語文評課稿[推薦]
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
![語文評課稿[推薦]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec403_5fbf7f225d45f.jpg)
語文評課稿1
這堂是由我們學(xué)校xxx老師上的一節(jié)語文課，本課屬于日常生活自理的一個內(nèi)容，貼近我們特殊學(xué)校特殊兒童的實際情況，符合我們學(xué)校學(xué)生的目前所處的狀態(tài)。
xxx老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設(shè)計，從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，做到教學(xué)目標明確。對于課堂的把握能力很強。
xxx老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：
一、用一幅圖畫展示來導(dǎo)入：小朋友，擦桌子。
二、初步認識新詞（桌子椅子）：教師通過幻燈片上桌子的圖案來引導(dǎo)學(xué)生，并用自己做的卡片上寫著桌子椅子來吸引學(xué)生注意力因此讓學(xué)生初步認識桌子這個詞。
三、認一認，讀一讀：通過看圖片學(xué)生自己來認識新詞并指導(dǎo)學(xué)生開口讀一讀。
四、找一找：通過在圖片上很多物品中能正確的找到“桌子、椅子”。
五、物品的匹配：通過連一連（圖片和實物來讓學(xué)生進行匹配）
六、教授新字
七、布置作業(yè)
在課堂上，xxx老師以她特有的教學(xué)風格為學(xué)生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應(yīng)該說這是一堂在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的語文課，讓人感受耳目一新。
本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。對于特殊學(xué)校的特殊學(xué)生來說這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容還是很豐富很充足的，比如從對生字詞的認識—生字的讀法—生字的寫法。xxx老師對于內(nèi)容的教授上還是把握的很好的，循序漸進，一步一步的做鋪墊，讓學(xué)生能較好的接受。
二、語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和多媒體的一些效果，把學(xué)生帶入了優(yōu)美的課堂氣氛中，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在朗讀時也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計深深的吸引住了學(xué)生的注意力，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時機嗎？
三、善于用眼神來交流，都說眼睛是心靈的窗戶，當學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或是有異常的行為時，她不用過多的語言來說明教育，而是善于用她的眼睛來傳遞她所要表達的內(nèi)容，別覺得我們的學(xué)生雖然是特殊學(xué)生就代表他們什么都不懂，其實他們也是很聰明的，有時只要齊老師一個眼神就乖乖的坐好了。所以有時候眼神比語言的效果來的更快也更好。
四、注重以學(xué)生為主體。xxx老師整堂課都圍繞著學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，始終把每個學(xué)生放在第一位，在很多活動上盡量讓每個學(xué)生都去參與，不管結(jié)果是正確的還是不正確的。并對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的糾正或是表揚，在這期間并用語言或是獎勵進行激勵鼓勵孩子。
由于語文課有著不同的.活動形式和評價標準，在語文課上我也是個外行人，因此，我在賞評這堂課時，認為本節(jié)課的教學(xué)還有一點點的缺憾：教師在指導(dǎo)學(xué)生認識桌子椅子這些新詞的時候，在圖片上的展示后，還應(yīng)該進行實物的展示，因為這些東西在教室里是可以很容易有的。因為他們不像正常的小孩子一樣認知能力那么強，他們是特殊兒童，所以在認知方面用具體的實物來展示來說明是更好的。這樣他們接受起來會更快，也便于他們認清現(xiàn)實生活當中的桌子椅子是怎么樣的。
總的來說，這堂課上的真的很成功很優(yōu)秀，對于特殊學(xué)生所表現(xiàn)出來這么濃厚的課堂氣氛齊老師能把握的這么好，真的是我們值得學(xué)習(xí)研究的。
語文評課稿2
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠，學(xué)生理解起來會很難。可是，謝老師卻以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。
我認為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：
一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂中掌握了知識。
二、教師的教學(xué)設(shè)計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索
當學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時候，老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的.，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之，這節(jié)課在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點段的教學(xué)方式，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺。
值得商榷的一點是，在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c的？”這樣一個問題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點，這樣會使思路更加清晰。
語文評課稿3
今天，我在墳臺中心校參加了太和縣中小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽的決賽，讓我對小學(xué)語文課堂教學(xué)的認識有了飛躍似的提高。懂得了教學(xué)設(shè)計與多媒體高科技緊密融合的好幾點技巧，更大的收獲是張老師的《難忘的潑水節(jié)》課堂教學(xué)給我的啟發(fā)和反思。
