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幼兒園教師健康隨筆

時間：2024-12-23 15:00:29 教師我要投稿

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幼兒園教師健康隨筆

　　在現實的學習、工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的幼兒園教師健康隨筆，歡迎大家分享。

幼兒園教師健康隨筆

幼兒園教師健康隨筆1

　　隨著二期課改的深入開展，環境對幼兒成長的作用越來越得到重視和體現。《上海市學前教育課程指南》明確規定：“應創設適合幼兒發展的、支持性的環境。環境的創設和材料的提供，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒在與環境、材料的互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。”陳鶴琴先生指出：“我們需要布置環境，以充實兒童的生活環境，豐富兒童的學習資料”；他強調兒童的心智發展與生活和學習環境有密切的關系。我們確立“以幼兒發展為本”的理念，在教學實踐中，努力建構體現啟蒙性、整合性和開放性的環境，重視幼兒自主性和能動性的發展；重視環境的創設和課程教學的有機結合；重視家庭和社會資源在環境教育中的作用。努力為每一位幼兒的健康成長提供條件，為每一位幼兒多元智能的發展創造機會。

　　一、讓幼兒成為和諧環境的主人，發展幼兒的自主性和能動性

　　幼兒園的環境是為幼兒的成長和發展所提供的各種各樣的條件，幼兒在環境中活動，這個環境是他們熟悉的、樂意置身于其中，幼兒是環境的主人，他們喜歡和周圍環境融為一體，大膽和環境進行探索和交流，不斷地獲得感受和體驗，從而引導幼兒的健康成長。

　　1.舒適的心理氛圍

　　我們知道，心理環境的創設比物質環境的創設更為重要。努力營造良好的師幼關系和幼幼關系，努力營造良好的班集體氛圍。首先，教師和幼兒的關系是平等的伙伴關系。教師公平、公正地看待每一個幼兒，以積極鼓勵的方式引導和評價幼兒，當幼兒有點滴的進步，教師就及時鼓勵和表揚，方式多樣：有口頭語言的表揚、身體語言的鼓勵（一個擁抱、一個微笑或翹大拇指）、帖紙和折紙作品的獎勵、獎勵做值日生和做升旗手等。相信好孩子是夸出來的，假如問我班的幼兒，誰是香蕉班的好孩子，每位幼兒會說是自己，幼兒否認香蕉班有壞孩子，他們知道，每一個人都有缺點，把缺點改正了就是好孩子。看到廖施揚有時不由自主地吵鬧，幼兒會相互提醒“揚揚這樣做是不對的，我們不學他”。其次，教師在活動中，教師的作用不僅是在物質上提供支持和幫助，更以共同探究者的身份出現，努力傾聽、了解幼兒的所思所想和所作所為，最大程度縮小和幼兒的距離。記得有一天，天寒地凍，走廊里水養的洋蔥結冰了，俊俊將洋蔥連根拔起，冰和水灑在地上，隨后用小手去掉冰、把瓶子的水灌滿，放回原處，教師在傍邊以平靜的、開放的心態、鼓勵的眼光靜觀幼兒的變化，觀察了解幼兒。第三，鼓勵幼兒為班級爭光，為自己贏得掌聲。班級有個“看誰的葫蘆花開得多、開得漂亮的墻面環境，幼兒的點滴進步都有不同顏色和形狀的花鼓勵，枕頭花、小碗花、小紅旗、五角星、各種帖紙等。積極引導幼兒求進步、求發展。讓每位幼兒都感到自己受老師和同伴的歡迎，在一種相互尊重、相互理解、樂于傾聽的良好心理氛圍中共同成長。

　　2.互動的物質環境

　　物質環境創設的優劣直接影響到幼兒的發展，因為幼兒的成長和發展是在幼兒環境和材料的相互作用中進行的，我們將環境成為幼兒思維和行為的展示陣地，多方面生動、直觀、真實地再現師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間的親密關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

　　（1）環境和教學互動：

　　幼兒是環境的主人，環境的創設應該按照幼兒的想法思想來布置環境，特別是新教材學習以主題教學為形式的今天，從環境的構思、布置、修改和撤換都要體現幼兒的觀念和意愿，這樣的環境對幼兒更有教育價值和教育意義。主題“我愛我家”中，內容包括“我的家”、“爸爸本領大”、“我愛爺爺奶奶”、“快樂中秋”等小主題，我們組織幼兒進行熱烈的討論，從收集全家福的照片、家的電話號碼、爸爸媽媽的本領、做爺爺奶奶的小幫手；到確定布置香蕉班的全家福、電話亭、媽媽和我、爸爸本領大、送給爺爺奶奶的禮物的五塊墻面布置，通過幼兒的畫、剪貼、折紙和泥塑來完成主題活動。每個主題的開展，幼兒站在前面，討論和決策。正是教師將幼兒作為環境的主人，從幼兒的實際需要出發，幼兒的自主性和積極性得到充分的發揮。

　　（2）環境與活動互動：

　　環境是幼兒活動不可或缺的部分，環境有時是活動的開始、有時是活動結果的展現、有時是活動的延伸。為了讓幼兒自主地探索環境、在環境中發現新事物，尋找新的'方法，使能力強的幼兒有更大的發展，使學力不足的幼兒有消化的過程，所以將知識圖片保留、自然角中充實放大鏡、手工區折紙的示意步驟、音樂角中各種頭飾的投入和替換等。鼓勵幼兒在與環境和材料的相互作用中學習和探究，激發幼兒的學習興趣和求知欲望。

