《北京》評課稿(精華2篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《北京》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《北京》評課稿1
《北京》是人教版第3組元的第10課，聽了徐老師的這節(jié)課，覺得徐老師的《北京》整堂課布局合理，條理清晰。從整體入手，體會北京的美；通過感悟，朗讀，感悟，幫助學生對語言的積累，又增強了民族自豪感，最后又通過課外拓展交流回到了對北京的認識上，使學生對北京又有了新的了解。
徐老師很重視學生“讀書方法”的培養(yǎng)，在初讀感知時候，出示“讀書要求”，并圍繞要求展開自學。反饋時老師給生字進行歸類，省時又高效。重視多音字的教學，課文中“似乎的似和大廈的廈”是多音字，徐老師讓他們重點記一記。然后抓住全文的中心句“北京是我國的首都，是一座美麗的城市”，接著緊緊圍繞“北京美在哪里”主線展開，課堂思路非常清晰。課文向我們介紹了哪些地方？通過反饋及時板書：“天安門廣場柏油馬路立交橋名勝古跡公園”，它們“美在哪兒？”依次展開教學。
在課堂教學流程上，很清晰很簡潔，雖然這篇課文本身結(jié)構(gòu)就很明了，但是徐老師以合理的板書、富有啟發(fā)性的語言，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。質(zhì)疑的問題如：找一找表示方位的詞語，哪些地方說明了柏油馬路也很美？立交橋美在哪兒？北京還有哪些地方美？問題層層引入，很縝密也很適合，切口小，符合低年級語文教學新課標中關于質(zhì)疑的要求。
徐老師很好地利用了多媒體教學的.優(yōu)勢，擴展了學生的知識面。課堂上徐老師除了教授知識點，還很注重語文的工具性和人文性，特別是在展示北京美麗的風景圖片時，最大限度地激發(fā)了學生向往、熱愛首都北京的感情。
徐老師關心每一個學生，認真傾聽每一個學生的發(fā)言，然后都真誠地給予評價。這也是老師的課堂魅力之一。
《北京》評課稿2
周三聽了朱xx老師執(zhí)教的《北京》一課，其自然、豐富的教態(tài)，循循善誘的語言，由此帶來的生動活潑的課堂氛圍，讓我仿佛置身于名教師的課堂之中。
本堂課朱老師圍繞課前的自學要求，設計了“我能記”、“我能讀”、“我能說”三個板塊。這三個板塊既相對獨立，又緊密相連。從字詞學習到感知課文，再到體悟文本，升華情感，由易到難，由淺入深，符合小學生的認知規(guī)律和思維過程。課堂上，因為學生在課前有明確的學習目標，并進行了有效地自學，所以整個教學過程“順風順水”，一氣呵成。教師在與其說是在教學生學習，不如說是創(chuàng)設了一個讓學生展示學習成果，展示自我的平臺。學生在課堂上思維活躍，積極參與。如在教學字詞環(huán)節(jié)時，朱老師出示的學習任務主題是：我能記住它。不用教師領讀，學生就能完成拼讀，領讀等任務，順利地“開好生字火車”。接著，朱老師放手讓學生交流識字方法，學生有的編故事，有的編字謎，形式各樣，此伏彼起，充分展現(xiàn)了學生課前的學習成果。在教學“我會說”環(huán)節(jié)時，朱老師直接進行說話訓練：小朋友們，你們已經(jīng)用“......”劃出北京的主要景物，請你說說北京有......，有......，還有......關注了學生的學習起點，不再機械重復地讓學生讀課文，劃詞語，節(jié)省了時間，提高了課堂效率。同時也因為學生課前充分的自學，教師設計的每一處語言訓練都收到了很好的效果�！跋葘W后教”從程序上來說，是學了再教，學后再教；從邏輯上說，是把學放在第一位，把教放在第二位，學生的課堂的主人。朱老師的這堂課，無論從程序上，還是從邏輯上，均充分體現(xiàn)了“先學后教”的教學理念。
另外，朱老師的`這堂課也充分展示了其扎實的教學基本功。課堂上，我們總能聽到“你真棒！”“你真了不起！”“讀得真美！”等教師鼓勵性的話語，也看到了學生在教師的鼓勵下，熱情高漲的學習氛圍。朱老師的循循善誘，猶如一抹重彩，為課堂增色不少。當課堂上遭遇突然停電的突發(fā)狀況時，朱老師并沒有慌亂，及時調(diào)整教學思路，顯示了朱老師過人的課堂調(diào)控能力。
當然，再出色的課堂也會有一些疏漏，綜觀整堂課，朱老師在三個環(huán)節(jié)的時間分配上還稍顯欠缺，因為字詞教學花的時間較多，所以在教學本課重點教學內(nèi)容時，有些倉促。然瑕不掩瑜，這堂課依然是值得我們細細去品味和學習的。
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