《生物的變異》教案

《生物的變異》教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么應當如何寫教案呢？以下是小編整理的《生物的變異》教案，歡迎大家分享。

《生物的變異》教案1

　　課標要求：

　　1．知道染色體變異的類型，典型病例。

　　2．重點掌握染色體組的定義，并能分析關于染色體組的變化。

　　學習目標：

　　（1）通過觀察染色體結構變異四種類型的示意圖，建立起對染色體結構變異的基本類型的直觀認識，并從本質上對染色體結構變異和基因突變進行區(qū)分。

　　（2）說出染色體數目變異的基本類型。

　　（3）闡明染色體組的概念。

　　學習重點：染色體變異的基本類型。

　　學習難點：染色體組的概念。

　　我的課堂：

　　自學等級

　　一．情境導入：

　　二．課堂預學：

　　1.染色體結構變異的原理：染色體的結構發(fā)生改變，使排列在染色體上的 的數目或 發(fā)生改變，從而導致 的變異。

　　類型：

　　2．染色體數目的變異類型：

　　包括 和

　　重要概念——染色體組：細胞中的一組 染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著一整套控制生物生長發(fā)育的遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。

　　3．容易混淆的概念：二倍體、多倍體、單倍體

　　（1）二倍體：經受精卵發(fā)育的個體，體細胞中有 染色體組。

　　（2）多倍體：經受精卵發(fā)育成的個體，體細胞中有 的染色體組。

　　獲得方法：低溫處理等。目前最常用 處理萌發(fā)的種子或者幼苗。

　　特點：（優(yōu)點） ；

　　（缺點）發(fā)育延遲，結實率低。

　　（3）單倍體：體細胞中只含有本物種 中染色體數目的個體，如蜜蜂中的雄蜂。

　　獲得方法：常用方法是 培養(yǎng)。

　　特點：（優(yōu)點） ；（缺點） 。

　　4．人類有關染色體變異的遺傳病的特點：

　　21三體綜合征：

　　貓叫綜合征：

　　三．合作探究、展示

　　1．染色體變異與基因突變相比，哪一種變異對引起的性狀變化較大一些？為什么？

　　2．染色體組數目的判斷

　　3． 單倍體中只有一個染色體組嗎？

　　4．人工誘導多倍體時秋水仙素的作用原理是什么？為什么要處理萌發(fā)的種子或幼苗，處理成熟的植株可以嗎？

　　5．完成下列表格：

　　項目

　　體細胞中的染色體數 配子中的染色體數 體細胞中的染色體組數 配子中的染色體組數 屬于幾倍體生物

　　豌 豆 7 2

　　普通小麥 42 3

　　小 黑 麥 28 八倍體

　　四．我的疑問：

　　五．歸納總結：

　　六．自我測評：

　　1.棉花是一個四倍體植株。它的單倍體細胞內含有的染色體組數是 （ ）

　　A.1個 B.2個 C.3個 D.4個

　　2.用親本基因型為DD和dd的植株進行雜交，對其子一代的幼苗用秋水仙素處理產生了多倍體，其基因型是 （ ）

　　A.DDDD B.DDdd C.dddd D.DDDd

　　3.下列各項中，正確的'是 （ ）

　　①六倍體的單倍體含有3個染色體組 ②單倍體的體細胞中含有本物種配子數目染色體 ③單倍體都只含有一個染色體組 ④體細胞只含有一個染色體組的個體一定是單倍體

　　A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

　　4.大麥的一個染色體組有7條染色體，在四倍體大麥根尖細胞有絲分裂后期能觀察到的染色體數是 （ ）

　　A.7條 B.14條 C.28條 D.56條

　　5.韭菜的體細胞中含有32個染色體，這32個染色體有8種形態(tài)。韭菜應是 （ ）

　　A.四倍體 B.二倍體 C.六倍體 D.八倍體

　　6．某植物的基因型為AaBbCc,將該植物花粉進行離體培養(yǎng)后，共獲得N株植株，其中基因型為aabbcc的個體約占 （ ）

　　A.N/4 B.N/8 C.N/16 D.0

　　7．用花藥離體培養(yǎng)出馬鈴薯單倍體植株，當它進行減數分裂時，觀察到染色體兩兩配對，形成12對，根據此現象可推知產生花藥的馬鈴薯是 （ ）

　　A．二倍體 B.三倍體 C.四倍體 D.六倍體

　　8．一個色盲女人和一個正常男人結婚，生了一個性染色體為XXY的非正常兒子，此染色體畸變是發(fā)生在什么之中？如果父親是色盲，母親正常，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中？假如父親正常，母親色盲，兒子正常，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中？其中正確的是

