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《小學教學心理學》讀后感
當看完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，是時候抽出時間寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的《小學教學心理學》讀后感，希望能夠幫助到大家。
寒假期間看了《小學教學心理學》一書。說實在的起初看這本書抱著完成任務的心態，讀著讀著，真的被戴維·懷特布雷德等教育高級講師的理念所吸引了，后來的每次閱讀都感覺到自己在汲取很豐富的營養。
這本書，我認為應該帶著自己的心去讀，帶著自己的實踐去讀，帶著自己的思考去讀。看完這本書的最后一頁，我良久無言。內心的感受已經不是“震撼”、“受益匪淺”這些簡單的詞所能概括得了的。本書主要闡述了影響小學課堂教學的若干因素，如：教師的個性特征、教學風格、教學策略等；說明了教學環境的重要性；結合英國小學課程內容，介紹了課堂教學相關心理學研究成果以及這些成果在教學中的實際應用；提供了針對學生個體差異因材施教的具體方法，這不是流水線上下來的論文的機械拼湊，不是坐在書齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是一部真正有助于小學教師理解兒童和他們的學習與發展的理論研究總結。這些真知灼見能在很多方面為實踐者提供有效的方法，便于更好地從事復雜而趣味無窮的教學工作。
感受很多，難以一一述及，選印象深刻的內容及一些思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
一、優化教室環境，支持學生學習，這是建立素質化課堂教學結構的前提。
當我們提到建立素質化課堂教學結構時，很少人會把它與設置教室環境相聯系。本書中明確論述了設置教室環境的重要性。在一所加入開放計劃的小學里，有個六年級的孩子這樣評論自己的教室：教室很好，看上去很漂亮，每一面墻都掛滿了圖畫和模型。它漂亮又溫暖，地上還有柔軟的地毯，就是有人跌倒也不會受傷。我最喜歡那些擺在教室一面的設施，可以方便我們自主學習。可見，孩子們也會對每天學習的場所有自己的印象和感受。教室布置要服務于學生、教育、社會化和個體心理發展的多方面要求，因此可以把它設為一個課題。調動學生全體參與，向學生征詢意見、培養學生的創新精神與實踐能力。我們應該審視教室環境，而不是想當然地接受。參與教室環境的思考與設計能喚起并加強教師與學生的批判意識和自我理解能力。
二、師生平等，突出主體，這是建立素質化課堂教學結構的基礎。
課堂教學是師生的雙邊活動，素質化的課堂教學結構中，師生應該是平等的。教師對學生既是長者，又是朋友。教師要尊重學生的人格，要相信學生的能力，要給學生有陳述意見，質疑問難的時間和權力，同時，學生也要尊敬老師，尊重老師的勞動。在接受教師啟發，引導的同時要敢于發表不同的意見，課堂的主體是學生，然而，主體是不能恩賜的，主體必須要有會學的本領。這就需要老師有意識地潛移默化地將這些本領傳授給學生。本書中美國心理學家布魯納的“發現交流”理論，強調在課堂教學中實施“自控程序，發現交流”的教學方法，如在語文課中我們可以按“感知---理解---評價”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個環節，在日常教學中不斷強化這些程序，使之為學生所掌握，并能運用這些程序自己進行學習，進行發現交流，教師精講、重點點撥，釋疑，充分發揮學生主體作用。
三、面向全體，注重個性，這是建立素質化課堂教學結構的保證。
本書中有這么一段話：“……教師應該將兒童作為一個有趣的且難以預測的個體來對待，而不是作為簡單概栝的總體中的一員。學生們將從與教師建立的良好關系、共同度過的時間、教師的耐心與關心中獲益。但是最重要的是，他們并不是被看作已經被人熟知的整體，而是被看作能夠產生奇跡的個體，兒童將從這種看法中獲益”。素質教學強調面向全體學生，大面積提高的同時，注重發展學生的個性，但我們的教學中還普遍存在著歧視差生、扼殺學生個性化思考的現象。提出注重個性，就是要求我們在教學上既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生搭建舞臺；既要讓學生表現語言才能，也要讓學生表現行為才能；既要讓學生表現邏輯思維才能，也要讓學生表現形象才能。靈活安排課堂教學時間，給優生有提高的時間，給一般的學生有理解的時間，給有困難的學生有補缺的時間。
回顧這本書的章章節節，感受頗多，反思自己的教學實踐，差距很大。作為一名教育工作者，掌握教學心理學知識是必須的。本書中提及的一些理念，已經做了的，我們要繼續堅持，還沒做到的，我們要爭取做到。所有讀過這本書的同行，讓我們攜起手來，立即出發構建真正的課堂，建立素質化課堂教學結構，走向真正的教育，充滿愛心、民主、真誠、人性的教育。
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