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            小學語文評課稿

            時間:2025-01-07 12:43:28 其他 我要投稿

            【薦】小學語文評課稿15篇

              作為一位杰出的老師,就不得不需要編寫評課稿,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢?以下是小編幫大家整理的小學語文評課稿 ,希望能夠幫助到大家。

            【薦】小學語文評課稿15篇

            小學語文評課稿 1

              一年級學生進入校園,在教室中學習才兩個多月,但一堂課下來,幾乎沒有發現一個孩子隨意說話、隨意搞鬧,從頭至尾,每一個孩子都以非常高昂的激情投入于學習之中,是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心?我想,是陳老師課堂上表現出來的那投入的狀態,是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的扎實的教學過程,是“趣”字貫穿了整個課堂始終,才使得孩子們學得如此投入。下面,我從這幾個方面談談自己的收獲。

              一、激發興趣,感受樂趣。

              語文課程標準把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見,低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時,陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學習的興趣,引發學生主動參與到課文中來,激發她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事,感受影子的有趣,讓她們更快的走進課文情境中去。

              二、抓住重點,趣味識字。

              識字教學是低年級課堂教學的重點,然而識字過程又是十分枯燥的,尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑,更有趣,這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時,陳老師采用了各種方法調動孩子們的`識字興趣。

            1、對字形的描述形象化。比如,認識“影”的時候,她是通過編故事的:一輪紅日照著京京,旁邊就有一片影子;認識“黑”的時候,陳老師根據學生的實際情況,讓學生說說誰有辦法記住。學生則描述:“黑”的四點底就像黑色的墨水,里就像瓶子。這樣趣味性的描述,將字形和字意有機地結合起來,識字不再是枯燥無味的,而是一個生動有趣的過程,孩子們興趣盎然,學得愉快,學得有趣。

            2、以游戲形式識字。學習“跟著”時,陳老師請學生當她的影子來演一演。讓學生在寬松和諧的氣氛中,學會了本課要求掌握的生字。

            3、歸類識字。當學習反犬旁和足字旁的字時,陳老師還讓學生說一說這一類字的特點,并舉一些這類的字。

              三、以“趣”學文,提綱挈領。

              一篇優秀的文章,總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”,教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點,提出有啟發性的思考題,激發學生的求知欲望,調動學生的思維,使課堂充滿生機。陳老師在教課文時,以“影子有趣在哪?”這個主問題做為切入口,以“趣”字引領學生學習文句,將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領的教學,讓孩子們的思維有了連貫性、整體性,這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。

              如果說這節課還有遺憾的話,那就是課堂的時間分配。那么最后的寫字環節學生會學得更加扎實一點。

            小學語文評課稿 2

              特殊喪葬課評估

              文本特殊喪葬這是一個關于環境保護的敘事。作者描述了塞克達斯瀑布從繁盛到枯竭的過程和人們的表現,說明了環境破壞給自然帶來的嚴重危害,告訴我們要珍惜和保護環境,珍惜我們共同的家園。

              在本課程中,周老師讓學生在語言感知訓練中充分發揮個性。〔1002〕〔1000〕首先,閱讀是主線,是啟蒙的基礎

              文本是主體感知的語言材料,文本語言的感知應首先通過閱讀來完成。閱讀不僅是理解和感知的前提,也是最基本、最頻繁的訓練。深刻的理解是基于深入的閱讀和進取的思考。你讀得越多,思考得越多,你的自然感知就會越豐富。在教學中,周老師通過讓學生大聲、無聲、自由地朗讀,全面地展示了課文語言。在學生們通過朗讀體驗了壯觀的瀑布之后,周老師要求學生們用課文的語言來贊美瀑布。在展示了精疲力竭的瀑布式課件并閱讀了課文的相關段落后,學生們自然會有強烈的情感體驗,如失望和悲傷。周先生不失時機地讓學生們通過閱讀這些練習點的實施有助于學生語感的形成。言語練習與情感相互交融,閱讀中的情感能更好地促進學生閱讀。