　　A.精子、卵細胞、不確定 B.精子、不確定、卵細胞

　　C.卵細胞、精子、不確定 D.卵細胞、不確定、精子

　　反思與積累：

　　今天就和大家就分享到這，祝愿同學們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧！

《生物的變異》教案2

　　[教學目標]：

　　知識目標：

　　(1).描述生物的變異現象。

　　(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。

　　(3).說明變異的意義。

　　(4).舉例說出轉基因技術及其應用。

　　能力目標

　　運用生物變異的知識，初步學會分析生物的變異現象情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1.通過學校”變異在生產實踐上的應”和轉基因技術的知識的內容，對學生進行生命科學價值觀的教育，關注生物技術的發(fā)展對未來人類的影響。

　　2.通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。

　　3.了解變異在人類生產活動中的實踐意義。

　　[教學重點和難點]：

　　重點：變異的類型及其意義，轉基因技術及其應用。

　　難點：遺傳的變異。

　　[教學過程]：

　　一、引言：

　　在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

　　有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？

　　與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。

　　二、課題：第二節(jié)生物的變異

　　(一)變異的現象與概念

　　在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們討論，什么叫做變異？請做一個小結。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的`相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌�生物�?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

　　(二)變異的原因

　　1.外界環(huán)境的影響：

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類？

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

　　小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

　　2.遺傳物質的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子：

　　(1)某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

　　(2)某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

《生物的變異》教案3

　　一、教學目標：

　　知識目標

　　1.認識生物性狀的變異是普遍存在的。

　　2.舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。

　　3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境因素的影響。

　　能力目標

　　1.初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。

　　2.能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　學習重難點：生物的.變異過程

　　二、知識回顧：

　　1.人的性別遺傳，科學家們最早將注意力集中在什么的觀察上？

　　3.為什么說生男生女機會均等？

　　三、導讀提綱：

　　(一)閱讀課本P87頁《變異的類型及意義》完成下列問題：

　　1、什么是變異？2、影響生物變現型的內外因素有哪些？

　　3、什么是可遺傳的變異和不遺傳的變異？

　　4、小組交流：圖4.4—13中的變異各屬于哪一種變異類型？

　　5、變異有什么意義，在生產實踐上有什么應用？

　　6、看了圖片之后，試著分析高產奶量牛是如何培育出來的？注意結合所學的知識回答。

　　鞏固練習

　　7、引起生物變異的原因是什么？并舉例說明。

　　7、看了圖片之后，運用所學知識分析并解析雜交育種的原理。

　　四、鞏固練習：

　　1、下列不屬于生物的變異的是()A.玉米果穗的顏色上的差異B.安康羊的后代比其父母矮許多C.紅眼果蠅與白眼果蠅的頭部D.未成熟的小蘋果與成熟的大蘋果

　　2、在測定某種數量性狀時，所選擇的對象至少為()

　　A.2個B.4個C.30個D.15個

　　3、在生物變異的遺傳過程中，起決定作用的是()

　　A.環(huán)境引起的性狀的變異B.環(huán)境引起的遺傳物質的變異C.環(huán)境因素的影響

　　4、用X射線處理過的西紅柿幼苗，能夠使其細胞內的染色體數加倍。這樣番茄的體積增大一倍，維生素C的含量也增加了一倍。這種變異能否遺傳()A.能B.不能

　　5、經過下列處理的種子，哪一種變異不會遺傳給后代()

　　A.經過極高，極低溫度處理過的西瓜種子B.小粒玉米在肥地結出的大玉米種子

　　C.經過γ射線處理過的芹菜種子D.經過秋水仙素處理過的甜瓜種子

　　6、下列哪種培育新品種所用的時間最短()