　　（3）環境和幼兒互動：

　　幼兒的思維具體形象，通過自己的感知和活動來認識事物的。環境的創設為幼兒獲得更多的知識和經驗、發展幼兒的能力、進行個性的培養提供了條件，也為環境的布置和調整提供依據。在“電話亭”的環境創設中，幼兒收集了家里不用的電話機，將自己家的電話號碼寫下，并畫上自己喜歡的畫或標記，展示在墻面布置中，進行看電話、查電話、打電話的活動，幼兒找尋自己家的電話、好朋友的電話，了解打電話的方法，用語言進行交流，獲得使用電話的知識和經驗，感受和自己對話和同伴對話的成功和樂趣。充分體現幼兒與幼兒的互動，幼兒和環境的互動，使環境發揮最大的作用。

　　二、讓環境成為活躍的課程因素，激發幼兒的積極性和創造性

　　在實踐課程改革研究過程中，我們進一步認識到環境和課程之間是互動的有機的關系，在環境中可以生成課程，而在環境創設中又要依據課程，脫離課程的環境對幼兒無意義，而不顧環境的需要、幼兒自身的需要盲目設計課程，對幼兒缺少教育價值。我們必須把創設和利用環境與課程目標結合起來，明確環境創設、材料增減的教育意義，預測環境對幼兒學習和生活的影響，用環境來引領課程的設計和實施。

　　在“寒冷的冬天”主題學習剛剛開始，因為天氣冷，幼兒穿棉衣，戴來了手套、圍巾、帽子，到班級隨手放在衣柜里，離園時幼兒找自己的手套和圍巾，教師和家長也幫忙，常忙中出錯。于是，教師與幼兒一起創設手套、帽子和圍巾的家，用布繩拉，用夾子夾，幼兒來園就把自己的手套、帽子和圍巾，按圖片標記位置夾好；在活動中可以進行觀察手套和帽子的特征，比較圍巾的長短、寬窄和厚薄；回家時及時找到自己的物品。進行一段時間后，設計了課程內容為“熊貓物品商店”的活動，引導幼兒了解不同特征的帽子、圍巾和手套，組織幼兒進行分類、比較、點數。以環境引領課程，既有課程教學的價值，又有助于幼兒物歸原處、自己的事情自己做的習慣的養成，收到好的效果。

　　戶外散步時，幼兒看見門衛伯伯為落葉樹剪枝，饒有興趣地觀察，提了不少的問題，“為什么要給樹理發？”，“樹為什么會脫樹皮？”，“為什么有的樹掉樹葉，有的樹不掉樹葉？”，“樹冷了怎么辦？”等。想不到一偶然的散步活動，引出這么多的問題，教師和幼兒進行了討論，決定大家分別找資料，收集有關信息。一個星期后，教師進行了“我為樹穿冬衣的”課程活動，幼兒走近幼兒園的樹，找尋喜歡的落葉樹和常綠樹，利用自己帶來的布、稻草、塑料袋等為樹穿冬衣，幼兒認真、細致地用各種材料為包樹干，既讓幼兒體會用不同的材料包樹的方法，又激發幼兒愛樹護樹的情感。

　　我們感到，環境和課程的有機結合，環境的創設符合幼兒的需要，引起幼兒的興趣，得到幼兒內心的體驗，才能體現環境作為幼兒園課程的積極因素，幫助達到課程的目標，使幼兒在與環境的互動中得到發展和提高。

　　三、讓家庭和社會融入環境教育，拓展幼兒健康成長的空間

　　幼兒教育中，家庭和社會是不可缺少的教育環境，幼兒園的環境是根據幼兒的發展所需而創設的，而家庭考慮幼兒發展所需方面相對要少，但通過幼兒園的影響，教師積極開展的家庭指導教育，引導家長讓幼兒生活在為他們準備的、鼓勵幼兒自主活動的家庭環境中。彭俊哲是個聰明又頑皮的幼兒，思維活躍，家數他最大，爺爺奶奶寵，習慣差，脾氣倔，要什么買什么。教師多次和家長溝通，分析原因，建議家長給他創設獨立的家庭空間，自己的房間、自己的書柜和玩具柜，使他有小主人的感覺，逐漸改正壞習慣、壞脾氣，更健康地成長。

　　和諧環境的創設，更離不開家長的支持，材料的收集，環境的創設等。在“我愛我家”的主題活動中，家長和幼兒拍全家福的照片、進行爸爸和媽媽本領大的調查記錄、為敬老院的老人準備禮物等；在“秋天”的主題活動中，幼兒和家長買來了品種多樣的水果；在“寒冷的冬天”主題活動中，家長在幼兒的建議下，拿來了四季幼兒的衣服、包樹的材料等。正是家長的積極參與，鼓勵幼兒投入到環境創設中，不斷促進幼兒的發展和提高。

　　和諧環境的創設，社會資源應得到充分的利用。夏天，我們迎著火辣辣的太陽，尋找陰涼的地方、聽知了和灑水車的聲音；秋天，我們拾落葉、找秋天的蟲子、參觀水果店、觀看馬路上的汽車；冬天，我們曬太陽、找常綠樹和落葉樹、給樹穿冬衣；春天，我們找迎春花、踏青等。

　　正如陳鶴琴先生所說的：兒童“從環境中，認識周圍環境中的事物，了解事物和事物之間的關聯，使兒童從改造環境中創造環境，并培養兒童堅毅、積極、合作互助的優良品質”我們相信，給幼兒創設和諧的環境，讓環境成為幼兒快樂、健康成長的樂土。

幼兒園教師健康隨筆2

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構成他們學習的榜樣。因此成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。”目前，幼兒心理健康教育雖然得到很多人的重視，都認為良好的心理是人成功的關鍵，但在實際工作中卻被忽視和存在虛假的教育成分，從而，體現出來的也還是重知識技能的傳授，輕幼兒心理健康的發展，缺乏教育的敏感性，不能自覺地、有意識地為幼兒良好心理的形成創設適宜的教育環境和予以適時的指導，更有部分教師行為令人費解。