              II、精神對話啟蒙之源

              在中國人充滿個性的生活中,學生以個性化體驗和審美愉悅從多個角度解讀文本內容《語文教學應在師生平等對話的過程中進行《語文課程標準》)只有對話才是真正的向導。只有對話才能進入靈魂。只有對話才能相互接受。只有對話才能相互創造。在這節課上,周老師讓學生接近文本,與文本碰撞,接近作者,與作者溝通,讓學生有一個“零距離”“與文本和作者進行精神對話,用心傾聽,達到精神聯系和情感共鳴,形成獨特的閱讀體驗。讓學生的`“個性”在語文課堂上自由流動,讓學生有與文本對話的內在需要。變“想我說”為“我說”想說“將成為師生情感交融、智力碰撞的過程,周老師用多媒體展示瀑布的兩種不同情況,為學生掀起了強烈的情感浪潮,學生的思維被激活,從孩子們的語言中,我們可以看到他們發自內心的哭泣保護環境,熱愛地球。

              III、走向實踐;《語文課程標準》

              指出語文是一門實踐性很強的課程,我們應該注重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。歸根結底,語文實踐就是引導學生生動地理解語言,積累語言,運用語言,把文章感知和生活感知有機地結合起來,創造新思想、新問題、新價值。在本課中,周老師巧妙地運用課文的空白點,讓學生在課堂上準備稿件。當巴西總統向巴西人民發表演講時,他巧妙地搭建了一個學生展示的生活平臺,激活了學生的內心世界,點燃了學生的情感之火,讓真理在學生慷慨激昂的演講中流動。在這個平臺上,學生與課文進行對話。對話的本質已經超越了教材,跨越了時間和空間。他們充滿活力,用自己的語言表達了對瀑布的熱愛和同情,以及對環境的擔憂。這樣的平臺充滿智慧。教師不再是教材的解釋者和教學計劃的執行者。他是一個善于創造情境,富有教育智慧的人。他不僅傳授知識,而且激發學生的創造力,提高學生的思維品質。

              在課堂上,周先生允許學生;不同的人看到不同的人,不同的人看到不同的智慧。努力實現思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,靈魂與靈魂的接受。讓學生“認識”自己的上帝,“實踐”自己的方法,讓學生的個性和學習智慧得到充分發揮。課堂真正成為師生智慧飛揚的世界,成為師生共同創造的舞臺,值得我思考和學習!

            小學語文評課稿 3

              聽了陳墨賢老師的這堂課,卻是讓我刮目相看,驚訝于一位才從教一年的教師,竟然能有這么高的教學水平,真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談談一些個人的看法。

              第一、追求獨立的閱讀體驗。

              課堂伊始,陳老師就列出了幾位世界名人對長城的評價,請學生進行朗讀,無形中就奠定了課文的基調。但是,對于四年級的孩子,他們想要追求自己的個人閱讀空間,陳老師抓住了這點,請學生自己來通過閱讀課文,來體會長城的獨特魅力。這樣無疑激發了學生的好奇心與求知欲。

              第二、多媒體為教學服務,幫助了解長城特點。

              體會長城的氣魄雄偉,陳老師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。在學生找到了長城的長的特點時,我們其實不清楚一萬三年多里到底有多長,這時候陳老師通過作比較的'方法,說,如果能要走完長城,日夜不停地走,需要走五百多天,相當于我們繞著黃嶼操場跑三萬多圈,通過這樣的解釋,學生一下子就明白了長城的長的特點,還為語文園地五的相關練習做了鋪墊。由于班級只有幾位同學有真實游歷過長城的經歷,所以陳老師選了幾張有代表性的圖片,讓學生從遠到近來認識長城,給了大家正面的感官的印象。在介紹長城結構的時候,教師也充分運用了多媒體,讓學生自讀課文,進行找找長城的結構,進行反饋。

              第三、隨文識字教學。

              陳老師的課沒有獨立的字詞教學,但是,隨文識字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個詞的時候,就通過聯系偏旁和配合圖片來解決,順利的落實了這個詞語。后面的教學,陳老師也按照這個方法,落實了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語。

              第四,語用練習的設計

              我們都知道,一篇課文,可以抓住的語用點很多。就拿長城來說,很多老師的練習點放在了聯想這個方法上,但是,陳老師另辟蹊徑,讓學生來分析本文的觀察是從“整體到部分”的寫作方法,不僅是段與段之間是這個方法,更是第二段寫作方法也是整體到部分的,這樣的寫作方法在小學階段還是比較少見的。最后總結了寫法,要學會有順序的觀察,有順序地寫。

              優點有很多,但是我認為本節課也有需要改進的地方:

              1.學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解,對學生的指導還不夠細致。

              2.對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候,只是知道了具體的位置,卻忽視了這些設計的作用,可以適當交代一下。

              3.語用點的設計是很好,可以還沒有進行練習落實,建議進行小練筆,直接訓練。

            小學語文評課稿 4

              小學語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品,作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲,這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。

