多少種
B，它們之間有何聯系
C，影響生物種類變化的原因是什么
老師抽1-2組讓學生匯報發言，老師點評，肯定
【提出的問題來源于學生的需要，調動了學生的積極性，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索，為教學目標的完成奠定扎實的基礎。】
轉入:因此，我們要保護生物的多樣性
(3)，請學生拿出搜集的動，植物的資料，匯報自主學習的收獲:
你知道那些珍稀動物，植物 它們現在怎樣生活
【學生們從中了解許多自己以前所不知道的知識，體會到我國的地大物博，增加對祖國的熱愛之情。】
(4)，學生合作小組利用課前查找的資料或根據老師提供的網站上網查詢，完成合作學習任務:植物資源的破環和保護的狀況如何 我們已經采取了哪些措施
(5)，討論:在日常生活中，你能為保護動植物資源做些什么
【充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。】
三，學生小結:
地球上生存的每一種生物都以不同的方式適應著環境，形成了地球上豐富多彩，多種多樣的生物，保護生物的多樣性是全球關注的重大問題，它關系到人類的生存和發展。讓我們一起來呼吁"善待生命，也就是善待我們人類自己"!
【讓學生來總結，避免復習時炒冷飯，可以調動學生學習積極性與主動性，又增強記憶能力與思維能力。】
四，課后練習
進一步查閱資料，就你最喜歡的珍稀動(植)物的分類地位，分布，數量，保護和人類對其利用的情況及你的設想，建議編制一份小報，出一期專欄刊出。
【課后練習的設計既使學生學以致用，再次突破重難點又培養他們動手操作的能力還培養他們利用網絡獲取知識，解決問題的能力。】
五，板書提綱 略
生物說課稿 篇10
一、問好
尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說客的題目是基因控制生物的性狀。
二、總括語
我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。
三、教材分析
良好的教學分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談談對教材的理解，本節課內容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節。內容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學習了生物的生殖與發育之后進行的遷移性學習，因為后面的學習奠定了基礎。
四、教學目標
結合以上教材，內容特點及初二學生的認知水平及性格特點。我設立了如下的教學目標。
知識與技能目標：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
過程與方法目標：通過學習本節課學生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。
情感態度價值觀目標：通過本節課的學習學生樹立生活與科學是緊密聯系的觀點，樹立生物多樣性及保護生物多樣性的觀點。
重難點為：性狀、相對性狀的概念。
五、學情分析
學生是學習的主人，學生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據和出發點，本節課所教授的學生為八年級學生他們的認知特點，為抽象邏輯思維為主，在這個年級階段的學生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過程中要多激發學生的興趣。
六、教學教法
德國偉大的教育家第斯多惠說，科學的知識不應該傳授給學生，而是應該引導學生去，發現他們獨立的掌握他們對此我設立了如下的教學方法。教法，談話法，講授法。學法，自主學習法和合作探究法。
七、教學過程
良好的導入是一堂課程好的開端，他會像磁石一樣，牢牢的把學生吸引住不但使學生想了解這堂課所學習的內容和課題，而且對本堂課的內容非常的期待，由此激發了學生的興趣產生探究的欲望。基于這一點，我將我的導入設計如下。上課，同學們好，請坐，同學們大家有沒有聽說過龍生九子各有不同這句話呢？那為同學來告訴老師，你對這句話的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學呀，告訴老師說，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個孩子各不相同。那還有沒有其他的同學有其他的`意見呢？大家都搖搖頭。那么同學們我們有沒有發現自己身上的某些特點，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽到同學們紛紛回答說有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學們回答的都非常的棒，那同學們想不想知道為什么我們會相似，卻又不同呢，我們要帶著這樣的疑問走進今天的課程基因控制生物的性狀。通過這樣的方法，以此激發學生們的好奇心。
接下來是新授環節，
問題呈現，首先我會給大家3分鐘時間自由閱讀并思考問題，什么是性狀什么是相對性狀。
探究歸納，接著我會以小組討論的形式，讓小組成員互相觀察對方下列性狀，一耳朵有沒有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側向中間卷曲？是大拇指是否背側彎曲？然后引發同學們的思考。讓同學們進行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過觀察結合自己生活經驗，舉例說出同種生物統一性癥狀，有哪些不同的表現形式？最后我來進行總結歸納。性狀就是生物體形態結構，生理和行為等特征的統稱。相對性狀，為了描述方便遺傳學家把同種生物統一狀態的不同表現形式稱為相對性狀。
應用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說明這是為什么呢？以此來鞏固剛剛所學習的性狀和相對性狀。
接下來是鞏固練習環節，我會請班長，帶領同學們一起來回顧一下今天所學習的內容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導學生對于知識點的掌握情況，而且可以進一步鞏固中難點，做到查漏不去在課程結束之前，我會讓學生預習一下生物體所表現出來的各種形狀是有什么控制的。
以上就是我教學過程的全部內容，最后是我的板書設計，我會在黑板的正上方中間寫上本節課的題目。基因控制生物的性狀，然后分別寫出第一點，形狀是什么，第二點相對性狀是什么？
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