我總喜歡把自己和同行的人相比較，回歸平靜，才理解年輕的張芹老師的課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的豐富內(nèi)涵：
一、課堂上年輕老師少有的平和大方的態(tài)度，常話說得好："老不看三國，少不談水滸"。張老師的課不張揚、不浮夸，教學(xué)流程像起伏的遠山，平靜的.潭水一樣有內(nèi)涵和深度。叢生字詞認讀到句段文本的解析，環(huán)環(huán)相扣漸入佳境。哪怕是在開"小火車"的識字教學(xué)中也能用"火車火車從哪兒開?"的溫馨的話語來導(dǎo)入。
二、張老師的這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面有廣度和深度，比如：對"祝福"一詞兩個字的偏旁的辯論，就蘊含著對中華傳統(tǒng)文化的傳承與教育;對多音字"鋪""盛"的注音和組詞的拓展就開闊了小學(xué)生的視野，同時也鞏固了原有的知識點。
三、同時，張芹老師對教材的開發(fā)和研讀，有讓我佩服的地方。張老師的這堂課充分體現(xiàn)了新的課程標準所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位發(fā)揮到了極致。我們可以看到，大膽的在課堂上展開對一個自然段文字的分析，能夠彌補對小學(xué)語文教學(xué)中短文閱讀的短板。比如：在解讀第三自然段時，張老師大膽的提問：可以用"走來"代替"趕來"這個詞語嗎?為什么呀?再如：生活中你看到什么時候、在哪些場合要鋪上紅地毯呀?這樣的教學(xué)方法既能啟發(fā)學(xué)生思考，又能鍛煉小學(xué)生說話能力。達到了課堂教學(xué)與生活實際緊密結(jié)合的大語文目標!
語文評課稿4
今天下午，有幸參加了實驗小學(xué)承辦的省教科院基地學(xué)校對外活動。聆聽了無錫市奚梅萍老師執(zhí)教的六年級語文《夾竹桃》，感受頗深。
《夾竹桃》中有這樣一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花。”我感覺奚老師也具有夾竹桃的品質(zhì)，雖然衣著樸素，課也非常質(zhì)樸，但卻處處閃耀著她對小學(xué)語文獨特理解和獨到追求，讓人回味無窮。
一、“我要教會學(xué)生閱讀”
這是奚老師對語文教學(xué)的一個樸實的追求。上課伊始，她就問學(xué)生：我們已經(jīng)閱讀了不少經(jīng)典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時，你看到一篇新課文，會怎么做呢？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，有的學(xué)生說要明確作者的寫作目的，有的說要讀出文字背后的東西，有的說要學(xué)習(xí)寫作的方法……在不經(jīng)易間，教師滲透給了學(xué)生閱讀的方法。在結(jié)束全課前，奚老師給學(xué)生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學(xué)生進行自主實踐。如此設(shè)計，不光拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，更讓學(xué)生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識，提高自己的閱讀能力。
二、“我要教給學(xué)生表達方法。”
這是奚老師對語文教學(xué)的另一個樸實追求。在平時所聽的公開課中，我們也能看到一些老師給學(xué)生滲透寫作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書面表達。奚老師在課堂上注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。她鼓勵學(xué)生用一句話概括自然段的內(nèi)容。這在公開課上是很少見的，因為這樣的設(shè)計不僅枯燥，而且會比較費時。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導(dǎo)學(xué)生如何既準確又精練地說出主要內(nèi)容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫作方法的指導(dǎo)。如討論此文開篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫夾竹桃外在的特點，再與內(nèi)在的品質(zhì)這個寫法，告訴學(xué)生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學(xué)過程中，時時將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大作家對寫作的態(tài)度和做法。有些時候，語文是需要“告訴”的'。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。
整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學(xué)生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價值的刻意設(shè)計，真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點疑惑，寫在這里，與伙伴們討論：
1．教師讓學(xué)生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學(xué)生共找出了三處，分別為第一小節(jié)，第四小節(jié)最后一句和第六小節(jié)。接著教師就按照學(xué)生的交流，直接出示第一小節(jié)開始教學(xué)。但在隨后的教學(xué)中，并沒有再提到學(xué)生交流的第二處和第三處內(nèi)容。在平時的聽課中，也時時能找到類似的情況。給我的感覺是，教師讓學(xué)生找作者感受的句子，明著看是讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，但其實還是教師在根據(jù)自己的設(shè)計思路，牽著學(xué)生的鼻子走。