              第一,朱老師在教課文的第一自然段時,注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的?在教學中,緊緊抓住一些體現矛盾的詞語,先讓學生找出來,體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語,從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等,從這一點來看,朱老師對教材的理解是比較到位的。

              第二,注重引導學生體會作者對貓的`喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情,然后通過一組句子的比較,“臟腳印”與“小梅花”的比較,接著,從貓的豐富多腔地叫喚(長短不同,粗細各異,變化多端),讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

              第三,朗讀比較到位。《新課標》中強調:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句,讓學生充分地朗讀,從而在讀中引導學生去理解課文。

              這篇課文的教學,最后可以進行拓展的訓練,比如:教師可以利用課件展示幾種小動物,示范說一種的性格特征,舉一個真實具體例子,讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征,其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩,讓同學猜寫的是什么動物。

              我體會到朱老師在教學中注重抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩,既能對學生進行語言文字訓練,又能培養學生說話、寫作的能力。

            小學語文評課稿 5

              這是一篇科普性的文章,介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂,但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥,顯得生動、有趣。這節課的教學主要有這幾個方面的特色:

              1、教材的處理大膽靈活。學生對化石的知識了解不多,但是對銀杏樹和大熊貓特別熟悉。因此本課教學,沈老師從學生已有的知識經驗出發,重組教材,運用跳躍式教學方法先教學第三自然段,這樣從學生的識知出發,將學生的生活感受與閱讀感悟融為一體,使得原本顯得遙遠、陌生的`“化石”、“活化石”與學生親近了許多。

              2、注重生活經驗和課堂的語言實踐,把識字和閱讀緊密結合,在本課時中采用隨文識字的方法,運用多種教學手段:猜謎語、說說識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等,使學生學得很扎實。

              3、善用表演的形式融合課內外的知識。學生十分喜歡表演,在學習了銀杏樹的段落后,沈老師創設了一個情境:如果你是銀杏樹,你怎么向大家介紹你自己呢?同時要求學生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己,學生在創設的情境中邊說邊表演,把其他的同學也帶入了一種情景,自然而然對古生物有了親切感。這樣,對古生物認識就更容易一些,更具體一些。而老師入情入境地啟發,引導學生轉換角色,培養學生靈活運用語言的能力,發展學生的個性,讓學生在輕松愉快的氣氛中真正成為學習的主人,在潛移默化中激發學生關注科學、保護珍稀生物的意識

              4、注重句子的品讀和情感的激發。在重點學習第2段時,沈老師抓住描寫銀杏樹特征的句子進行朗讀教學,引導學生,在語言實踐中探究了語言文字,既了解了銀杏樹的特征,又使學生自然而然的產生對它的熱愛和珍惜之情

              5、重視學生能力的培養。課前,沈老師讓學生查閱有關古生物的資料,擴展了學生的視野,培養了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學生充分地展示自己。

              當然,任何一堂課總會有缺憾的地方,沈老師的這節課也一樣。在學習第二自然段的時候,沈老師要求學生帶著問題:銀杏樹有哪些地方奇異?來朗讀課文,再進行問題的解答,隨機學習課文,但是可能對于什么是“奇異”學生不太能理解因此在回答這個問題的時候,學生答得不好,使得這里的教學有了個“疙瘩”,我想如果把這個問題改為:我們為什么要保護銀杏樹?學生一定能比較輕松地找出相應的句子來,老師引導的也就不會那么費力了。另外在學習大熊貓這段時也應該滲透保護珍稀生物的意識,而這點沈老師忽視了。而學習本課的目的不僅是讓學生了解一些古生物的知識,還要增強他們關注科學,保護珍稀生物的意識。

            小學語文評課稿 6

              崔老師說過:“簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”語文教學應做好語言文字的訓練,突出語言的理解,積累和感悟來構建簡約,實用閱讀教學的課堂。林老師執教的《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學設計,嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

              一、渲染情境,以情促情

              《語文新課程標準》指出,語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,語文教學應注重學生的情感體驗。郭老師的課堂上,始終不忘帶動學生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。

              比如正式導課之前,林老師讓學生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語,想像山洪災害時,人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果,非常巧妙的利用課始幾分鐘時間,營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學生學習的情感基調。再如林老師在后來教學中,運用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,溫柔凄婉的配樂,適時出示,恰當運用,充分調動了學生的情緒,烘托氛圍,讓學生很快進入音樂中的情境,讀有味,說有情。

