品才網>生物/化工/環保/能源>生物的命名和分類教案

生物的命名和分類教案

時間：2024-11-12 15:26:04 生物/化工/環保/能源我要投稿

相關推薦

生物的命名和分類教案

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的生物的命名和分類教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物的命名和分類教案

生物的命名和分類教案1

　　一、教材分析：

　　本節課是第四冊教材的開篇語——《生物的命名和分類》。對于初中學生來說，學習簡單、必要的生物分類是十分有用的，這也能夠培養他們在今后的學習、研究中更嚴謹的科學態度。同時，生物的命名和分類也是本章節《生物的多樣性》的基礎知識，有助于學生對后面知識的理解。

　　二、學情分析、設計思想：

　　本章內容以概念為主，不容易記憶和理解。因此選區大量資料作為引導，幫助學生理解記憶。同時讓學生自己動手動腦自己對生物進行分類，也可以考核學生的理解情況。

　　三、教學目標：

　　1．知識目標：

　　（１）讓學生知道生物命名的正確方法，理解命名的意義

　　（２）讓學生初步了解生物分類的基本方法

　　（３）讓學生知道生物分類的等級、單位以及生物五界的名稱

　　2．能力目標：

　　（1）通過對幾種常見動植物的分類，培養學生觀察、對比、歸類的能力

　　3．情感、態度價值觀

　　（1）通過對生物命名和分類工作嚴肅性的認識，培養學生實事求是和嚴謹認真的科學態度

　　四、重點難點及解決方法

　　1.重點：生物分類的等級、單位以及生物五界的.名稱

　　解決方法：用舉例說明的方法幫助學生記憶

　　2.難點：生物命名的正確方法，理解命名的意義

　　解決方法：選擇貼近學生生活實際的例子幫助學生理解

　　五、教學媒體：

　　1.圓白菜的圖片

　　2.超市地圖

　　3.各種生物的圖片

　　六、板書設計

　　一、生物的命名

　　二名法=屬名+種名

　　二、生物的分類

　　1.分類依據：形態、結構、生活習性、親緣關系

　　2.等級單位：界門綱目科屬種

　　動物界脊索動物門哺乳綱靈長目人科人屬人

　　高低

　　三、生物分類

　　原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、動物界

　　七、教學過程

　　階段目標教師活動學生活動媒體

生物的命名和分類教案2

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）知道生物命名的重要性，闡明生物的學名代表的含義。

　　（2）能說出俗名和學名的由來，知道俗名和學名的差異。

　　（3）能說出學名在使用上的優點，知道學名的重要性。

　　二、教學重點和難點

　　重點：闡明生物的學名代表的含義

　　難點：認同生物的名稱從多種多樣到全世界統一是一個很大的進步

　　三、教學過程

　　一、新課

　　（一）生物的俗名

　　師：今天老師帶了一個“朋友”來，不知你們是否認識它，能否說出它的名字。（出示土豆）

　　生：土豆、洋山芋、馬鈴薯、potato……

　　師：那這位朋友呢？（出示甘薯）

　　生：山芋、甘薯、番薯……

　　師：原來它有這么多不同的名字，我們把這種現象叫同物異名（板書）

　　在日常生活中我們接觸的還有哪些生物也有同物異名的現象呢？你能舉例嗎？

　　生：積極發言。

　　師：說得很好。那為什么同種生物會有這么多不同的叫法呢？

　　生：因為地區的差異，語言的差異，習慣的叫法，……

　　師：對。這些人們習慣使用的名稱通常叫做俗名。（板書）

　　我們已經發現同種生物往往會有不同的俗名，那請大家想一想，不同種的生物會不會有相同的俗名呢？