2．當教師與學(xué)生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點時，學(xué)生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。此時，教師打斷了學(xué)生的話，說：“你這個問題先擱一擱，我們待會兒再討論吧！”這樣的情況在平時的課堂上經(jīng)常會發(fā)生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話，我會首先肯定這位學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得好，然后巧妙引導(dǎo)，不露痕跡回到討論的問題中。如果學(xué)生的“插話”是合理“有用”的，則適當調(diào)整備課時的預(yù)設(shè)，跟著學(xué)生的思路，接著下面的教學(xué)。我想，這樣一方面尊重了學(xué)生，更真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。當然說起容易做起來難。但我想這應(yīng)該是我們所追求的。
語文評課稿5
這篇課文看似很散，如果脈絡(luò)把握住是一篇形散神不散的好文章。
聲音在我們身邊是無處不在的，但是對于我們來說，有太多美妙的細微的聲音被忽視了。動物、風、雪這些景物對于孩子來說是熟悉的，但是又有哪個孩子聽到了，所以我們要以“人學(xué)會傾聽”為主線貫穿全文。
本課張老師采用以“自學(xué)為主、學(xué)生為主”充分發(fā)揮小組合作意識的方法。首先努力讓學(xué)生嘗試參與學(xué)習(xí)，讓他們大膽發(fā)言，大膽討論，如：各小組交流匯報，預(yù)習(xí)方案，學(xué)生大膽的板演、評比，講解思維導(dǎo)圖。目的是提高學(xué)生自學(xué)能力和語言表達能力；其次，充分發(fā)揮小組合作意識，在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些問題，學(xué)生先自學(xué)課本，小組討論，這時，學(xué)生興趣很濃，任意選擇自己喜歡的'問題，暢所欲言。如：你聽到過那些聲音？聽后有什么感受？問題一出，課堂上掀起了一個高潮，每個人都想談?wù)勑闹械母惺堋＿@時，我來了180度大彎，引出文中的中心，“學(xué)會傾聽”達到“活中有序、序中有活”
根據(jù)學(xué)生年齡特征，最后張老師安排了個小游戲“創(chuàng)造聲音”。把課堂帶入高潮。
一些思考：
一、合作的課堂是為了課堂還是為了學(xué)生。
把課堂交給學(xué)生是必要的，合理地進行課堂合作討論，也可以加強學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生認識到的長處和不足，取長補短，提高課堂效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。模式是服從效果的，當我們明確合作的目的時，深入了解課文時，也就知道了合作的時機。
二、追求主體的同時，不能忽視了學(xué)生的能力。
把課堂教給學(xué)生，重視學(xué)生的主體性，是很有必要的，但小學(xué)生也有他們認知的局限性，我們要針對學(xué)生的能力，包括行為能力、思維能力、心理特征等主，開展適合本年級本班的合作。
三、注重合作的同時，不能忽視了操作的可行性。
合作是有任務(wù)的，指向性很明確，在讓學(xué)生合作時，我們設(shè)計的問題要便于操作，也就是說，在備課時，也要備合作，包括學(xué)生合作的任務(wù)，合作具體的操作流程，人員的分工等。
語文評課稿6
此次區(qū)教研活動中，聆聽了**學(xué)校兩位老師執(zhí)教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導(dǎo)學(xué)扎實，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。
下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的.具體特點看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點。縱觀毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)重點突出；課堂導(dǎo)學(xué)耐心細致，比較重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過各種形式的讀讓學(xué)生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學(xué)目標。
一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學(xué)生極具耐心的指導(dǎo)。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導(dǎo)符合年段特點，很能調(diào)動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學(xué)容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導(dǎo)和鞏固，對詞語反復(fù)認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實；再如對“大顯神威”相關(guān)語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。
二是設(shè)計精心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生對矛和盾的特點有了初步的了解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線劃出來。”引出重點句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”結(jié)合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當然時間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉促，但此刻學(xué)生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，不說教，不空洞。
最后提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學(xué)的設(shè)計能有一個學(xué)以致用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收獲。
語文評課稿7
二年級語文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢》。本課為連環(huán)畫式的略讀課文，教學(xué)的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及借助圖畫識字等方面。楊一囡老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