              二對話文本,以情育情

              本堂課的又一大亮點,就是在整個過程中,我們都能感受到林老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領學生走進文本。

              在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時,林老師共設計了三個層次的讀書,把“讀”貫穿于教學的始終。第一層次:啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?在此基礎上朗讀,學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時,老漢出現了,他沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”這時讓學生說說什么地方讓你感動了?在此基礎上朗讀,學生感悟到老漢是一個鎮定沉著,臨危不懼的人。第三層次:老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動,又有哪個字印入你的眼簾?讀著讀著,又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己”的.光輝形象。以上三個層次的朗讀設計,環環緊扣,層層遞升,使得朗讀指導有目的、有層次。

              三抓詞品句,讀中升情

              本堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是林老師提問設計也很有效,利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑,回歸到閱讀,落實到具體的句子,詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人?”這一大問題,讓學生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個重點的句子,以及其中重點的詞語,引領學生深入的思考,品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷,到他的大公無私,舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進。

              要說這堂課覺得還可商榷的地方:老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿,作為一個黨員的形象很突出,而他的父親形象,他與兒子的父子之愛,是不是也應該講一講,使老漢顯得更有血有肉。

              總之,林老師的這堂課亮點十分突出,課堂有起有伏,學生的學,教師的教,都很投入。教師教態自然,能及時評價學生,多鼓勵性語言,富有激情,良好互動。在扎實的品讀中,結合說話,寫話,在提高學生綜合素養的同時,又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學做到了情境交融,難能可貴。

            小學語文評課稿 7

            尊敬的領導,各位老師們:

              大家好!

              今天,我感到特別高興與欣慰,因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說,課上得還算成功的話,我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師,劉主任的工作那么忙,事務那么多,卻隔三差五地詢問課的情況,幫助我們協調上課的時間、準備上課的桌椅;我們組的老師們更是齊心協力,幫著出謀劃策、完善教案。在這里,我代表小麗,向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。

              《誰的本領大》這是一篇饒有趣味的童話故事,記敘了風和太陽的兩次比賽:第一次比誰能脫下孩子的外衣,第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽,風和太陽都是一勝一負,從而揭示:風和太陽各有所長,不能以勝利傲視別人,也不能因失敗妄自氣餒,應當清醒地認識自己,正確地對待別人的道理。課文情節對比分明,語言富有個性,給人留下鮮明深刻的印象。

              小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時的教學。我認為,本課時教學最大的特色就是:真正把閱讀課上成了教師指導下的.讀書課。在本課的教學中,教師引導學生不離課文、不離讀書,從課文中質疑,又在課文中尋找答案,讓學生在讀中求懂,在讀中學會,在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學的始終。

              1、讀的方式多,有自由讀、個別讀、集體讀,還有分角色朗讀等。

              2、讀的次數多,涉及面廣,課堂上書聲瑯瑯,讀書聲此起彼伏。

              3、讀的要求逐漸提高,先讀通讀懂:風和太陽第一次比什么?怎么比的?結果怎樣?準確感知語言所傳達的信息,把握課文內容;再讀出感情:如“這有什么難的?”“看我的吧!”感受風的狂妄,太陽的得意,讀出語言所蘊含的情感;最后讀出神,如課文的最后,太陽說:“風先生,你的本領也不小啊!”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學生懂得:每個人都有自己的長處,要正確看待自己,對待別人。更重要的是,在整節課中,學生一直處在樂讀的狀態下。課標指出:在第一學段,要讓學生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”有樂趣才會喜歡。如何才能使學生感受到閱讀的樂趣呢?小麗老師采用現代化的教學手段,讓學生欣賞美的畫面,感受美的形象;運用激勵性的語言,獎勵性的手段,鼓勵學生個性化的體驗和表達,使閱讀成為賞心悅目的享受,成為學生自我表現的舞臺。這樣,學生在閱讀中學到了知識,得到了享受,表現了自我,獲得了成功,就一定會感受到閱讀的樂趣,就一定會喜歡閱讀。

              另外,我認為這節課還有以下幾個亮點:

              1、目標意識強。記得學校在落實“減負增效提質”規定的實施意見中提出:要對教學目標、教學內容、教學重點、教學難點深入探討,既要著眼于宏觀,又要具體到微觀;既要有明確性的目標認識,又要有具體的行動策略,從教學源頭上確保教學質量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱(標準)”、“胸中有本(教材)”、“目中有人(學生)”、“手中有法(方法)”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示,在上課前制定了如下教學目標:(1)能分角色朗讀課文。(2)理解課文內容,懂得每個人都有自己的長處和本領,要正確認識自己,看待別人。(3)會用“覺得”造句。在上課時,她不忘腦中的標,胸中的本,目中的人,運用手中的法,一步步引導學生達成了預定的教學目標。

              2、訓練意識強。課標指出:語文教育具有很強的實踐性。語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程,是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。本課的教學目標之一就是會用“覺得”造句。小麗老師在教學中,有意識地運用“我覺得”來做評價性的語言,還不時引導學生用“覺得”說話。正因為有了教學過程中的熏陶和實踐,所以小練筆中的作業,學生才能信手拈來,精彩紛呈。老師最后的結束語看似不經意,實是點睛之筆,顯示了她較強的訓練意識。

              3、注重能力的培養。基礎教育課程改革的目標之一就是改變課程過于注重知識的傳授,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這篇課文記敘了風和太陽的兩次比賽,兩次比賽的內容不同,結果不同,但比賽的過程相同,故課文在敘述上也基本大同小異。所以,小麗老師在設計時,重點指導學生學習風和太陽的第一次比賽,然后指導學生按照提供的學習方法,自己學習第二次比賽,為學生的自學搭建平臺。這樣,先扶后放,扶放結合,久而久之,學生自己學習的能力定會得到提高。

              有人說:教學是一門有遺憾的藝術,這節課當然也不例外。我個人覺得,如果在課堂上,輔以更多想的訓練、說的訓練,教學效果會更好,學生的主體地位才能更加凸現。如:書中的最后一幅插圖,風和太陽擁抱在一起,太陽向風翹起了大拇指。老師可以這樣問:小朋友,風先生聽了太陽的贊揚,也向太陽豎起了大拇指,它會怎么夸太陽呢?讓學生練想練說。這樣,既給學生提供了一次口語訓練的機會,又放飛了學生的想象,彌補了文本的空白,同時深化了文本的主題。

              我相信,通過這次匯報課,小麗老師肯定是受益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。

              最后,感謝大家的耐心聆聽,懇請各位老師多提寶貴意見!

            小學語文評課稿 8

              聽了黃老師執教《我多想去看看》一課,整堂課,黃老師創設了多個學習情境以及環節,使學生不知不覺認識了許多漢字,學習了課文。

              低年級的語文教學力求做到入情入境。黃老師在課的開始,創設情境,借助畫面,讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入課文,引發學生和文本的對話,來整體感知課文內容。本堂課有以下兩個方面優點。

              一、抓住細節識字教學落實比較到位

              一年級是學生識字的重要開端。因此,識字能力的培養是一年級語文教學的一個重點。在這節課中,黃老師的識字字教學抓得扎實到位。他將本課要學的字分散在句子中,避免了單一識字的疲勞。讓學生在句子中識字,避免脫離課文。再讓學生讀準字音,通過不同方式朗讀,培養了學生認真細致的識字能力。

              二、抓詞語理解課文

              黃老師在教學“天門廣場的升旗儀式非常壯觀”一句時,問題設計的非常好,激起學生的情感。黃老師拋開抽象的解說壯觀的意思,而是讓學生一起觀看天安門廣場莊嚴的升旗儀式的壯觀場面圖片,對于大部分沒有親眼見過升旗場面的孩子們來說,此時,他們和山里孩子的情感是一致的。他神情專注看完圖片,黃老師借情續情,問孩子們,你剛才看到了什么?然而請孩子們把剛才看到的壯觀場面讀出來,孩子們在反復誦讀中,情感再一次受到感染,熱愛北京的`情感在無形中得到升華。同時也讓學生領悟“壯觀”的意思。遙遠的意思理解落實的很到位,通過地圖演示,以及列數字來說明遙遠的意思。

              幾點建議:

              當然,這節課也有不足之處:現在備課備什么?備了教學重點、教學環節、備了課件,卻忽略了“備學生”。這班學生還只是一年級,可整堂課的內容含量卻那么多。因此,造成一些環節的操之過急了。看來今后,對學生還得倍加關注,備課一定得備學生。教師也應針對不同的教學環節,不同的學生采取的不同評價方式。

            小學語文評課稿 9

              今天聽了陳老師執教的《云房子》一課后受益匪淺,下面談談自己的一點看法:

              一、堅持以讀為本

              語文課上,最動聽的聲音便是書聲,沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋,著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中:“熟讀成誦”需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不要牽強暗記,只要是多讀數遍,自然上口,久遠不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思,尋言明象,入情入境。讀課文,很重要的一點就是反復朗讀,在朗讀中想象,在朗讀中發現問題,在通過反復地讀去分析、解決問題。“讀書百遍,其義自現”應該就是這個道理。在本課教學中,陳老師引導學生不離課文,不離讀書,讓學生在讀中求懂,在讀中學會,在讀中獲得閱讀能力。首先,通過繪聲繪色的范讀,激起學生讀的興趣,誘發他們模仿的欲望,同時增強學生讀的信心,消除盲目、畏懼情緒。接著,我重點指導學生讀書,讓學生在讀中感知課文,在讀中弄清課文大意,讀得融會貫通,讓課文中的語言內化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收,真正體現了讀中有“教”,寓“教”于讀的語文教學思路。

              二、創設個性體驗的空間

              多元智力理論認為:學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出:閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體,每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中,陳老師說:“你們這些小鳥想不想造云房子呀?那你們想造怎樣的云房子呢?”給學生戴上小鳥頭飾,讓他們成為小鳥中的一員,激發了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中,有益于學生認知心理的發展,而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極為個性化的環節里,學生的表演五花八門,精彩分呈的。

              三、注重語言表達

              語文閱讀課上教師應積極創造條件,提供各種各樣的`語言訓練的環境,讓學生所學的語言經常得到運用。本課的最后,學生通過說一說,將課文的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言;學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義;而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意;課文所表現的人、事、物、景,由于學生賦予了情感與生命而得以復活;課文中隱含的思想、觀念,因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上,學生的大腦就會如電腦被訪問一樣,把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達,能使學生更好的感悟文章,并使其中的語言內化為自己的語言。

            小學語文評課稿 10

              聽了林教師的《賣木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點。下頭,我想就這節課談談自我的一點感受。

              一、這是一篇優秀的文章,有很強的情感色彩,整體的感知尤為重要。林教師沒有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話的含義,而是在創設的情境中整體讀課文,交流體會、認識,并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。經過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

              二、對于這樣一篇能使學生產生強烈情感共鳴的文本,教學中就必須反復地讀,充分地讀,在誦讀中加深內心體驗,塑造人物形象,林教師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學始終,并緊扣重點詞語引導品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導學生賞析第六自然段時,劉教師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味,讓學生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動,注重了詞句的積累和感悟,扎扎實實地進行了語言文字的.訓練。劉教師在這節課里,緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子,經過反復研讀、品味,拉近學生與文本的距離,讓“國際友誼”的精神內涵,自然融入到學生的腦中,鐫刻在學生的心中。

              三、教材是范例,積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以,要善于利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語,值得我們學生積累。林教師是這樣設計:先復習文中成語,(名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次)理解后運用到練習當中,到達積累。我想經過這樣的練習學生對這些詞的印象會十分深刻。

              四、教師在課中的教學思路清晰,充分利用板書中“友誼”兩字,幫忙學生為寫話鋪路。寫話資料能夠直接安排在體會人物的內心活動,林教師安排了小練筆,引導學生說寫結合時機十分適合。當學生經過描述黑人少年的語句深刻體會黑人少年內心活動的時候,才能真實感悟,具體寫出自我的內心感受,把夸獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些,能夠讓更多學生展示自我的寫話成果,讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

            小學語文評課稿 11

              聽了兩位老師的課,真是穩扎穩打,步步為營。整節課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容,了解不同地域的民族風情特點,還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的,并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹,陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子,同時注重學文,教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時,陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術,進而加以練筆訓練。

              再次,重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多,但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫,注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在這節課中,鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中感受異國的風情。學生通過讀,理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超,掌握了運用打比方、寫事物特點的方法,以及動靜結合的表達方法,使重難點得到了突破。

              還有,語文教學中的`情境營造不僅在于提供刺激物,增強氣氛,還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中,教師就利用圖片和音樂,把學生帶入威尼斯,誘發了學生美好的想象,使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境,感悟到了語言文字的優美,因而在感情朗讀時也讀得投入,讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情,這節課的學習不正是激發學習興趣,引發好奇心的有利時機嗎?

              這是體現學生自主,合作,探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主,自由,老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲,研究的。

            小學語文評課稿 12

              這天上午,觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒賣弄,讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛!