　　生：會。剛才說的馬鈴薯和紅薯都有俗名地瓜。

　　師：對。這位同學反應很快哦。有沒有了？

　　生：略。

　　師：請看視頻，有誰知道這是什么鳥？

　　生：杜鵑

　　師：對。但是這種花又有誰知道？

　　生：杜鵑。

　　師：不同種生物卻有著相同的俗名即異物同名，這樣的例子在生活中還有嗎？（板書）

　　生：略。

　　師：俗名除了有同物異名、異物同名的現象，是否還會造成其他的現象呢？下面，請你來猜一猜，這些俗名都帶魚字的動物是不是都是魚呢？

　　生：不是。……

　　師：對。它們俗名都帶魚字，但都不是魚，由此，我們可以看到俗名不能告訴我們生物的類別，容易讓人產生誤解。（板書）

　　請你來討論一下，生物俗名的同物異名、同名異物、讀音誤解等現象對我們日常生活中的交流有沒有影響？影響大不大？

　　生：略。

　　師：但是，在生物學術界這卻是一個大問題，為什么？

　　生：……

　　師：會造成生物名稱的混亂，科學是一個非常嚴謹的事，而且還會造成學術研究交流的困難。其實，千百年前的生物學家已經感受到了這樣的困擾了。請你來試一試，如果你是生物學家，面對這樣的生物命名混亂和交流的困難，你覺得該怎么辦呢？

　　生：略

　　師：對。創立世界通用的生物命名法這是生物學家在千百年前就有的愿望。請你再像生物學家一樣思考一下，怎樣的名稱才能世界通用呢？

　　生：統一唯一科學的

　　師：對，這樣的名稱我們就叫生物的學名。（板書）

　　（二）生物的學名

　　千百年來許多科學家都為此不懈努力，也曾提出了很多命名法，但都是因為不太科學，而沒有被廣泛采用。直到18世紀瑞典植物學家林奈提出了一種科學的生物命名法，被廣泛使用。想不想了解這種命名法？

　　生：想。

　　師：不過，在這之前我們非常有必要先來了解一下這位偉大的學者林奈。請你讀一讀林奈的故事，并思考林奈為什么被稱為18世紀最杰出的科學家之一。

　　生：朗讀。

　　師：哪位同學來說說林奈能成功跟他自身的哪些品質有關？

　　生：熱愛科學、好學、勤奮、堅持不懈、不怕困難……

　　師：同學們說的非常好。其實，他最杰出的成就是對生物進行了科學的分類和命名。他在1768年撰寫的《自然系統》是植物學史上劃時代的著作。書中林奈在前人經驗的基礎上建立了新的動植物分類系統,并制定了統一的科學的生物命名法——雙名法。雙名法到底是怎樣的呢？我們來看2個生物的學名。

　　生：觀察

　　師：你看出來了嗎？雙名法是怎樣來規定生物的學名的？

　　生1：由兩個部分組成：屬名 + 種名

　　生2：用拉丁文命名

　　師：還有發現嗎？

　　生：在書寫上，學名都是斜體，屬名的第一個字母大寫，種名小寫。

　　師：同學們觀察的非常仔細。下面來考考大家，請說出以下哪個是土豆的學名？為什么？

　　生：略

　　師：請你說出下列哪個是玉米的學名？

　　生：略

　　師：很不錯。雖然我們不懂拉丁文，但是從書寫的規則上我們就能很快分辨生物的學名和俗名，那是否我們也能知道這個學名的'含義呢？請你來比較這2種生物的學名

　　生：仔細觀察

　　師：有何發現？

　　生：它們的屬名一樣

　　師：對它們屬于同一類別的，都是貓屬，它們具有很多相似的特征。因此，通過屬名我們可以知道生物的類別。在詞性上，屬名是名詞。那種名能告訴我們什么呢？能將同一屬中的不同種動物區分開來嗎？

　　生：思考

　　師：請看家貓的種名的意思是住家的，黑足貓的種名的意思是腳底黑的，是不是叫兩種不同的生物區分開來了。

　　生：是的。

　　師：所以種名往往表示該種生物區別于同屬中的其他生物的某一特征或產地等。下面我們再來看個學名。你能說說這個學名的含義嗎？

　　生：略

　　師：通過分析我們發現這樣的命名不僅告訴我們生物的類別，而且也使人們對這種生物的特征有了一致的認可。下面我們來試一試像科學家一樣來給生物命名，你覺得老師應該提供給你什么呢?