楊老師老師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認知水平，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，變被動接受為主動接受。在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，老師也創(chuàng)造性地使用了教材，加強了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
2、創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的`想象能力。
楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥淼男驴萍肌Ｎ磥硎澜缫裁从惺裁矗肴ツ木腿ツ模萍家喟l(fā)達就有多發(fā)達。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在未來的世界什么都實現(xiàn)了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個個說得意猶未盡。
本人認為，這節(jié)課中也存在著一些不足之處，在教學(xué)過程中，教師說的比較多，每個新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現(xiàn)在何處?這樣可以在拓展延伸，“說說未來世界”深化主題這一環(huán)節(jié)，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學(xué)生的回答，及時的給予評價。
語文評課稿8
郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認讀訓(xùn)練扎實到位。
識字教學(xué)本身枯燥無味，反復(fù)單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。
二、聯(lián)系生活，語言訓(xùn)練不著痕跡。
語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，，結(jié)合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的.平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達，樂于表達，不著痕跡中語言訓(xùn)練，扎實到位。
三、適時評價，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二年級語文《雷雨》評課稿3
我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個方面來說一下我的收獲。
1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的訓(xùn)練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學(xué)生舉例子，進行積累和鞏固，于無形之中為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個班有將近四十個學(xué)生，一節(jié)課上每個人都發(fā)言是不容易的。更不用說讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學(xué)生都會愛上朗讀，愛上語文。
3、總結(jié)拓展扎實有效。在課即將結(jié)束時，任老師幫助學(xué)生總結(jié)觀察的方法，讓學(xué)生說過以后，再運用到生活當中寫下來。達到了學(xué)以致用的效果。
因為不了解二年級學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內(nèi)容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應(yīng)在板書設(shè)計上突顯出來為好。
語文評課稿9
聽了李老師執(zhí)教的《自己去吧》一課，我想到了許多：
一、創(chuàng)設(shè)符合兒童年齡特征的情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“興趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。李老師在教學(xué)中就十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，上課伊始，李老師以講故事的'形式，用生動的語言加上精美的圖片，吸引學(xué)生的注意力，設(shè)置懸念大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在整節(jié)課中，李老師的課件精致生動，符合低段學(xué)生對動態(tài)畫面的喜愛，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加上教師生動的語言和富于變化的動作，無疑吸引了所有學(xué)生的注意力。
二、李老師注重了學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本篇教材幾段內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相同，教師在教會了學(xué)生了學(xué)習(xí)小鴨學(xué)游泳的內(nèi)容后，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生學(xué)有目標，做有引導(dǎo)，自學(xué)小鷹學(xué)飛翔一課，自己劃出小鷹和媽媽的對話，朗讀體會，得出道理，突顯了學(xué)習(xí)由扶到放的過程。
三、注重了朗讀，并且朗讀方式多樣。有齊讀、個人讀互相合作讀分角色讀，帶著體會讀，讀出鴨媽媽對小鴨的關(guān)心，讓學(xué)生不知不覺中形成語感。
語文評課稿10
李老師這堂課著眼于“本色語文、詩意語文、和諧語文”教學(xué)，認真貫徹了新《課程標準》“主動、互動”的課改精神，注重學(xué)生的“參與、合作、探究”，取得了很好的教學(xué)效果，我聽了以后深受啟發(fā)，獲益匪淺。
我認為，這節(jié)課有以下幾個特點：