              首先,范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說,導入時的游戲,“1月1日是什么節日?10月1日是什么節日?……”許多學生回答不上來,這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”,這樣有缺憾的課才是真實的,才是美麗的!我們的公開課不是表演,不是做秀,在那里范教師的如果能沉著一點,耐心地告知學生,很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來,會收到更好的效果。

              其次,范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字,標準流利的普通話,尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會更好。課件上畫面加上動作,干擾了學生對詩歌美麗語言的感受,致使讀完以后,有個小孩說“老師,聲音小了聽不見”。我想,可能是視覺干擾了學生的聽覺吧,再說,對于一年級的學生來說教師的示范引領作用十分重要。

              當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中,童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課,對于上課的學生而言,是一種幸福,對于聽課的教師而言,是一次精神的洗禮!在那里,要感謝童老師,讓所有的學生,所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂,同時,心靈為之一震!5月10日,是母親節了,我們為人兒女的,不能以工作繁忙為借口,就應常回家看看!就應為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時候,沒有誰不想念自己的媽媽,這正是語文教學人文性的體現,這就是所渭的詩意課堂,詩意語文。

              但是,如果童老師的音調再低沉些,語速再緩慢些,能做到語言的抑揚頓挫,這必須會催人淚下的。

              當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候,季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認為季老師這節課上得大氣,渾然天成、人課合一。

              在那里,我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。

              導入——未成曲調先有情

              環節——一枝一葉總關情

              過渡——嫁于春風不用媒

              小結——似曾相識燕歸來

              氛圍——山雨欲來風滿樓

              這是一節高品味的語文課,課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練,這就是語文課。同時,課堂上教師的語言如春風化雨,點點滋潤著學生的心田,有巧妙的點撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵,頗有大家風范,課堂意境的渲染更是獨具匠心,當學生情感到達高潮的時候,季老師戛然而止,恰到好處,學生意猶未盡,“英雄”的韻律余音繞梁,三是不絕。

              總之,這天的三節觀摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節課也讓我們看到了,我們的語文課堂正走在回家的路上。

              這天,我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課,收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。

              這兩位老師教學基本功扎實,能時時刻刻關注學生,關注學生的學習習慣,關注學生的情感體驗,關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者,組織者,始終以學生為主,學生是學習的主人,交給了學生學習方法,培養了學生的學習潛力。

              王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時,注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時,讓不同層次的學生以不同的形式讀,在容易錯的字音上,王老師進行了強調與強化,力爭全體學生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學會。在檢查朗讀課文時,注重了學生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養。王老師從細節處著手,讓孩子們掌握讀書的正確姿勢,并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來,這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信,也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且,老師親切的語氣,微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,朗讀是小學階段重要的語文潛力訓練。王老師在了無痕跡中到達了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時,采用了小組合作學習的方式,讓小組內討論怎樣記住這些字,書寫時應注意什么,大大提高了學習效率。

              聽趙老師在執教《開天辟地》,能夠用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托,讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如,教學“天每一天升高一丈,地每一天加厚一丈,盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時,引導學生觀察他的動作、神態,再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學生再做做盤古把天和地分開時的.動作,師此時配樂朗誦,學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”構成了強烈的比較,盤古的偉大精神躍于眼簾;緊之后,趙老師趁熱打鐵,讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

              很感謝兩位老師的辛勤勞動,能帶給我們一些收獲,一些思考。還有幾點推薦與大家一起商榷:

              1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間,老師要在孩子們中間巡視指導,在孩子們的本子上寫幾個范字,讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還能夠讓幾個學生到黑板上去寫,調動孩子用心性,讓孩子真正喜歡上寫字。

              2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少,感覺像蜻蜓點水。開課伊始,就直接問:盤古是怎樣開天辟地的?標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時,這樣未免太倉促。新課標指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話,是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走,一步一步的,沒有放開,學生在感悟時談的太淺顯,沒有真正觸及心靈。

              總之,聽了這兩節課,讓我也反思了自己的語文教學,發現了其中的一些弊端,如:學生讀書時間少,問題意識不濃,想象力不夠,表達潛力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老以前的號召,“所有學生要善于使用語文這個工具,為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以,對于一節普普通通的語文課,如果落實了該落實的工具性,影響了該影響的情感、態度、價值觀,就算是“語文課”了,也就有了語文“味”了。期盼更多、更有語文味的好課不斷呈現,也期望這樣的活動更多一些。