　　生：生物圖片

　　師：對。還有生物的屬名和種名的拉丁文。誰愿意來挑戰呢？

　　生：積極興奮。

　　師：（依次出示紅狼、東方香蒲、白頭海雕、橡膠樹、白腹海雕。）

　　生：略

　　師：同學們學的很好啊。那生物的學名是否讓你想起你的姓名呢？你的姓名是怎樣表示的？生物學名的哪一部分相當于你的姓？哪一部分相當于你的名？兩者有沒有區別呢？

　　生：略

　　師：由此我們可以看到學名更統一、唯一、更科學，由此，我們生物的名稱從多種多樣到全世界統一，解決了生物的名稱混亂和世界范圍內的學術交流和研究的困難，這是一個很大的進步。

　　師：那既然有了這樣統一的生物學名，人們平時還是喜歡用俗名呢？

　　生：俗名形象、生動、簡潔，使用方便；學名是拉丁文，懂得人不多。

　　師：對。那生活中我們在哪能看到學名的蹤影呢？

　　生：動物園、植物園

　　師：對。甚至在我們的校園里，請看……

　　生：發現問題

　　師：請你們課后用雙名法為校園里未命名的植物命名；對已命名的植物中有錯誤的地方糾錯。

生物的命名和分類教案3

　　教材分析：

　　學情分析、設計思想：

　　教學目標：

　　知識目標：

　　讓學生知道生物命名的正確方法，理解命名的意義

　　讓學生初步了解生物分類的基本方法

　　讓學生知道生物分類的等級、單位以及生物五界的名稱

　　能力目標：

　　通過對幾種常見動植物的分類，培養學生觀察、對比、歸類的能力

　　情感、態度價值觀

　　通過對生物命名和分類工作嚴肅性的認識，培養學生實事求是和嚴謹認真的科學態度

　　重點難點及解決方法

　　重點：生物分類的等級、單位以及生物五界的名稱

　　解決方法：用舉例說明的方法幫助學生記憶

　　難點：生物命名的正確方法，理解命名的意義

　　解決方法：選擇貼近學生生活實際的例子幫助學生理解

　　教學媒體：

　　圓白菜的圖片

　　超市地圖

　　各種生物的圖片

　　板書設計

　　第十四章生物的多樣性

　　第一節生物的命名和分類

　　生物的命名

　　二名法=屬名+種名

　　生物的分類

　　分類依據：形態、結構、生活習性、親緣關系

　　等級單位：界門綱目科屬種

　　動物界脊索動物門哺乳綱靈長目人科人屬人

　　高低

　　生物分類

　　原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、動物界

　　教學過程

　　階段目標教師活動學生活動媒體導入

　　（利用生活實際引起興趣）講述：我想大家一定都跟爸爸媽媽去買過菜吧，那對我我們常吃的蔬菜名稱一定都很了解了。提問：那我說一種蔬菜名看你知道不知道是什么？——連花白思考回答講述：很多同學都沒聽說過吧，看看圖片我想你應該知道是什么了吧。這就是我們大家非常熟悉的`圓白菜。可是這個稱呼也只是北京人對它的叫法啊，可陜西人就叫他連花白。還有很多其他的蔬菜水果也有這個問題啊。世界上的生物物種已經被記載的有150萬種，可以確定的是，至少有兩倍于此的物種未被記載，由此可以推斷，世界上物種約有500萬種。名稱的問題在生活中好像不算是什么小事，可這會給科學研究帶來非常大的麻煩的。演示圓白菜的圖片設問：你能不能想個辦法解決這個問題呢？思考回答講述：正如大家所說，給它們一個科學、統一的名稱，同時將他們分類，就可以便于科學家管理了。板書：第十四章生物的多樣性

　　第一節生物的命名和分類生物的命名提問：想一想媽媽讓你去超市買東西的時候你是怎么找到你想要買的商品的？思考回答演示超市地圖講述：超市里的工作員把商品都分類擺放了，便于我們快速的找到他們。讓我們來試一試吧提問：請你快速地說出在超市的哪個部位找到這兩件商品，為什么？思考回答講述：盡管它們的名字很相似，但我們大家能很快找到它們的依據什么呢？我們的生活常識告訴我們它們不屬于一類，所以要從不同的歸類中找。提問：可是要是沒有這樣生活常識的人在他去超市時怎么幫助他們呢？告訴他們在哪一類中找講述：同樣的道理，我們在給生物命名的時候是不是也可以利用這個辦法呢，現說是哪一種再說是什么。這種命名的方法就是瑞典的分類學家林奈創立的“二名法”。根據“二名法”，生物的學名由兩部分構成，第一部分是屬名，代表它的分類，第二部分為種名，代表它叫什么。而屬名和種名都必須使用拉丁文斜體來表示。