　　事例1、一個幼兒園老師因為一個四歲的幼兒上課時愛說話，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說話。這個個案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現象是不許幼兒自由說話。

　　事例2：一個三歲多一點的孩子因為好動，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴勵地斥責了他，還不許其他小朋友與他玩，于是，那個孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。

　　事例3：到了節日，孩子們觀察到老師收到的禮物，也觀察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關系的疏近，感受到老師的偏愛，也感受到現實的不平等。

　　事例4：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子的中午飯沒吃飯，教師聽后不高興，便在以后進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求他必須吃完，結果是孩子受委曲。

　　諸如次類的教師錯誤行為在幼兒園不難見到，因此也給幼兒心理造成不同程度的傷害，于是各種不良的心理就逐漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來多。

　　幼兒期的心理和情感是最為純潔的，最自然的，也是最真實的，正因為這樣，幼兒期的情感教育是最為危險的，稍有不慎，就會破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質，從而不利于其一生的發展。試想如果兒童被限制了自由表達的機會和權利，那種壓抑會導致怎樣的結果。同樣，在不平等的教育環境里，幼兒是不可能形成積極的心理體驗的，也不可能形成積極的行動。一個自尊從小受到嚴重打擊的幼兒，怎么會積極地尊重他人。孩子是多么的無辜，在他受到傷害的同時，還不能悟出遷怒與他的原因。幼兒的情緒識別能力差，難以理解和識別教師的心理需要，極有可能導致誤解教師的心理反應，如：一個攻擊性很強的男孩，有一天在與小朋友爭奪玩具時大打出手，教師慢條斯理地瞥了他一眼說：你真是個好孩子啊!怎么?看見我就不打了?繼續打啊，讓全班小朋友都來看看你的真功夫。這個男孩從剛才的緊張到放松，以為老師真的賞識他，于是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰站，他迷惑地看著老師發怒的臉，他不明白老師為什么會這樣!幼兒受言語發展的限制，難以表達自己的感受，導致極端的表現方式，于是采用發脾氣、大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為，形成人們眼里的“壞孩子”習性，嚴重影響其身心健康發展。

　　教師是幼兒發展的重要影響者，教師行為在幼兒情感發展上具有突出、重要的影響作用，因此，如何避免所謂的“壞孩子”的形成，探討教師行為對幼兒心理發展的指導和滲透，是幼兒身心健康發展的需要，也是教師提高教育素質的迫切要求。幼兒教育和中小學教育的最大區別在于它的綜合性，因此，幼兒心理健康教育不像其它學段那樣滲透在各個學科里，而應該滲透在日常生活和所有活動的各個環節中，那么，教師行為在幼兒良好心理形成過程中怎樣滲透呢?

　　(一)以榜樣的言行滲透

　　教師是兒童重要的依戀、模仿和觀察學習的對象，因此教師的一言一行都影響著他們，教師不要濫用“壞孩子”這個稱謂，誰都知道，叫“好”他就慢慢變好，稱“壞”他就真的慢慢變壞的道理。所以，教師在教育過程中應忌諱給孩子判“刑”，回避定論式的言語。教師要以自身的情緒感染幼兒，如：與幼兒一起戶外活動中，教師不小心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語：“沒關系，一會兒就會止血的。”幼兒聽到、看到教師的言語和行為表現后就會以教師為榜樣，也變得大膽起來，避免幼兒遇事害怕和不知所措心理。相反，如果教師自己常常有消極的心理反應，那么這同樣也會對幼兒發生消極影響。如：有的教師特別怕小蟲，顯得非常膽小，這樣的情緒會“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、怯懦。又如，在主題活動“秋天到了，天氣涼了”中，小朋友傷心地說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”。又有小朋友說：“小樹葉哭了”，教師說：“那我們給它們建一個新家吧。”教師在教室里選擇了一個朝陽的地方，搭一個紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把拾來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關愛和幫助弱小的良好心理。

　　(二)以嫻熟的教育技能滲透

　　孩子的心理是容易被激發的，他們對成人情感表現的.敏感程度，有時往往出乎我們的預料。有人作過一個測試，如果向孩子要某種東西，在說要的同時，也配合頭部的偏側動作和友好表情，有80%孩子會把東西給你。所以：

　　1、教師的語言和表情在幼兒良好心理的形成過程中起著極為重要的作用。

　　教師不同的言語表達方式，不同的提問類型，將使幼兒產生不同的心理反映。如：孩子剛學游泳時，有畏懼心理，教師如果光說別害怕，效果可能不大，若用自我暗示語言說：“我是一個勇敢的孩子”“游泳池是一個讓我開心的地方。”又如：文中開頭所舉的那兩個“上課愛說話”和“好動”的孩子，教師首先要寬容他們，因為“好說”和“好動”都是幼兒年齡特點所具有的表現，教師若改變方式配以和氣的表情說，“你看其他小朋友上課是怎么樣的?”及告訴他們學會傾聽別人說話和基本的一些學習常規，其效果就會截然不同。鼓勵、正面誘導的語言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經常批評、指責、諷刺挖苦的消極語言會引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會增加心理健康教育的難度。