　　A.人工選擇繁育培育新品種B.雜交育種培育新品種

　　C.轉基因技術培育新品種D.自然選擇

《生物的變異》教案4

　　【教材分析】

　　本節(jié)課是人教版高中生物第二冊第五章第二節(jié)生物的變異的第二部分—染色體變異。染色體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本章中起著承上啟下的作用。既鞏固了基因突變的相關知識，又為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現代生物進化理論的學習打下基礎。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴染色體結構變異的四種類型。

　　⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念。

　　2、能力目標：

　　⑴講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。

　　⑵比較單倍體、二倍體和多倍體對學生分類思維能力的訓練。

　　3、情感目標：染色體會發(fā)生結構或數目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯系的，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。

　　【教學重點】

　　1、染色體組的概念。

　　【教學難點】

　　1、染色體組的概念。

　　2、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。

　　【教學方法】

　　開放式探究、啟發(fā)式引導、互動式討論、反饋式評價？。

　　本節(jié)課的教法貫穿啟發(fā)式教學原則，采用“多媒體引導點撥”的教學方法以多媒體演示為載體，以“引導思考”為核心，設計課件展示，并引導學生自己動手探索，逐步達到即定的教學目標。

　　【教學手段】

　　借助影片、圖片、卡片等輔助教學。

　　【教學環(huán)節(jié)】

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師組織和引導

　　學生活動及目標

　　創(chuàng)設問題情景，導入新課

　　多媒體播放“舟舟”的視頻音像資料，激發(fā)學生的學習興趣，請根據已學知識，推測基因的載體能否發(fā)生變異？

　　教師板書課題。

　　學生觀看視頻，對視頻內容興趣盎然，思考問題。

　　一、染色體結構的變異

　　提出本節(jié)問題，學生自學并回答染色體結構變異。

　　教師總結：

　　缺失：把由染色體某一片段缺失而引起的結構變異簡稱為缺失。

　　重復：把有染色體中重復某一片段引起的結構變異簡稱為重復。

　　易位：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變異，稱為易位。

　　思考：簡述分離過程中交叉互換發(fā)生在什么樣的染色體之間，互換后染色體的變化如何？?交叉互換與易位有何不同？

　　倒位：染色體某一片段發(fā)生顛倒引起的結構變異稱為倒位。

　　提出問題：回憶基因突變對生物體有何影響？

　　請據此推測，染色體結構變異對生物體的影響？

　　師生共同總結染色體結構變異的結果。

　　完成自學攻關，通過觀察圖片，回答問題，培養(yǎng)學生觀察能力和語言表達能力。

　　學生發(fā)言總結，教師補充。

　　二、染色體數目的變異

　　染色體組的概念

　　三、二倍體多倍體

　　四、單倍體

　　本節(jié)小結

　　生活實例引入染色體數目的變異。

　　21三體綜合征

　　性腺發(fā)育不良

　　組織學生活動：模擬果蠅減數分裂過程。

　　提出問題：

　　果蠅經減數分裂產生的卵子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關系？卵子中的這些染色體是否攜帶了控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息呢？

　　師生總結：我們把這樣的一組染色體稱為一個染色體組，即細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協調，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異。

　　提出問題：如何判斷一個細胞內有幾個染色體組呢？

　　學以致用：通過練習總結，展示下圖，學生觀察圖片，作出判斷。

　　如果給定細胞的基因型，我們如何根據基因型判斷細胞內的染色體組數呢？出題：以下選項表示生物個體的基因型，請大家根據下列個體的基因型判斷一下該個體有幾個染色體組：AAaaBBbb

　　師生共同總結判斷規(guī)律：圖形題，細胞內形態(tài)相同的染色體有幾條，則含有幾個染色體組；基因型題，控制同一性狀的'基因（不分大小寫）有幾個，就有幾個染色體組。、