一是注重與學(xué)生的情感交流，引領(lǐng)學(xué)生走進課文的意境中。沈從文先生的這篇散文，描繪了三個場合中唱歌的情景，字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞。生活的美好，人性的美好在作者抒情的筆調(diào)中汩汩流淌而出。為了讓學(xué)生有切身的感受，李老師課前就教學(xué)生唱云南民歌《猜調(diào)》、奧運會上歌曲《遠方的客人請你留下來》，并在導(dǎo)入時告訴學(xué)生，云南的民間歌唱活動幾乎滲透到了生活中的各個領(lǐng)域，甚至“打官司”也是唱歌。這樣，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生也先有了感性的認識，為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
二是學(xué)習(xí)方式的自主、探究與合作性。信息傳遞是個動態(tài)的過程，傳統(tǒng)的講授法即由教師單向灌輸?shù)姆绞剑@節(jié)課已經(jīng)摒棄了，單純的談話式的雙向交流也有所突破，教師更多的采用了討論式和以自主、探究方式為主的綜合交流，使得課堂教學(xué)中的信息交流多層次、多方位、多通道地進行，更多的展示機會讓給了學(xué)生。教師創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。例如，在整體感知課文的時候，李老師沒有馬上讓學(xué)生說出文中所寫的三個場合，而是先讓學(xué)生討論、交流前面學(xué)的`三首歌分別可以放到哪個場合去唱，自然而然地概括出“山野對歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”三個場合。
三是注重朗讀。本文是一篇極富情趣的散文，作者對“山野對歌”部分的演唱者、“山路漫歌”部分的優(yōu)美環(huán)境和趕馬女孩以及“村寨傳歌”的空前盛況都進行了濃墨重彩的工筆描繪。李老師用師生對比朗讀的方法讓學(xué)生體味年輕女人的野性美；引進《邊城》中對翠翠的描寫與文中對趕馬女孩的描寫對比朗讀，讓學(xué)生體味趕馬女孩的天性美，等等。課堂上書聲瑯瑯，既活躍了氣氛，又調(diào)動了學(xué)生情緒，讓學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容和作者的思想情感。
四是重視詞句的品味。散文教學(xué)中，品味語言應(yīng)該是很重要的內(nèi)容。李老師在課后反思時說：“閱讀教學(xué)是基于體驗的世界融合。”在課堂教學(xué)時，她也確實是這樣做了。她先自己示范，“蹬個十來下就可平梁，還悠游自在若無其事”中“就”能否換成“才”，“還”字能否省略，引領(lǐng)學(xué)生談看法。然后要學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀讀、品品。教會了學(xué)生方法，培養(yǎng)了學(xué)生能力。
當然，就我個人的觀點，我覺得這堂課還有些地方值得商榷。一是李老師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出了問題，并進行了歸納，但后來教學(xué)時并沒有以這些問題組織教學(xué)，與其這樣，不如就不把學(xué)生的這些問題單列出來。二是李老師在教學(xué)中經(jīng)常提到沈從文，我認為有些零散，可以集中介紹，以強化學(xué)生的認識。另外，文中有些字如“龍吟鳳噦”的“噦”、“辟疫免災(zāi)”的“辟”等，單獨拎出來講講比較好，可以讓學(xué)生掌握得更扎實一點。
李老師說，教研活動也是基于體驗的世界融合，同一篇文章有不同的教法。我想，如果我們在教學(xué)中都能像李老師那樣尊重學(xué)生，尊重編者，尊重作者，尊重自己，那么我們的教學(xué)一定會有自己的特色，效果也一定會很好。
語文評課稿11
這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是林老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個方面的特色：
一、識字與閱讀的完美結(jié)合
識字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境。”低年級識字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進學(xué)生對漢字的認識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。而林老師本課的教學(xué)就很好地做到了這一點，將識字和閱讀完美地結(jié)合在一起：
1、在導(dǎo)入新課時識字
導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，老師們一般都會將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，而林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙。利用學(xué)生熟悉的溫州博物館引入，學(xué)習(xí)“博”字，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后給“博”擴詞，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的認識和鞏固。再出示化石圖片的呈現(xiàn)很好地抓住了學(xué)生的興趣，但這個環(huán)節(jié)的作用遠不止此，教師馬上加入了識字寫字的環(huán)節(jié)，書寫“化”字。把寫字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時做，非常自然而效果又很好。
2、在初讀課文時識字
課堂是學(xué)生識字實踐的主場地，讓學(xué)生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。林老師要求學(xué)生劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確時，隨機學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
認識“一片片”、“一把把”時，教師同樣是將口語交際與識字相結(jié)合，首先是反復(fù)地讀詞語所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”來說一句比喻句，在口語訓(xùn)練中很自然地理解了詞義，認識了詞語，做到了音、形、義的三結(jié)合。
3、在朗讀感悟中識字
在朗讀感悟中結(jié)合識字的環(huán)節(jié)就更多了。教師非常善于運用多媒體、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運用各種方法出示與本課相關(guān)的要認的字，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊力，識字的效果就更好了。如在學(xué)習(xí)銀杏樹這一段時，出示幾張葉子，讓學(xué)生從中找出銀杏葉。學(xué)生興味盎然地找出很多片，老師告訴學(xué)生，像這樣找出一片，一片，又一片，就叫一片片。你們找葉子的過程就叫“辨認”。 這樣一個環(huán)節(jié)集閱讀葉子形狀的句子，感知葉子的形狀，同時又非常深刻地理解了辨認這個難點詞語的意思，這樣的多重功效為一身，真可謂是匠心獨具呀。