　　2、教師要以境激情，善于挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常生活，身邊發生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產生體驗，形成習慣。如：幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國生日，游覽附近的自然環境或名勝古跡等活動中，便能很自然地受到愛國主義教育，在園里每月為同月出生的小朋友集體過生日，在慰問敬老院的爺爺、奶奶、或說說我的好媽媽和好爸爸以及每天的游戲交往活動中，都能萌發和加深幼兒愛別人的情感，成為良好心理形成的契機。大藝術家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少對美的發現”，早期心理健康教育并不缺少內容，關鍵在于我們是否有意識地、積極主動地在幼兒豐富的生活中去尋找和滲透。又如，在教師指導下一位母親較好地處理了孩子之間的一次糾紛：一個攻擊性很強的幼兒抓破了小朋友的臉，母親便帶兒子去商店買回一些幼兒喜歡的小食品，由兒子親自送給被抓的小朋友，向他道歉。以后，這兩個孩子再也沒有發生類似事情，并成了好朋友。這雖是一件小事情，但由于處理得當，不僅有助于孩子良好行為習慣的形成，同時也非常及時地對孩子進行了一次心理健康教育，孩子由爭吵到成為好朋友，過渡得極為自然，處理這件事成功的關鍵是，讓孩子參與了買、挑選、贈送、道歉的全過程，借助于參與操作過程，激發了孩子的心理體驗，這位攻擊性很強的幼兒經歷了一次這樣的參與后就再也不抓人了，這比簡單的批評說教效果要好得多，避免了又一個“壞孩子”的形成。

　　(三)以滿腔的師愛滲透

　　幼兒教育是一種愛的事業，孩子們心理脆弱、敏感，需要教師奉獻出自己無私的愛，尤其是那些膽小無助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同環境中造成不同的心理，更需要教師愛的滋潤，也需要通過愛的教育激發他們愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母，愛生活中熟悉的集體和老師成為將來愛祖國、愛人民、愛周圍一切美好的人和事。學會與人交往、合作，能夠融入社會這個大家庭中。教師的一個微笑，一個撫摸動作，都會在他們幼小的心靈中留下美好的印象，因此，教師應將愛心化為實際行動，如：教師堅持每天撫摸每個孩子的頭，堅持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撒給班上的小朋友。可給貧困孩子送溫暖：給他送玩具、衣服，發動家長結對幫助他，像媽媽一樣帶他出去玩等，孩子感受到教師愛的同時也學會了愛周圍的每一個人。教師的愛是形成幼兒良好心理的保障，在老師愛的滋潤下告別“壞孩子”。

幼兒園教師健康隨筆3

　　充實豐富的生活內容，快樂的情感體驗，給孩子溫馨的愛撫會使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環境氛圍會使兒童個性難以健康發展。因此，教育者要多觀察分析，對待有問題行為的孩子，積極地對他們進行心理補償教育，盡量采取環境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

　　“促進幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價值決定的。17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰。洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了;身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的'東西也是枉然。”心理健康教育必須從娃娃抓起，這已是廣大教育工作者的一個共識。由于受到傳統教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對薄弱。而未來社會要求每個人都具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人，家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流能力和創新精神，具有自主、自信、自強的人格品質。那么，如何重視和加強兒童健康心理教育呢?

　　首先，孩子不論大小，他都是一個實實在在的人，這就是說教育者要尊重孩子的人格，與孩子平等相待，保護孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵性的話語去真誠而積極地評價孩子，孩子對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，或積極的、或消極的。因此，教師要多創造機會啟發并引導幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價能力。教師還應積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴關系，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主。在教育過程中，教師對幼兒的評價是必要的，但評價應客觀公正，以正面激勵為主，盡可能避免消極的譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒，導致不良心理。

　　其次，在適當范圍內，應鼓勵孩子去承擔一定的任務，讓孩子擁有自主權、選擇權，獨立去完成。在日常生活中幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”、“特殊兒童”，當然，孩子的能力總有強弱之分，能力強的孩子覺得自己什么都行，甚至會看不起別人，而能力較弱的孩子又總覺得自己什么都不行，怯生生地說話，怯生生地做事，缺乏自信心。那么，我們就要設計一些特別的活動，給孩子提供獨立完成任務的機會，如“我會”、“我能”等，讓那些能力不強的孩子發現自己的長處，鼓勵他們大膽展示自己的本領，讓他們充分體驗成功的快樂，也讓能力強的孩子了解伙伴的優點，從而讓每一個孩子都形成良好的自信心理和正確的自我意識。

　　最后，教育者要以積極樂觀的人生態度去對待生活，去關心每一個成長中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗話說：父母是人生的第一位老師。即為人師，就要做好表率。家長在家庭成員和人際關系的`處理上，對孩子的影響是耳濡目染的，任性的糾纏、經常的吵鬧打罵，會讓孩子產生無理取鬧的人生困惑;零亂的擺設、懶散的生活節奏，會對孩子產生不思進取的負面影響;過多的指責，專制的家長作風，會讓孩子產生焦慮恐懼的不良心態……。而家長的精心撫育照料，正確啟發引導，及時的鼓勵贊揚，對孩子的生活自理能力和獨立解決問題的能力的培養，其影響力也是潛移默化的。其次是積極活躍，情緒樂觀，興趣廣泛，敢于嘗試，愿意與人交往，在與孩子交往過程中，能始終以積極樂觀的情緒給孩子以良好的影響，教師個人的情感、意志、個性特征，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會對兒童性格的形成產生潛移默化的影響。充實，豐富的生活內容，快樂的情感體驗，給孩子溫馨的愛撫會使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環境氛圍會使兒童個性難以健康發展。因此，教育者要多觀察分析，對待有問題行為的孩子，積極地對他們進行心理補償教育，盡量采取環境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