　　卡片活動引入二倍體概念。

　　二倍體：由受精卵發(fā)育而來的個體，體細胞中含有兩個染色體組的個體，稱為二倍體。

　　多倍體：由受精卵發(fā)育而來的個體，體細胞中含有三個或三個以上的染色體組的個體叫做多倍體。

　　舉例：自然界中，幾乎全部動物和過半高等植物都是二倍體多倍體在植物中常見，在動物中極少見。

　　提出問題：那么多倍體植株什么特點呢？染色體數目加倍后的草莓與野生狀態(tài)的草莓相比有何優(yōu)點？展示下圖，學生觀察圖片總結特點。

　　總結多倍體植株特點：果實種子都比較大、營養(yǎng)成分含量較多外，通常莖稈粗壯、葉片也較大。那我們如何誘導染色體數目加倍呢？為下節(jié)課學習埋下伏筆。

　　在生物的體細胞中，染色體的數目不僅可以成倍地增加，還可以成倍地減少。回憶初中了解的蜜蜂家族成員引入單倍體概念。

　　單倍體：不受精的配子是可以發(fā)育成一個完整個體的，我們把這種由配子不經受精直接發(fā)育成的個體，體細胞內含有本物種配子染色體數目的個體，稱為單倍體。

　　特點：長的弱小，高度不育。

　　提出問題：根據單倍體的概念，比較二倍體或多倍體的區(qū)別？

　　單倍體細胞內一定含有一個染色體或一定含有奇數個染色體組，這種說法正確嗎？

　　讓學生填寫概念圖。歸納本節(jié)知識點。

　　通過實例，聯系生活實際，激發(fā)學生學習興趣。用卡片模擬果蠅減數分裂過程，通過前后內容的復習串聯，從而建立其新舊知識的聯系，加深對所學習知識的理解。

　　學生討論，在教師的引導下，應用染色體組的概念，進行判斷。

　　依據二倍體概念

　　學生思考回答多倍體的概念。

　　學生觀察圖片，思考回答問題。

　　創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

　　觀察圖片結合蜜蜂發(fā)育知識概述單倍體概念。

　　知識系統化，培養(yǎng)學生歸，納、提煉知識的能力。反饋學生的課堂學習效果，鞏固重點知識。

　　知識鞏固

　　提出問題：多倍體單倍體各有優(yōu)點，有何應用？為下節(jié)課講解單倍體及多倍體育種作鋪墊。

　　課后討論無子西瓜的形成，討論拓展題。

《生物的變異》教案5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

　　2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態(tài)度和方法來解釋生活現象。

　　教學重點和難點：

　　1、對花生果實大小的變異的探究。

　　2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：

　　學生課前準備：各種測量長度的工具。

　　教學器材：（1）許多大小兩種花生的果實。

　　（2）將學生分成2人一組。

　　（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

　　教學過程設計：

　　教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？

　　學生：這說的是變異現象。

　　教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書 第五節(jié) 生物的變異）

　　教師：你還知道哪些變異現象？

　　學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。

　　教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。

　　教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書 一、探究一種變異現象）

　　教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最小？同時作好記錄。

　　學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。

　　教師：把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數。

　　教師：通過測量你發(fā)現了什么？

　　學生：看著差不多的花生卻有大有小。

　　教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）

　　教師：為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？

　　學生：學生思考，分析原因。

　　教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內波動。

　　學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？

　　學生：大花生的大，小花生的小。

　　教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的`。

　　教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？

　　學生：花生果實長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。

　　教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區(qū)別？

　　學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺傳物質未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。

　　教師：是的。（板書 變異的原因和類型）

　　教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）

　　學生：看圖片，思考其中的道理。

　　教師：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

　　教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

　　學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。

　　教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產生的？

　　學生：觀察圖片，思考。

　　教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。

　　學生：就是基因突變吧？

　　教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。

　　教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。

　　教學點評：

　　該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯系實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。

《生物的變異》教案6

　　教材分析：

　　上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現象。

　　教學目標：

　　1、認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

　　2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

　　3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

　　4、初步體驗調查生物變異的方法；

　　5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　教學重點：

　　1、變異在生物界中普遍存在；

　　2、科學探究生物變異的原因。

　　教學難點：

　　1、深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

　　2、對實驗數據的分析及總結規(guī)律。

　　教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法

　　教學用具：兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：導入：一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

　　（一）變異的現象與概念

　　在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的`性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌�生物�?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