　　我們看看書上第2頁的例子，你總結一下生物的學名都有哪些要求。（屬名首字母大寫）生物的分類提問：我們現在知道了生物的學名是怎么來的了，那我有一個新的問題了——既然學名是由屬名和種名和在一起組成的，那這個屬，也就是他們的分類是怎么劃分的呢？你覺得應該以什么為依據將生物劃分成類呢？討論演示各種生物的圖片講述：大家講生物劃分的時候都考慮了哪些因素？應該有生物彼此之間在形態、結構和生活習性等自然特征上的相似程度，以及他們彼此之間的親緣關系。

　　瑞典科學家林奈由于在世界上首次創立生物命名系統，因而被譽為現代生物分類學的奠基人。閱讀：請你閱讀P5的“閱讀”，請你說說：

　　林奈當時把生物界分為了幾個部分？

　　在他劃分的每個部分里又分出了哪些更細小的單位？

　　他的不足之處是什么？

　　動物界和植物界

　　綱、目、屬、種

　　人為分類，還不夠精確和科學講述：科學家在長期的研究中也發現了林奈的分類還不夠科學，于是科學家不斷的研究分析，根據生物的形態、結構、生活習性、親緣關系將他們做了更細致的劃分。

　　我們現在采用的生物分類系統包括七個等級：最高的單位是界，其下依次為門、綱、目、科、屬、種。重視分類的最基本單位，單位的級別越高包含的種就越多。

　　以我們人類自己為例，我們屬于動物界，脊索動物門，哺乳綱，靈長目，人科，人屬，人。現代生物分類的發展講述：我們人類只是動物界中非常渺小的一個物種，而動物也只是生物的一部分而已。19世紀以后，生物學在不斷研究的過程中發現，生物除了有動物植物之外還有一些既不屬于動物界也不屬于植物界的生物。一些研究生物分類的科學家、學者將這個龐大的生物類群進行了分類，但是很多觀點并不統一：從林奈的二界系統到達爾文的三界系統，再到上世紀五十年代末外國學者提出的五界系統，再到我國生物科學家提出的六界系統，總之，隨著人類認識世界的手段方法的不斷提高，借助電子顯微鏡技術的不斷成熟，對生物的分類也是越來越細。我們所學習的是簡化了的五界系統：原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、動物界。病毒不具有完整的生物結構，但它在我們的生活中實在存在并造成了不小的影響，許多科學家認為病毒應單獨建立一個病毒界。結束（開放式結束）講述：我想現在大家對于生物的分類已經有了一個初步的認識，生物命名的原則和分類的等級和單位是我們這節課的重點。那生物分成的這五類一級病毒都有哪些特點，我們將依次向大家介紹附錄1：人為分類法和自然分類法

　　人為分類法：是人們從自身需要出發，根據生物的形態、結構、功能、習性、生態或經濟用途等方面進行分類，不考慮生物彼此之間的相似程度和親緣關系。例如將生物分為陸生生物、水生生物和沙生生物。或將植物分為糧食作物、油料作物和香料作物等。

　　自然分類法：是利用現代自然科學的先進手段，從比較形態學、比較解剖學、古生物學、生物化學和生物生態學等不同角度，反映生物界自然演化過程中生物彼此間親緣關系的分類系統，既符合生物系統發育的原則。這是因為系統發育的親緣關系是生物進化過程的實際反映。所謂系統發育是指任何分類單位的起源，即進化的親緣關系。

　　附錄2：人科

　　物種分類：脊椎動物-脊索動物門-脊椎動物亞門--哺乳綱-獸亞綱-真獸次亞綱--靈長目-類人猿亞目（猿亞目）--人科---

　　分類簡介：體毛退化，身體直立，手足分工，前肢解放出來成為勞動的器官，后肢支持身體和擔任行走功能。大腦高度發達。人次分類地位上屬于人科人屬人種，全世界人類都屬一種，即現代人。人和類人猿有著共同的祖先，他們的共同祖先是1—2千萬年前生活在熱帶森林中的森林古猿。人是由猿進化而來，但又本質上區別于一切動物：人類的手轉變成為勞動器官，能制造工具，有語言，能進行邏輯性的思維和過著社會性的生活。