幼兒園教師健康隨筆4

　　冬季已經到來，為了促進孩子們的健康成長。我們幼兒園進行了幼兒健康查體活動。孩子們的身體普遍都很健康，但是通過查體活動我發現了孩子們存在的問題。個別孩子的體重過重，這對于孩子的健康是危害很大的，容易造成很多的肥胖病；還有的孩子體重過輕，身高過矮，典型的營養不良，這對于孩子的身體健康也是非常不利的。最令我吃驚的是孩子們的視力問題，小朋友們的視力普遍不好，對于五六歲的孩子這樣的視力簡直太糟糕了。看著孩子們可愛的笑臉，再摸了摸我鼻梁上的眼鏡，想到這副眼鏡給我的生活帶來的不便，我下定決心不能再讓孩子們因為視力問題戴上眼鏡了。

　　活動室里孩子們有的在畫畫，頭埋的很低，姿勢根本不對，這樣真的對小朋友的視力危害很大；有的小朋友聚在一起聊著什么，走近一聽原來是在聊昨天晚上看的動畫片，而且動畫片一看就是很長時間；經過跟家長的交流發現孩子們還喜歡玩電腦，放學回家的第一件事情就是打開電腦，一玩起游戲就什么也不顧了就以上發現的問題，我們在班里進行了矯正視力活動，為孩子們演示正確的書寫姿勢，在孩子們寫字、畫畫、看書時，及時糾正錯誤姿勢；為孩子們講解保護視力的小常識；跟孩子們一起做眼保健操；與家長溝通，嚴格控制孩子看電視，玩電腦的時間；定時帶幼兒到戶外看看天空，遠方的.小樹綠草來緩解眼睛的疲勞

　　現代科技的發展給我們的生活帶來了巨大的變化，給我們的生活帶來了便利，同時也存在著它的弊端，希望我們能夠利用好它的優勢而將他的弊端減小為零。相信通過我們的共同努力孩子們的視力一定會有所恢復。

幼兒園教師健康隨筆5

　　《幼兒園工作規程》中明確提出“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，促進其(幼兒)身心和諧發”，“應當切實做好幼兒的心理保健工作。”是幼兒園保育和教育的主要目標之一。對幼兒進行心理健康教育，使其成為具有健康心理的、能適應未來社會需要的新一代，是現代化幼兒教育的重要內容，也是擺在廣大幼教工作者面前的一項全新的課題。為此，我們進行了兩年多的系統的探索促進幼兒心理健康發展的途徑。

　　一、優化育人環境

　　幼兒園環境是潛在課程，是幼兒心理健康發展的外在條件，在對幼兒心理具有潛移默化的影響。因此，創設與教育適應的良好環境，能促進幼兒心理的健康發展。

　　1、創設適宜的物質環境。

　　一是為幼兒提供充滿生機、能陶冶幼兒心靈的自然環境，如在園內種植草坪、花卉、栽種果樹、開辟種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在優美的校園環境中產生愉快的情緒體驗。

　　二是創設與教育目標相適應的學習、游戲環境，如利用紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品創設美工區、音樂區、娃娃家、小舞臺、商店等形式多樣的活動區域，為幼兒提供了充分活動和表現能力的機會，讓幼兒在輕松的環境中進行學習和探索。

　　三是創設以心理健康內容為主的墻飾，“我們一起玩”、“妹妹摔倒我扶起”、“高高興興上幼兒園”等巨幅墻飾掛在教學樓醒目處;活動室布置美麗的圖案，時時提醒幼兒合作、謙讓、快樂、勇敢、不怕困難等。從而使幼兒園的每一塊墻壁，每個角落都成為育人之地。

　　2、創設寬松和諧的心理環境。

　　一是建立充滿融融愛意的師生情誼。愛是連接師生關系的紐帶，如果教師多給幼兒一些愛護、關心，就會使幼兒對教師產生依戀感。因此，我們總是用滿腔的愛去對待幼兒，使他們喜歡上幼兒園，并能愉快地參加集體活動。

　　二是建立平等、民主的師生關系。在日常教學中，教師平等地對待每個幼兒，潛心了解每個幼兒的個性特征以及能力差異，尊重每個幼兒的興趣和需要，力求做到不傷害孩子的自尊心。在評價孩子時盡量采用鼓勵的語氣“知道你行”、“相信你會做得很好”等，在這種充滿尊重、鼓勵的良好氛圍的影響下，孩子們變得樂觀、自信，并能積極主動地參加各種活動。

　　三是建立良好的同伴關系，良好的同伴關系能促使幼兒相互學習、共同進步。我們首先讓幼兒學會尊重他人，再讓幼兒擺脫自我中心，逐步懂得如何調整自己的行為去適應集體要求，教給他們一些協調同伴關系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。

　　二、重視滲透教育

　　心理發展是一個長期的、連續的過程，且有反復的可能。幼兒心理健康發展必須要注意幼兒園全方位的滲透，堅持一貫性、連續性的教育與引導，這是促進幼兒心理健康發展的`關鍵。

　　1、學科滲透。

　　各科教材內容均從不同方面滲透著對幼兒的人格要求和智能訓練要求。它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。因此，我們在各科教學中特別注重對幼兒進行心理健康教育。如：在中班語言活動中，通過進述“司馬光砸缸”的故事等，讓幼兒明白要取得成功不但需要克服困難，而且還要學會動腦筋想辦法。在生活中，當孩子遇到困難時，我們便利用故事中的人物形象來激勵他們，教給他們解決困難的辦法。

　　2、游戲滲透。

　　游戲是幼兒自愿參加的輕松愉快的活動，也是幼兒的基本活動。幼兒在沒有任何壓力的游戲活動中最容易接受指導和訓練。

　　3、日常滲透。

　　促進幼兒心理健康發展要從日常生活著手，堅持下去，日積月累，逐步形成。幫助幼兒養成對每件事如洗手臉、穿脫衣服、收拾整理玩具等都要認認真真，絕不馬虎的習慣;培養幼兒做任何事情(如繪畫、玩游戲、聽故事等)都有始有終絕不半途而廢，具有不怕困難的勇敢精神和頑強的毅力。