　　（二）變異的原因

　　1、外界環(huán)境的影響：播放有關的資料，每個學生發(fā)放2——3個花生。學生討論熱烈。

　　提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

　　（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結。）

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類？

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

　　小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

　　2、遺傳物質的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子。

　　（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

　　（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

　　提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

　　（三）變異對生物個體的影響

　　變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

　　小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

　　一些玉米植株發(fā)生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

《生物的變異》教案7

　　目標：

　　舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現象及原因，意識到應該科學地描述生物的變異現象。

　　重、難點：

　　舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現象及原因。

　　一、 導入

　　什么是遺傳？什么是變異？ 遺傳----親子代間的相似性

　　變異----親子代及子代個體間的差異

　　二、 新授

　　生物的變異導致 不☆www.☆同種類的生物千差萬別

　　同種之間也存在各種各樣的差異

　　觀察P40圖Ⅶ-18~21

　　說說你所知道或了解的變異的事例。

　　變異事例：

　　1.如牛的后代中有白化病的個體。

　　2.紫茉莉中有黃色品種等，但個別枝頭上花色不同。

　　3.玉米的糯與不糯。

　　探究一種變異現象

　　花生果實大小的變異

　　㈠提出問題

　　本組提出的問題：

　　㈡作出假設：

　　本組作出的假設是：

　　㈢制定計劃并實施

　　注意點：

　　①隨機取樣，樣品要有足夠數量。

　　②選擇適當的測量工具和方法，測果實長軸并以四舍五入的方式記錄，毫米為單位。

　　③ 測量結果繪制成曲線圖。

　　㈣得出結論并進行交流

　　① 用語言描述兩個品種花生果實在不同長度范圍內的數量分布狀況，你能得出什么結論？

　　② 計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結論？

　　③ 把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會是怎么樣呢？你作出推測的根據是什么？

　　④ 從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是在的嗎？為什么？

　　綜述遺傳和變異

　　生物的遺傳特征，使生物界的物種能夠保持相對穩(wěn)定，生物的變異特征，使生物個體能夠產生新的性狀，以至形成新品種。

　　三、 練習 P45練習1.2.

　　四、 小結

　　不同種類之間，不同個體之間的差異，首先決定于遺傳物質，其次與環(huán)境也有關系。

　　五、 作業(yè)

　　完成課課練相應練習

　　教學目標：舉例說出可遺傳和不遺傳的變異及原因，舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環(huán)境因素的影響。舉例說出遺傳育種的幾種方法及應用。

　　教學重、難點：舉例說出遺傳育種的方法及應用。

　　一、復習

　　舉例說說可遺傳和不遺傳的變異及原因。

　　舉例說說生物的性狀即受遺傳物質的控制，又受環(huán)境因素的影響。

　　解析：可遺傳的變異主要為遺傳物質決定。

　　不遺傳變異主要是環(huán)境的影響。

　　如：花生的大小，主要是遺傳物質控制，同時肥力、土壤等又影響著花生大小。

　　二、人類應用遺傳變異的原理培育新品種

　　我國飼養(yǎng)家禽和家畜有悠久的歷史， 這與長期的馴化和選育有著密切的關系。

　　想一想：野豬和家豬、原雞和家雞等之間有什么差異？現在的家禽、家畜是否與其祖先完全不一樣？

　　提示：外形、行為特征等方面。

　　㈠高產奶牛的選育

　　高產奶牛的選育過程，想一想該過程讓你去處理的話會是怎樣的.？

　　原理：遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇將產奶量高的奶牛選擇出來，通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

　　㈡高產抗倒伏小麥的培育

　　為什么會培育出高產抗倒伏的小麥？

　　原因：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起。

　　㈢太空椒的培育

　　觀察普通甜椒和太空椒，有何區(qū)別。為什么有這么大區(qū)別？

　　原因：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。

　　一、 練習

　　P45練習34

　　二、 討論

　　你認為還有哪些方式培育新品種？

　　三、 作業(yè)

　　完成課課練相應練習

　　板書： §2.5生物的變異

　　人類應用遺傳變異原理培育新品種

　　高產奶牛的培育

　　高產抗倒伏小麥的培育

　　太空椒的培育

【《生物的變異》教案】相關文章：

初中《生物的變異》生物教案06-30

生物的變異03-12

《生物的變異》說課稿03-04

《生物的變異》的生物教學反思12-13

《生物的變異》教學反思07-30

《生物的變異現象》教學設計12-13

|生物的變異教學反思01-31

生物的變異教學反思01-20

生物的變異現象教學反思04-09