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有關于初中歷史教學中學生問題意識的培養
學生問題意識是指學生通過書本知識的學習，能夠發現自己學習中的問題，并針對課堂知識向老師提出問題，在教師幫助學生解決問題的環節中，提升學生的問題探究能力。但是就目前的初中歷史教學來看，初中生大部分都缺乏一定的問題意識，使學生能力難以有效提升。基于此，本文針對學生問題意識差的原因進行分析，提出學生問題意識培養的建議。
一、初中歷史教學中學生問題意識難以養成的原因
1.以教師為主體的教學方式忽視了學生問題意識的養成
新時期教育體制不斷改革，對傳統教學模式下的初中歷史教學模式發起了挑戰。學生的問題意識難以養成，歸根結底，最為主要的原因就是學生在歷史課堂上學習的主動性比較差。造成學生在課堂上主動性比較差的原因就是學生學習被動，傳統教學模式下教師是課堂的主體。學生按照教師的指導進行學習，問題意識難以養成，學生學習中遇到問題時，教師為了節省時間，根據以往的教學經驗，直接將問題的答案告訴學生，導致學生對疑惑知識的提問意識比較差。
2.教學方式傳統，學生提問氛圍差
學生問題意識的養成一方面與學生主動學習有關，另一方面也與歷史課堂上的提問氛圍有關。在傳統教學模式下，初中歷史課堂教學氛圍比較嚴肅，學生甚至不敢在課堂上向教師進行提問。換言之，學生課堂提問氛圍比較差，導致學生不能養成良好的課堂提問習慣。
二、初中歷史教學中培養學生問題意識的對策
1.鼓勵學生進行歷史課程預習，增加課堂提問的可能性
學生在初中歷史課上的問題意識較差，與學生的課程預習準備有關。如果學生對于知識的預習量比較少，或者知識預習不到位，將會在課堂上處于被動狀態，只能接受知識，而不能進行提問。課堂知識預習在提升學生課堂主動性、促進中學生問題意識的養成方面發揮著重要的作用。課前預習能夠使學生對知識進行整體性的了解，并能夠在課堂上針對教師提出的問題進行回答，提升學生學習知識的自信心。課堂知識預習與主動性教學的關系密切，是不可缺少的教學模塊。學生如果在實際預習中方法不正確，將會對課程學習無益，為了提升學生的歷史知識預習效果，培養學生問題意識，需要教師幫助學生預習知識。
為了改善學生預習中存在的問題，需要教師在歷史課程知識預習上做出一些改變。在教師方面，教學需要制作微課程，其中主要包括對教案的撰寫、課程PPT的制作、課堂教學視頻的錄制，將微課上傳到學生網絡學習平臺中。在平臺中，學生只要登錄過自己的賬號，就能對新知識進行搜索學習與討論，在學習中，學生可以直接與教師進行交流與討論，同時學生與學生也可以互相討論，提升學生預習的積極性。
2.為學生制訂學習目標，引導學生積累問題與提出問題
學生在學習中出現迷茫、不自信等問題，最為主要的原因就是沒有一定的學習規劃，學習目標不明確。在初中歷史知識學習中，教師應該幫助學生樹立學習目標，從課堂上小的學習目標開始，然后再落實到更加長遠的學期目標，一步步引導學生實現學習目標。當學生遇到問題時，能夠針對學習目標，向教師提問，學生在學習目標實現的過程中提升自信心，學習中的障礙將迎刃而解。在教學目標制訂中，首先需要具有可行性，該學習目標不僅能夠輔助學生學習，還能夠有效將學習內容科學分解。
3.教師素質提升，注重學生問題意識的養成
學生問題意識的養成，一方面來自于學生對于知識學習的認識，另一方面來自于教師素質能力。傳統形式上的教師教學關心的是教師能為學生做什么，而忽視了教師作為教學中的輔助力量，該自己充實一些什么內容。在初中生問題意識的養成方面，需要從自身教學方式出發，為學生學習提供思考空間，向學生提供提問機會，幫助學生在學習中不斷發現問題，并積極解決問題。
4.應用多媒體素材，創設問題情境
隨著科技的不斷發展，在初中課堂教學中應用多媒體教學設備，能夠將教學方式靈活化，使得學生能夠集中精力，提升教學效果。在初中歷史課程教學中，為了提升學生問題意識，可以通過多媒體設備將教學內容播放出來，創設問題情境，為學生提供思考問題的空間，并向學生提出問題。例如，在進行美國內戰一節的教學時，學生對歷史故事不清晰，教師通過多媒體聚焦美國內戰，學生在視頻觀看中，對一些懸念進行反思。對美國內戰爆發的原因進行反思，對黑人奴隸制度與美國經濟發展之間的矛盾進行分析。通過直接的視頻引導，學生對歷史的認識更加深刻，在特定的情境中，以歷史事件為出發點，進行問題思考，問題意識增強。
綜上所述，新時期，教育體制不斷改革，對學生的問題探究以及自我反思能力的提升，關注度逐漸增加。初中歷史教學受到傳統教學方式的影響，使學生難以在課堂上向教師提問。為此，需要教師鼓勵學生進行課堂知識預習，使學生在課堂上有準備地學習，進而能夠有自信地提問，學習目標更加明確。同時還需要教師幫助學生制訂學習目標，鼓勵學生提出質疑。
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