　　4、隨機教育。

　　隨機教育是根據臨時出現的事進行有針對性的教育，它對培養、鞏固幼兒良好的個性心理品質起著十分重要的作用。如：在繪畫活動中，有的幼兒因不會畫而哭，有的幼兒把筆一扔不畫了，遇到這種情況，我們總是抓住機會，進行隨機教育，讓幼兒明白“哭是沒有用的”，并讓大家討論“應該怎么辦”，引導幼兒克服困難，完成作品，建立起自信。

　　三、進行針對性教育

　　針對性教育活動是指教師有目的、有計劃地針對幼兒心理健康發展的狀況設計的專門活動。研究中，我們圍繞促進幼兒心理健康發展的目標進行針對性活動方案設計，并按方案組織教育活動，如：我們觀察到班上有少部分幼兒性格內向、膽怯，不愿意與同伴交往，針對這種情況，我們在活動區設計了“娃娃過生日”，有意識地引導這部分幼兒參與活動。活動中，讓一名幼兒扮演娃娃，其余幼兒扮演小客人，小客人帶著禮物到娃娃家祝賀娃娃生日，娃娃熱情地接待小客人，小客人將禮物送給娃娃時大膽地說出了祝賀的話語。他們相互交談，唱生日歌，跳快樂舞，這樣在輕松歡樂的氣氛中，孩子們自然地交往，就連平時性格孤僻的幼兒此時也活躍起來了。

　　四、開展心理輔導

　　心理輔導指根據幼兒心理發展特點與規律，由教育者設計和組織，以活動為基本方式，引發幼兒的主觀體驗和感受，從而對幼兒的心理狀態產生積極的影響，達到形成和改善幼兒心理健康的一種方法。幼兒的心理發展是不平衡的，存在明顯的個性差異，因此，根據不同類型的幼兒和幼兒不同的心理需要，我們采取了以下方法對幼兒進行心理輔導。

　　一是創設活動情景，通過以活動為主要內容的情景引導幼兒積極參與活動，在活動中發泄不良情緒，形成健康心理。

　　二是角色體驗。幼兒扮演不同角色，體驗其扮演角色所具有的心理品質，幫助幼兒構建自身所欠缺的心理品質。此外，我們還運用了誘導、體貼、親近、信任、鼓勵等方法對幼兒進行心理疏導，維護幼兒心理健康。

　　五、堅持家園同步教育

　　家庭是幼兒生活時間最長的場所，父母的言行對幼兒具有重大的影響。如果這種影響是正面的，則會有助于幼兒心理健康發展，提高幼兒園教育效果;如果這種影響是負面的，則會削弱或抵消幼兒園教育效果。因此，家園達成共識，協調教育方法，統一教育要求，是促進幼兒心理健康發展的重要保證。我們在家園配合中通過家園欄、家長會、家長開放日、家長學校等活動，加強家庭教育的指導，向家長宣傳“促進幼兒心理健康發展”的重要性，讓家長熟悉本項研究的目標、內容與操作方法，使他們支持配合幼兒園教育，共同促進幼兒心理健康發展。

幼兒園教師健康隨筆6

　　由于健康活動“開心跳跳糖”的需要，拆了好幾包跳跳糖，大家一起分享，結果發現現在有的跳跳糖的包裝袋里面還裝了一支棒棒糖。跳跳糖大家一起分享著，吃完了，可這多余的棒棒糖該怎么辦？留著？下次吃。不行，已經拆封了，會受潮融化的，影響口感的；吃了，給誰吃？給乖孩子吃，看著孩子們戀戀不舍的目光，我知道他們都想吃，這可怎么辦？數一數，只有七根，給乖孩子吃，小班的孩子都認為自己是乖孩子，我自己選幾個吧！會不會傷到個別孩子的自尊心。一直以來，乖孩子的尺度都是以老師的標尺為主的，老師說他（她）是，她（他）就是，今天何不讓孩子自己爭取做一次乖孩子，憑自己的努力來贏取這份獎品呢！做什么事好呢？對了！午餐時，總有個別幼兒挑食，何不把棒棒糖作為孩子認真用完午餐的獎品呢！主意一定，我就對孩子們說：“寶貝們，這兒還有七根棒棒糖，我要獎勵給中午吃飯吃得好的小朋友，三個碗都吃完的孩子，而且是前面七名小朋友，吃得慢了，機會就給了人家，你只能爭取下一次了。”孩子們高興地點頭答應了。

　　到了午餐時間了，今天食堂的伙食也很配合我，菜肴是鴨肉和西紅柿蛋花湯。湯是孩子們平時愛吃的，可鴨肉就有幾個孩子不愛吃了，對于他們自己動手吃，可是一大挑戰，因為他們平時在家吃，都是由爺爺奶奶給他們撕好鴨肉，放在飯里的。于是在用餐前，我又提醒幼兒，完成三個碗里的飯、菜、湯，并且是在前面完成的，就有機會得到棒棒糖的。孩子們如我所料的.，認真用餐了。平時愛說話的幼兒也能靜悄悄的自個兒用餐；愛東張西望的幾個也能專心用餐了，靜悄悄的，真好，看來糖果的吸引力滿足的。過了一會兒，我班食量大的陶馨小朋友拿著她的三個白白碗過來了，我問：“陶馨，你還需要添飯嗎？”陶馨說：“不要了。”于是我馬上兌現了我的諾言，把一支大大的棒棒糖獎勵給她，并請她坐到位置上去品嘗。陶馨美滋滋的品嘗著，同桌頓時瞟來了羨慕的眼神，有的小朋友立馬加速調羹抄飯的速度。我再次提醒其余幼兒爭取得棒棒糖。又過了一會兒，又有兩個孩子先后完成自己碗里的飯菜，同樣我也對他們兌現了獎品，這可不得了了，眼看獎品越來越少了，陳陸和皓楊可不干了，他們倆一前一后的把三個空碗拿過來，我正準備把棒棒糖給他們，忽然，潘老師阻止了，原來他們倆的任務還沒完成，他們的鴨肉還沒吃掉，就倒在了桌子中間放骨頭的餐點盤內，他們自以為做得聰明，騙過了同伴，可沒逃過潘老師的火眼金睛，就這樣，他們又繼續完成自己的任務去了，當他們完成好了，確實沒有遺漏了，他們才得到了獎品。俗話說得好，殺一儆百，后面的幼兒就不敢這樣做了。愉快的午餐繼續進行著。