二、興趣與能力的充分調(diào)動
整堂課林老師花費了很大的心力準備，圖片，補充資料，樹葉、白果，游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用，對于二年級學(xué)生老說，注意力的集中時間很短，但整堂課教師卻是緊林地抓住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點又都和能力培養(yǎng)點相結(jié)合。
興趣點一：化石呈現(xiàn)導(dǎo)入，孩子們對化石是很陌生的，對于新鮮事物，他們充滿了好奇，興趣高漲，在此時教師就適時培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生針對活化石提出問題。
興趣點二：認識白果，出示白果食物，對學(xué)生說“如果我說這是我從街心公園那長了20年的銀杏樹上摘的，你信嗎？在文中找到證據(jù)。學(xué)生猛然間看到書中提到的東西跑到了眼前，一個個神情激動，興趣高漲，紛紛到文中找證據(jù)，眼睛緊緊盯著老師手中的白果。
興趣點三：辨認樹葉。由于前面教學(xué)的鋪墊學(xué)生知道了銀杏樹的珍貴，這時教師出示銀杏樹的葉子讓學(xué)生辨認并送給他們，這對于孩子是多大的誘惑呀，他們爭先恐后想獲得回答的機會。同時教師又培養(yǎng)了閱讀理解的能力和口語表達的的能力。
興趣點四：欣賞了銀杏樹四季的圖片，老師示范說春天和夏天，學(xué)生說秋天和冬天，秋天，一陣陣秋風吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。不僅進行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機結(jié)合。
興趣點五：善用表演的`形式融合課內(nèi)外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識 。
瞧，林老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機結(jié)合，真正促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
三、通過朗讀升華感情
讓學(xué)生真正地走進文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點分兩個層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，林老師說“關(guān)注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。
還有林老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學(xué)生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。
“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的。”林老師這堂生動的語文課，讓我感觸良多，作為語文教師要能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。
語文評課稿12
一、趣字當頭，樂中求知
興趣是最好的老師。一年級孩子的注意力是無意注意為主，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易分散，但他們對色彩艷麗、活動的事物感興趣，因此調(diào)動各種感官，如看、聽、讀、演等活動能有效激發(fā)興趣。老楊海芳師一開課，就用游戲的方式吸引學(xué)生注意，“打招呼”、“認識新朋友”、“變一變”等游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)“日”字時，老師示范一個大大的太陽，講“日”字的由來，讓學(xué)生理解“日”會發(fā)光發(fā)熱等，生動有趣。
二、順應(yīng)兒童，適時激勵
情是課堂的靈魂。一節(jié)好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語言去創(chuàng)設(shè)氛圍，用激情激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種激情的釋放需要教師的真情自然流露。如：老楊海芳師在學(xué)生讀完后，及時評價：“你真棒！讀的真準確!” “你坐得那么端正,聽得好認真啊!”等,教師的評價到位、及時、語言樸實自然,深得學(xué)生。
三、方法多樣，勇于創(chuàng)新
一年級的學(xué)生記得快、忘的快。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，老楊海芳師將枯燥的識字方法換成找朋友、貼花、畫畫、比賽等形式，方法多樣，勇于創(chuàng)新，既教給孩子知識，也教給了孩子方法，值得我們學(xué)習(xí)。
四、習(xí)慣培養(yǎng)，口訣強化
老楊海芳師的課堂上，好多對話，如：誰的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰的眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來；誰的耳朵注意聽——我的'耳朵注意聽；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠；心平氣和——態(tài)度認真（寫字）。諸如此類的口訣，說的多了，學(xué)生自然形成了習(xí)慣。
總之，楊老師的這節(jié)課，以生為本，學(xué)生愛學(xué)習(xí),樂舉手,這離不開老師平時的教育方法和常規(guī)訓(xùn)練;教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了層次性和遞進性,能根據(jù)學(xué)生的情況有效在處理教材,有機地變換教學(xué)方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的想象力,緊緊抓住識字進行教學(xué);同時,注意利用教材，結(jié)合學(xué)生情況對其進行行為規(guī)范和安全教育,隨機引導(dǎo)學(xué)生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴大學(xué)生的知識面.一節(jié)課,生動活潑,井然有序,扎實有效,平穩(wěn)和諧,自成風格,值得學(xué)習(xí).