            小學語文評課稿 13

              《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸,描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學設計,我受益很多,我決定教學中從孩子們的生活入手,喚起他們的生活與情感體驗。

              首先,聯系生活,喚起生活體驗

              對于農村的孩子們來說,夏日雨后,外面空氣更加清新,天氣更加涼爽,到外面玩水是不陌生的.。所以,在課始,我就提出了讓孩子們精神振奮的話題:夏天,一場暴雨過后,你最喜歡干什么?學生們都津津有味談起了玩水的事情,由此引出對課文的學習。生活場景的回憶,詩文的描述,把孩子們帶入了熟悉的生活情境,激活了學生的生活體驗,激發了學習興趣。

              其次,朗讀感悟,激起情感體驗

              為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景,我采用了表演讀的方式,讓孩子們在表演中進行回憶,設身處地揣摩兩人的心理,激起孩子們心理和情感體驗的共鳴,在身臨其境中,在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時,引導孩子們抓住關鍵詞語,使得朗讀更到位。

              再次,啟發想象,描繪童心童趣

              在學完全詩后,我問孩子們:除了兄妹倆,這一群孩子玩得多快樂?這一問,孩子們好像也來到了那個廣場,紛紛張開想象的翅膀,描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后,我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上,并配上畫。孩子們興趣盎然,任由想象馳騁,用畫筆描繪自己的心情,充分體驗享受到了童心童趣。

            小學語文評課稿 14

              《總也倒不了的老屋》是預測單元一篇童話故事,童話故事往往篇幅很長,但是語言淺顯易懂,xxx師這堂課精彩紛呈,主要體現在以下幾個方面:

              一、在初讀課文的時候,根據故事情節,一邊讀一邊預測,培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候,說一說是根據什么預測的,在這一過程中,總結出預測的一些基本方法,積累經驗,以鍛煉和培養能力。

              二、馬老抓住了老屋三次說“好了,我應該倒下了!”和小動物求助的語言進行深情朗讀。在朗讀中,學生快速進入角色,感受到小動物的弱小可憐和老屋的善良,樂于助人。所以,學生預測到第三次時,都覺得還有其他小動物尋求幫助。最后,使得老屋為了幫助他人,自己頑強堅韌的感人形象扎根在學生的心中。

              三、設下懸疑,激發學生迫切閱讀大膽想象,是預測策略學習最不能缺少的。在本堂課,圍繞預測,設疑至簡,激發學生想象,整個故事圍繞“好了,我到了倒下的時候了”設疑“老屋會倒下嗎?”“你猜到什么,因為什么”作為故事設疑主線,簡單又能引發孩子的好奇心,迫不及待地預測、驗證,這就是帶著偵探般快感的閱讀。

              不足之處主要在于:課程排在后面,學生狀態比較累,開始的'時候可以設計一個小活動讓孩子們放松一下。課程結束時的拓展方面內容設計很精彩,但是時間原因,沒有給孩子足夠的時間發揮想象。

              總之,今天的這堂課是對閱讀策略的初步探索,我們勇敢地上路了,我們只想在跌跌撞撞的嘗試中去完善,守護童心,讓他們樂于在書的海洋里遠航。

            小學語文評課稿 15

              今天有幸聽了蔡碩萍老師的《航天飛機》這一課,蔡老師干練的風格,嚴謹的教風給我留下了極為深刻的印象。

              《航天飛機》是一篇童話故事,蔡老師在教學中充分挖掘它的情趣性,情趣性出來了,孩子自會學得津津有味。如課文第一段的教學,讓學生用手演示“俯沖”“爬升”“翻筋斗”,體會飛機在天空飛得很自由、快樂、得意。然后讓學生依照書上的表達方式來描述,讓學生理解了文本語言,領悟了文本的表達方式,從而發展了學生的語言。

              蔡老師從寫的角度切入,把書面語言轉化為學生的積極語言。激發學生的讀書興趣,讓學生感覺到讀的必要則成了解決問題的`關鍵。通過交際過程,學生自己感覺到了讀書記憶的必要性,使學生的讀書真正成為了自我實現的必須。讀和記是用的基礎,是內化的關鍵,為用而讀的過程才能使學生的頭腦投入到緊張的思考之中。有了說的基礎,學生輕松完成了習作任務。

              蔡老師結合多媒體反復朗讀感悟,幫助學生理解了“龐然大物”“無影無蹤”等詞語。再指導學生結合看到的畫面,說說看后的感受,學生暢所欲言,感受到了航天飛機的快、高、本領大。

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