　　通過今天的糖果誘惑法，孩子們用餐的情況確實得到了改善，吃飯專心了，挑食的現象減少了，能學習自己啃咬帶骨頭的實物了，速度慢的個別孩子明顯提快了，趕上班級內幼兒的正常用餐速度了，可我也發現，個別幼兒用完餐后，還不愿離開位置，分析原因，是他沒有吃掉菜，只吃空了兩個碗；可同時他也想得到棒棒糖的獎勵。像洋洋就是這樣的，于是我上前對坐在位置上的洋洋說：“洋洋，你也想吃棒棒糖，對嗎？。”洋洋點點頭，“棒棒糖都吃完了，沒關系的，洋洋繼續努力，今天得不到，爭取明天拿到棒棒糖。”洋洋若有所悟的點點頭，搬起了小椅子離開了桌子。

　　“甜甜蜜蜜”主題將要連續開展兩周，看來，孩子們跟糖果要打持久戰了，我們老師也變成了魔法師了，用手中的魅力法寶“糖果”培養孩子堅持良好習慣的形成。

幼兒園教師健康隨筆7

　　面對來自不同的幼兒，我覺得應用多種不同的教育方法來教育幼兒。一次，戶外活動結束后回到教室，準備和孩子們學習健康課時，我突然發現空著一個座位，"這是誰的座位"？一個小朋友說是桐樟。桐樟哪去了？我正要出去找，桐樟推開門進來了。"桐樟，你去哪兒了？怎么沒一塊回來呀。"他紅著臉說："我、我去小便了，去的時候忘了告訴老師了。"看著他緊張的表情，我心中有一絲絲歉意，如果我在回來前點數一下孩子，就不會有此插曲了。"對不起，是老師的原因，以后老師不會丟掉你了。"桐樟開心地笑了。

　　通過這件事也給了我很大的啟發，在組織集體活動尤其是戶外活動時，老師一定要時刻關注著孩子，隨時點數孩子，不能讓一個孩子掉隊，避免孩子丟失，真正做到一個都不能少！

　　幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視。只有一個干凈的環境，孩子有一個健康的身體，才能愉快地學習和生活。所以，我班教師在注意了教育教學工作的同時更注意了保育工作的落實，嚴格按照安全、衛生制度，每天堅持教室的通風及室內外環境的清潔，定時消毒。其實只要做好衛生和預防工作，加強自身的.鍛煉，"手足口病"并不是那么可怕的。于是我們非常注重做好幼兒保健工作。首先做好班級衛生清潔工作、消毒工作。于是班級每天教室用紫外線定期對幼兒的睡具、玩具、用具進行暴曬、清洗、消毒等。其次開展幼兒衛生保健教育活動。通過講故事等形式，讓幼兒懂得預防"手足口病"的方法是要講衛生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監督幼兒戶外活動后、飯前、便后洗手情況，初步學會自我保護的方法，再次增強幼兒體質，鼓勵幼兒早入園進行晨練活動。總之，今后我將不斷努力，不斷學習理論與實踐探索，轉變教育觀念，爭取再更上新臺階！

幼兒園教師健康隨筆8

　　在班上，我們會發現孩子們性格各異，有的孩子聰明伶俐，有的活潑可愛，有的溫順乖巧，有的膽小內向，也有的調皮搗蛋，天不怕地不怕。每個孩子都有其閃光的一面，但也有其不足的一面。在平時的工作中，也不斷有家長焦急的和我說："老師，我們家孩子不喜歡講話怎么辦？""我家孩子調皮好動怎么辦？""我家孩子性格內向怎么辦"等等。其實孩子內向也好，調皮好動也好，這些行為表現都與孩子的心理有關，家長大可不必著急，只要抓住孩子的心理特點，采用正確的方法，再加以耐心的引導，所有的難題都可以迎刃而解！那么究竟什么樣的心理才是健康的呢？健康的心理究竟表現在哪些方面呢？

　　幼兒健康的心理應表現為：有一定的生活自理能力，初步養成良好的生活習慣；能積極愉快地主動參加集體活動，敢于表現自我；和小朋友友好相處，關心他人；能與他人交流自己的感受和想法；有良好的適應環境的能力；做事有信心，能克服困難堅持完成；有一定的自我評價和調節行為的能力；遇到困難能主動想辦法解決；有較強的求知欲和探索精神。那么，應怎樣培養幼兒健康的心理呢？

