《巨人的花園》評課稿[匯編6篇]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《巨人的花園》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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《巨人的花園》評課稿1
本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點：
1、啟發疑問，展開想象：
學生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設置帶有啟發性，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。
2、移情表演，互動交流：
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調動學生的積極性，激發學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的.神情、動作、語言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構了文本，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害��！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
3、思維碰撞，言語實踐：
沒有思維的碰撞，就沒有實現真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學生已與文本引發了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發展。
《巨人的花園》評課稿2
在本課的教學中，我注重從兩個方面入手：
一方面精心設計教學環節。課前我反復思考，從哪兒入手設計會讓學生順理成章的走進文章，并引發無盡聯想，點燃思想的火花。在這節課開始我用了情境導入法，激發學生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態度的變化上充分進行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學生去大膽想象。在突破本課重難點的同時，引導學生走進美妙的童話世界，讓學生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學生從課文走向更廣闊的童話世界，在結尾處安排學生編童話。不但加深了對課文的理解，同時也打開了學生的思維。學生的積極性很高，我不住地鼓勵學生勇敢的表達，看到孩子們紛紛動筆，真實地表達自己的`心聲，我很是高興。遺憾的是這節課沒有充分的時間保證這一環節的交流，所以在下課時我宣布：“同學們下去可將童話續編完，下次語文課老師專門安排時間繼續交流，你還可以在交流會上講其他你喜歡的童話故事，請大家充分準備吧�！�
這節課上完后，覺得離設想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經典童話的學習能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會有另一番令人欣喜的收獲。
《巨人的花園》評課稿3
抓學生的思想，還是這一點，總以為自己想的就是學生想的，但自己認為簡單的，學生說難，學生說難的，自己說簡單。
上課開始，沒有對字詞進行詳細的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點明了但是再后來還是有學生犯錯，沒有及時的進行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學生充分的時間，讀書百遍，其義自現。討論學習，合作交流方面體現出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點撥，不夠精煉。導致自己在提一個一個的問題，學生在下面回答一個一個的問題。沒有給學生充分的時間和自由的思考空間，對文章的講解沒有留給學生自主性，導致我講的太多，成了灌注是的教學。
在今后的'教學中，我會逐步的完善小組合作學習。盡量的留給學生自由的學習空間，只講學生自學過程中產生的疑難和學生沒想到的問題。讓學生學會學習。
《巨人的花園》評課稿4
張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學生語文能力的培養、素質的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。在《巨人的花園》教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
筆者認為，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的'花園》教學中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學中如何對學生進行朗讀指導，引導學生感悟課文蘊含的深刻道理呢?
一、利用范讀，調動學生朗讀的積極性。
在學生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認為老師精彩的范讀能調動學生朗讀的積極性。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節和優美的語言，能把學生帶入美好的情境，使學生受到真、善、美的熏陶，使學生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。在教學中，筆者先自己范讀，讓學生知道節奏的把握，再引導學生練讀，感染學生，調動了學生朗讀的積極性，為理解課文內容打下了良好的基礎。
二、分角色朗讀，引導學生理解寓意。
小學生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據這一特點，筆者在課堂上組織學生進行分角色讀，讓學生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句，把自己當成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導學生進一步理解“不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂”的寓意。