當然有一些小的細節(jié)，如樹木的“木”學(xué)生組詞時有困難，老師要及時引導(dǎo)；學(xué)生不認識小麥，說話練習(xí)時也有困難，老師該出手時要出手，該講的還是要講，及時引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。
語文評課稿13
新學(xué)期第一次聽王老師的課，受益匪淺，感受頗多。
一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規(guī)。據(jù)了解，六三班還是有好幾個調(diào)皮搗蛋、無心向?qū)W的孩子，但是，在課堂中，我認不出來他們。因為，整節(jié)課，學(xué)生都是跟著老師的思路走的。作為新教師，課堂常規(guī)是我最頭痛的。如何讓學(xué)生投入到課堂中去，這需要花費很多時間。
二、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，掌握閱讀、寫作的一些方法。實施自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。在小組交流時，每一個小組都有序地進行討論、交流，每一個成員都積極參與。這一點很值得我學(xué)習(xí)。我的課堂中，也會設(shè)計一些問題讓學(xué)生小組交流，但往往達不到效果，學(xué)生一討論，教室就像鬧市一樣亂哄哄的，并且沒有價值高的答案出來。
三、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。朱老師在課堂上，不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀，富有層次感，并且及時地學(xué)生進行評價和表揚，學(xué)生的熱情很高。
四、知識遷移方面。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學(xué)生學(xué)到更多書本外的知識。所謂，“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個道理！王老師在這節(jié)課的.最后進行課外拓展。讓學(xué)生在積累名言的同時，加深了對“奇葩”的理解。
縱觀王老師整堂課的教學(xué)，我深刻地感受到，備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到形式的研究上。
語文評課稿14
今天上午一、二兩課，我聽了新教師的兩節(jié)匯報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《云房子》一課，我覺得作為新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調(diào)控課堂，頗有教學(xué)機智，有很多的地方值得我學(xué)習(xí)。總的來說，兩位老師教態(tài)親切、自然，制作的課件精美，評價的語言也有些藝術(shù)性，教學(xué)的環(huán)節(jié)井然有序。聽課完畢，同組的老師就面著帶笑容，發(fā)出了感慨：課上得真不錯！
下面我就談?wù)勛约旱母惺堋Ｊ紫冉榻B一下這篇課文。《云房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態(tài)讓喜愛；有風時，云朵散去，讓人心頭不由掠過一絲惆悵，但再次用心發(fā)現(xiàn)，天空潔凈明麗，陽光普照，讓人不禁釋懷了。另外，天空還有小鳥的歡快飛動，嬉戲玩耍，想象豐富，語言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿童真童趣的文章，兩位老師發(fā)揮了個人的才智，課堂都出現(xiàn)可喜之處。
一、書聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。
有人大膽地提出：語文課，首先是讀書課，可見“讀”在語文課堂中占有多么重要的作用了。葉圣陶先生也說過：“教學(xué)語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情。”兩堂課的設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)精致，充分體現(xiàn)了低年級課堂的以讀導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。陳老師在教學(xué)時，沒有對文章進行深度分析，而是創(chuàng)設(shè)情境，如看了幾張藍天白云的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆，順其自然地問孩子：“你在驚嘆什么？”學(xué)生脫口而出：“哇，這么多的白云！”又如出示了一幅幅各種云房子的圖片，找到自己喜愛的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、感悟中體會語言的優(yōu)美、用詞的精當，然后指導(dǎo)積累語言，培養(yǎng)語感，最后達到運用的目的。讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學(xué)很有坡度。在讀的過程中，學(xué)生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學(xué)生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來。
二、精美課件，讓課堂增色添彩。
本文通過優(yōu)美的語言文字讓學(xué)生去感受云房子的美。對于低年級學(xué)生來講，光是文本很難激發(fā)他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語言的理解。如陳老師出示的云房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥們在說什么，兩位老師都出示了笑瞇瞇的太陽和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調(diào)動了孩子的情感參與，學(xué)生就在興趣盎然的氛圍中得到了語感的`訓(xùn)練。當然利用圖片時，也應(yīng)進行一些取舍，比如對“禮堂”一詞的理解時，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現(xiàn)的禮堂不夠?qū)挸ǎ倚螤钶^為模糊，學(xué)生的理解就不夠到位。當時，我就在想，是不是可以能聯(lián)系生活來談?wù)勀兀勘热缥覀儗W(xué)校就有個漂亮大禮堂，向孩子進行介紹一下會不會更生動、形象呢？