　　一、樹立起重視幼兒心理健康的意識。

　　作為教師、家長我們都有過這樣的經歷：孩子們正在看電視，玩玩具，或者是看書的時候，我們會往往因為自己的某些事情，或是因為某種其他原因而強行打斷的他們，他們有的'會忍氣吞聲，有的會哭鬧不止，但一般會不了了之，也有的家長不注意自己的言行舉止，當著孩子的面說一些不該說的話，做一些不該做的事，也還有的家長說話不叫信用，說到卻做不到。在幼兒期，這些事情雖然看起來微不足道，但卻會在孩子的心靈留下深刻的烙印，對孩子的心理健康發育產生深遠的影響，成年人，一定要注意自己的一言一行，呵護孩子幼小的心靈。

　　二、營造一個有利于培養幼兒健康心理的環境和氛圍。

　　有一個融洽和睦、寬容開放的環境，對陶冶幼兒的心情和情感十分重要，幼兒在這種環境中會心情愉快，活潑開朗。成人用平等、尊重的態度對待孩子，堅持說理，善于引導，給幼兒多進行正面教育，愛而不嬌，嚴格而平等，自由而不放縱，這對塑造幼兒的健康心理是非常有利的。幼兒年齡雖小，但同樣是具有人格尊嚴的獨立個體，有自己的興趣、愿望和意志。成人應尊重幼兒的個性，多進行換位思考，不要將自己的意志強加于幼兒的意志之上，扼殺幼兒的天性；不能隨意指責幼兒，更不能嘲弄、諷刺幼兒。幼兒正處在人生的探索階段，難免會有失敗和錯誤，成人應允許孩子多嘗試，在失敗和挫折中找到正確的途徑。在評價幼兒時，不要對他們進行個體之間的橫向比較，給孩子貼上"聰明"或"笨"的標簽；而是要注意幼兒從前和現在之間的縱向比較，多看到孩子的進步，及時給予鼓勵，增強幼兒的自信心，保護幼兒的自尊心。

幼兒園教師健康隨筆9

　　《指南》是深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于當前學前教育的若干意見》的精神，是對《綱要》的細化，為我們更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。它從五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術方面，分別闡述幼兒的學習與發展特征。

　　《指南》中把“健康”放在首位，因此幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難的幼兒”的幼兒，只有充分地尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性的活動。

　　“健康”包括兩個方面的內容——身體健康和心理健康。生理的'健康發育和心理的健康發展是有機結合、密不可分的。3歲至6歲的幼兒處于人一生中發展的關鍵期，這一時期幼兒接受到良好教育更是至關重要。

　　通過學習讓我在原有的基礎上更加認識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習慣，還要密切關注幼兒的心理健康，培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，全面提高幼兒對健康的認識水平，培養幼兒的良好習慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。由此可見幼兒園健康領域的教育對幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責任的重大！在以后的工作中，我會做一位細心的關注者，在活動中給予幼兒有效的關注、有效的培養。

幼兒園教師健康隨筆10

　　這次有幸參加了鐘志農教授心理健康教育培訓，我懂得心理健康教育要面向全體學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習，我的收獲很大。不僅學習了許多專業的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習后的一些心得：

　　一、教師自己必須是心理健康的人

　　通過一線的教學經歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

　　教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更

　　高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

　　一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

　　二、經常關注特殊學生的'心理輔導

　　教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，并在活動中得到領悟。通過一系列的團體。

　　輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。

　　在考慮學生一般心理規律的同時，也要對暴露出來的個別學生的個別心理問題進行疏導幫助。在對學生的個別輔導中，我一方面通過心理輔導室兼職心理教師的個別咨詢輔導，另一方面也進行了個別談

　　心與輔導。通過學校開通的心理咨詢箱，打通教師和學生的心理通道，及時了解學生的真實思想，幫助學生解決心理困惑。

　　以上，是我的一家之言，收獲是巨大的，體會可能膚淺，切記心理健康的前提是身體健康！重視我們自己的心理，正視我們自己的問題，看到自己的優勢，找到自己的不足，這樣才能更有效的幫助我們身邊的人，希望我們都能保持開闊的心境，良好的心態！

幼兒園教師健康隨筆11

　　隨時時代的發展，人們對“健康”這一概念的認識發生了根本的變化，正如世界衛生組織提出的：“健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態”而不是沒有病癥或虛弱的現象。對于正在生長發育的`兒童來說，身體發育與心理發展是生長發育的二個生要方面，然而在現實生活中，家長對孩子的心理健康關注遠不及對孩子的高矮、胖瘦、吃的好壞、生活環境那么上心，生活在家庭的保護傘下，孩子的社會適應能力得不到應有的鍛煉，有些兒童養成了一些不良的行為。像我們班的王旭輝，剛來幼兒園時，就不喜歡與小朋友、老師交流，學習知識不隨老師讀，課后自己找一個角落玩，經過我的觀察，發現了他在自己玩的時候，說些奇奇怪怪的話：“你是吹牛大王、你是大胖鳥、不會飛等。繼續聽下去，發現他說的都是動畫片中的對話，當你再向他問起故事的情節時，他就不愿意交流，還有當小朋友與他掙搶玩具時，他會發出刺耳的尖叫聲，就像動畫片中的怪獸一樣。

　　由于上面種種現像，我找到家長進行詢問，原因得知，他爸在廠里上班，他媽自己種大棚，忙不過來，從小只有奶奶照顧他，孩子又喜歡看動畫片，只有看動畫就不吵不鬧，只要遇上趕集就買動畫片，這樣奶奶就好忙其他之類的家務，坐下來與孩子交流的時間很少，這就到了幼兒園里，我針對幼兒的情況向他媽說了，希望你要多抽出時間來陪孩子，每天晚上睡前給孩子講一個關于良好習慣的故事，減少孩子的看電視時間，購買一些關于美術的書籍，多到外面與孩子交往，不要把孩子整天關在家中，這樣經過不長時間的訓練，相信他會喜歡與朋友交往的。

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