三、對比朗讀，引導學生讀出自己的見解。
《巨人的花園》最大的特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園有孩子時和沒孩子時對比，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在教學中，筆者鼓勵學生對比朗讀，引導學生讀出了自己的見解。
例如，先讓學生對花園變化前后內容進行對比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?接著，讓學生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容進行對比讀，引導學生去感受體會巨人和孩子性格的不同。
為了讓學生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
《巨人的花園》評課稿5
當一名教師是多少師范畢業生的夢想，而我通過招教考試終于實現了這一夢想時心情是激動的，是欣喜的。但隨著邁入教師職業生涯的腳步，我意識到教師這個行業并沒有外人想象的那么輕松，隨之而來的是忙碌和不適應。校領導和學校的骨干教師聽了我的新教師上崗課，給我了很多寶貴的意見和建議。綜合他們給我提出的意見和建議，我對我的教學進行了反思。
通過反思，我總結了幾點問題：
1、教學設計偏離學生認知實際。
對學生的原有認識把握不準，沒有根據學生的實際情況設計這節課。如速讀課文，讓學生概括課文的主要內容，結合這篇文章的特點，文章很長，讓學生獨立概括太難，從學生的發言和舉手都可以看出大家對于這一問題的疑惑和對自己的不自信。假如教師通過其他的形式來完成此題會更好，如填空，新課標要求中年級段的學生“能初步把握課文的主要內容，能復述敘述性作品的大意”復述比概括應該難度還要低一些，所以此項的目標有點難。
2、課堂結構設計散亂。
聽課者很難去把握教師的設計層次，同時很難去理清教學內容、學生活動、學了什么、學會了什么。教師根據課文的內容采用從前到后的講法，主要以問題串的形式串起來課文的主要內容，可哪是重點、該如何去突破沒有重點去費工夫。如老師抓出了巨人的三次發火的對話，抓的很準，讓聽課者精神一震，可抓對話的目的是什么，是體會巨人的內心活動還是通過訓練學生有感情的朗讀去體會童話語言的特點還是要通過這一線索抓出花園的冷暖的變化的原因。
3、缺乏“語文”意識。
在教學的`過程中實際上是教課文而不是教語文。教師的重點用在了對課文內容的理解上，而對于語文本身的關注太少。如童話的語言的品味、通過重大的詞
語來體會課文的內容的方法、聯系上下文理解詞語的方法。這是值得每一個教師高度關注的事情。教材中是個例子，教材的深度開發需要教師充分結合自己的特點和學生的原有認知重新進行二度開發，原則只有一條：尊重教育教學規律，達到課標需要完成的目標即可。
4、目標定位不準。
基本上沒有方法的培養及目標，目標的制定語文的味道不足。同時在指定的目標達標的意識不強，具體在教授的過程中哪一個環節是為了目標的完成、反饋環節每一個學生的學習效果如何檢測都需要教師認真思考。
通過這次公開課，暴露出了很多問題，作為新教師，教學經驗缺乏，需要盡快適應正式的課堂教學活動，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷完善自己，不斷超越自己，改善教育教學行為，我會一直努力，有那么多經驗豐富的老師的幫助，我相信會越來越好。
《巨人的花園》評課稿6
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：
一.注重導入，增強學生興趣
為了激發學生的興趣，我和同學玩對詩的游戲，因為今年開學初我就鍛煉學生在課前三分鐘積累古詩，所以根據學生的生活體驗來玩這個游戲學生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導入課題。
二、注重情感因素，在想象中成長：
我抓住花園情景的變化和人物態度的變化，給學生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但是用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內容我就引導學生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學生通過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合，這樣既加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。
三、注重言語實踐，在訓練中增強學力。
語文注重的是聽說讀寫，在整節課中我有強烈的語言訓練意識，讓學生在一種輕松，舒暢的`情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。在緊扣生活體驗幸福的環節中，我讓同學互相分享快樂的事，充分讓學生進行寫話、說話的訓練，更是深化對寓意的心領神會。既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。
四、注重教學生長點，在讀中悟理。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內心深處。
在教學設計中，我非常注重“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓練中。如學生在找到體現花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學生根據自己興趣選擇性的朗讀，體現了自讀自悟，再讓學生們進行挑戰性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。
五、注重小組合作，體驗參與的快樂
在教學時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學生學有所獲。
教學是一門缺憾的藝術，如果課堂中我能大膽放手，給學生更多的時間盡情地說，那學生的口語表達能力將會有更大的提高，學生也會成為真正意義上的主人。總之，一節課優缺并存，我將不斷探索、反思、總結，將課堂真正的還給學生，讓課堂成為學生快樂學習的場所。
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