三、口語交際，讓課堂充實飽滿。
低年級的口語交際教學(xué)的總目標就是：學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。陳老師注意到了這點，在教學(xué)中安排了拓展說課文內(nèi)容，有梯度，有趣味，訓(xùn)練了說話的能力。如在小鳥們到彼此房子里去做客，教師就安排了師生共同表演，設(shè)計了一個口語交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的禮儀等。又如讓孩子們進行這樣一個句式訓(xùn)練：我們的云房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來，進行展示，并簡要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等云房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時，教室里的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。
當然，兩位新老師的課堂我個人認為仍有可待改進之處：
1、要重視寫字教學(xué)。兩位老師在整堂課中都只教學(xué)一個字：耍。我認為低年級關(guān)注學(xué)生的寫字。教師在分析字形時，要讓學(xué)生仔細觀察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫字姿勢時，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說一首寫字歌：小手伸出來，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時間，讓孩子在課堂中進行寫字練習(xí)，然后進行點評，也許效果更好些。
2、要注重生生交流。如讓學(xué)生看圖想象：“小鳥們唧唧喳喳，會說些什么呢？”通過想象說話，體會小鳥們歡樂的心情，進一步感受云房子的有趣。兩位老師都采取的是師生表演，進行交際的訓(xùn)練。我個人認為，這一過程可采取小組合作的方式進行。讓學(xué)生扮演小鳥，在組內(nèi)充分說，然后請兩組上臺表演，這樣孩子的思想會得到碰撞、激蕩、完善、升華，不知不覺中自己和他人共同進步了。
3、要注重讀中感悟。讓學(xué)生多自讀，等待孩子說出自己的想法。教學(xué)必須真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫“云房子不見了，云房子哪去了。”這句時讓自己體會小鳥的心理，一個女孩回答道“小鳥很傷心”，接著她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場的每位教師動容。而一個小男孩則說“小鳥非常著急”，于是他帶著這種感覺也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經(jīng)歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會有精彩繼續(xù)出現(xiàn)，因為教育原本就是慢的藝術(shù)，語文教學(xué)是充盈于師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。
相信孩子，留給他們思考的空間，便會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)更有韻味。
語文評課稿15
現(xiàn)在我重點來講講《泉水》這一課這節(jié)課。陳老師能根據(jù)教材的重點、難點和特點，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設(shè)計了一個符合教學(xué)實際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我有以下幾點和大家探討。
一、讀中品味
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的.贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí)為主
陳老師根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本節(jié)課的重難點。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動地進行學(xué)習(xí)，依據(jù)課文語言特點，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時，教師在教學(xué)中能適時地給予點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語文課程標準》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、寫話練習(xí)，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言。從而，學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
聽了這節(jié)課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現(xiàn)象，希望以后能多多向你們學(xué)習(xí)！
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