(通用)小學教學質(zhì)量的分析報告1篇
在現(xiàn)在社會，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的小學教學質(zhì)量的分析報告，希望能夠幫助到大家。
小學教學質(zhì)量的分析報告1
自新課程改革實施以來，小學科學教師就一直致力于探索如何運用新的教學理念和教學方法，提升課堂教學質(zhì)量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應(yīng)試教育思想的影響，教學過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教學方法千篇一律，教學評價不合理等，這些問題嚴重影響了小學科學教學質(zhì)量的提升，阻礙了小學科學教學的發(fā)展。那么，如何解決這些問題，提高小學科學教學質(zhì)量呢？經(jīng)過長期的實踐與思考，筆者總結(jié)出了一些方法與策略。
一、認真?zhèn)湔n，做好充分的課前準備
常言道：“不打無準備之仗，方能立于不敗之地。”小學科學教師只有認真?zhèn)湔n，做好充分的課前準備，才能在課堂教學中得心應(yīng)手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點。
（一）研究教材
教材為教師和學生提供了一個思路、一個依據(jù)和一些范例，教師必須深入研究教材，根據(jù)學生的需求和實際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊教材與前后教材在知識與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點研究本冊教材內(nèi)容涉及課標上哪些具體要求，弄清教材的整體結(jié)構(gòu)及各單元之間的關(guān)聯(lián)，明確整本教材的重難點，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點，合理設(shè)計教學目標。
（二）研究學生
學生是學習主體，一切教學活動都是圍繞他們進行的。課前，教師必須深入了解學生，掌握學生的基本情況，包括興趣愛好、知識水平、學習態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對性地設(shè)計教學目標、課堂問題等，確保全體學生都能獲得不同程度的發(fā)展。
（三）研究教法
教學方法是教師為了完成教學任務(wù)和達成教學目的而采取的各種方式方法。小學科學教學的方法有很多，教師在課前一定要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，靈活選用。當然，一節(jié)課所使用的教學方法不止一種，教師可以根據(jù)教學需要，合理選用幾種教學方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開展教學活動。
二、激發(fā)興趣，增強學生的學習動力
興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學生保持強大的學習動力。但它并不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學科學教學中，教師可采取以下方法，激發(fā)學生的學習興趣。
（一）導入激趣
作為一節(jié)課的開端，導入成功與否直接關(guān)系著學生整堂課有無學習興趣。因此，教師要重視導入的設(shè)計。小學科學教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，合理運用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，使他們迫不及待地進入新課的學習中。
（二）游戲激趣
愛玩好動是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應(yīng)將游戲引進課堂，讓學生運用科學知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握科學知識。小學科學教學中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓學生在學中玩、玩中學，使他們輕松愉快地掌握了所學知識，加深了記憶。
（三）實驗激趣
科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，有許多生動有趣的實驗，教師要加強實驗教學，多組織一些有趣的實驗，并讓學生參與進來，這樣做，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，激起學生強烈的'興趣和求知欲，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去。
三、實施小組合作學習，提高學生的學習效率
小組合作學習是一種以小組為單位、以任務(wù)為導向、以學生為核心的新型學習方式，將其引入小學科學教學中，不僅能解決學生學習效率不高的問題，還能增進學生間的交流，培養(yǎng)他們的團結(jié)合作精神。近年來，小組合作學習被廣泛應(yīng)用于了各學科教學中，小學科學教學也不例外。雖然剛開始取得了一些成效，但隨之也暴露出了很多問題，如分組不合理，課堂紀律差等，導致小組合作學習流于形式。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，真正落實小組合作學習呢？
（一）合理分組，明確分工
小學科學教學中實施小組合作學習首要的任務(wù)就是分組。教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競爭。同時，還要明確各小組成員的職責，選擇組織能力和協(xié)調(diào)能力強的學生擔任小組長，安排語言表達能力強的學生為匯報員，選擇速記能力強的學生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，達到理想的合作效果。當然，這種分工不是一成不變的，可根據(jù)學生的實際情況隨時變化。
（二）留足時間，適時點撥
小組合作學習的主體是學生，教師必須在給學生提出合作任務(wù)后留出足夠的討論時間，讓他們自主、合作、探究，切忌學生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時間讓學生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，適時點撥，導正學生討論問題的方向，以避免課堂教學混亂，確保小組合作學習順利進行下去。
四、建立多元化的評價體系，促進學生全面發(fā)展
新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進學生全面發(fā)展。
（一）評價主體多元化
在新課程理念的引導下，教師要改變以往以自己為主體的評價方式，讓學生也參與到評價中來。具體來說，教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、家長與自己一起參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認識自我，從而實現(xiàn)自主學習和發(fā)展。
（二）評價內(nèi)容多元化
以往我們評價一個學生往往以其成績?yōu)闃藴剩亟Y(jié)果輕過程，這種評價方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應(yīng)將評價內(nèi)容多元化，不僅要重視學生的最終成績，更要關(guān)注學生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對他們進行綜合性的評價。
（三）評價方式多元化
傳統(tǒng)教學中，教師往往以考試的方式來評價學生，而這種方式已經(jīng)不適合新課程改革背景下的小學科學教學，我們必須改變以往以知識記憶為主的書面考試評價方法，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重考查學生分析、解決實際問題的能力。
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