　　附錄3：丹頂鶴在動物界的分類地位

生物的命名和分類教案4

　　一、教學目標

　　知識目標

　　舉例說出我國特有的珍惜生物。

　　說出導致某個物種成為珍惜生物的因素。

　　列舉我國保護珍惜生物的自然保護區和有關的法律法規。

　　能力目標

　　初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。

　　情感態度與價值觀目標

　　觀察、關愛并保護大自然，認同認識和保護生物多樣性對于人類的生存和發展具有重要意義；通過收集和交流珍惜動植物的照片及相關資料的活動，關注我國特有的珍惜動植物。

　　二、重點、難點

　　重點

　　收集和交流珍惜動植物的照片及相關資料的活動，關注我國特有的珍惜動植物。

　　難點

　　認同認識和保護生物多樣性對于人類的生存和發展具有重要意義。

　　三、教學方法

　　查閱法、討論法、講述法

　　四、教學過程

　　（一）課前準備：

　　課前布置學生收集一些我國瀕臨滅絕邊緣的珍惜動植物等相關材料在課堂上介紹。

　　到圖書館或者互聯網查閱課本上圖片中生物的有關資料。

　　課上介紹：（先學生介紹其收集到的資料，再老師進行總結）

　　珙桐：木質細蜜，不易變形，切削容易，是木雕工藝的'佳料。更重要的是，珙桐對研究古植物區系和系統發育均有重要的科學價值。珙桐是1869年發現的。因挖掘野生苗栽植及森林的砍伐和破壞，目前數量較少，分布范圍日益縮小，有被其他闊葉樹種更替的危險。

　　白鰭豚：在長江生活了2500萬年，是中新世及上新世延存至今的古老孑遺物種，是世界上現有5種淡水鯨存活頭數最少的一種，是中國一級保護動物，也是世界12種最瀕危物種之一。

　　大鯢：又名娃娃魚、生活在海拔200—1000m的水質清澈、水溫低、深潭較多的溪流中，獨居于巖洞、土窟中，晝伏夜出，因叫聲似嬰兒啼哭而得名。性兇猛，肉食性，以水生昆蟲、魚、蝦、蟹、蛇、鱉、鼠、鳥等為食，捕捉方式為“守株待兔”。

　　金絲猴：是我國的“國寶”，有3個品種，即川金絲猴、滇金絲猴、黔金絲猴，其中，黔金絲猴最少，只有500—600只，被國際貿易公約例為瀕危度最高的：“E”級保護動物。滇金絲猴數量不到20xx只，為世界瀕危物種。川金絲猴多些，在10000只以上。

　　莎欏，又名蕨樹，是白堊紀留下來的珍貴樹種，是僅存的木本蕨類植物。生活在熱帶、亞熱帶森林中，高3—8米，在南太平洋島嶼的森林中最高可達20米左右。莎欏出現至今約3億多年，比恐

　　龍還早1億5千多年。是當時草食性恐龍的重要食物。

　　揚子鱷：最早出現在中生代三疊紀，距今有2億多年。生活在長江流域，由于經濟發展，人口增多，其分布區域迅速減少，成為瀕危野生動物之一。1979年在安徽廣德、宣州等地建立自然保護區。

　　鵝掌楸：木蘭科鵝掌楸屬植物，國家二級保護植物，高可達40米，胸徑可達1米以上。

　　討論

　　根據你收集的資料，導致某個物種成為珍惜生物的因素是什么？

　　可能是棲息地被破壞（認為因素、自然因素）、環境污染、人類的過度捕獵等等

　　我們應該怎樣保護這些珍惜生物？

　　通過建立自然保護區、強化法規宣傳、增強每個公民的法律意識等措施，保護好這些生物。

　　我國的自然保護區有哪些？

　　課后活動

　　動學生課后舉辦生物多樣性展覽、板報、宣傳、或調查活動，組織學生參與觀鳥和愛鳥活動。

　　教師對學生的活動內容及成果進行評價、保存！

　　教學后記

　　本節課的課后活動對增強學生保護生物多樣性的意識，增強學生的法律法規意識非常具有意義，學生在宣傳、推廣的同時也教育了自己，這樣的效果是非常明顯的。我感覺這一教學方式值得值得以后繼續使用、改進、推廣！

【生物的命名和分類教案】相關文章：

生物的教案04-30