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歷史研究性學習的教學反思(精華)
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的歷史研究性學習的教學反思，歡迎大家分享。
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，成為基礎教育的有效補充和延伸。高中新課程改革推進五年來，我也或多或少的開展了幾次研究性學習的教學。我操作研究性學習的思路是：
（1）先對學生進行研究性學習的相關理論與方法的指導。
（2）讓學生根據自己的愛好結合教材選定自己的課題。
（3）匯總學生的課題，進行篩選，選出符合學生實際并具有可操作性的課題。
（4）把選定的課題在全班公示，讓學生重新選擇。
（5）學生選擇后，對學生分組適當調整，確定課題研究小組，并進行分工。
（6）指導學生搜集材料，協調進度，指導方法，形成階段性成果，最后結題。
（7）研究性學習反饋與講評。
在實際教學中我就是按照這樣的思路操作的，雖然學生的興趣很高，但是實話實說，我覺得效果一般。為什么老師和學生費了這么大的勁，效果卻不如人意呢？我認為存在的只要問題有如下幾個方面：
1、在高考這個“無形而萬能”的指揮棒下，研究性學習對學生沒有太大的吸引力。
目前高考中對研究性學習的考察很少，出于考試時間、命題技術等方面的考慮，高考對學生的研究性考察一般局限于三個方面：
（1）出個題目。
（2）說出搜集材料的集中方法。
（3）說出選題的依據。這幾個考察方向不用實際準備，因為沒有太大的經驗的東西，答案也是很容易作出來的。學生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，課題進行中有的學生積極性就降低了，尤其是學習比較好的學生，他們覺得太浪費時間了，最后很多的課題有始無終。
2、老師既要承擔繁重的教育教學任務，又要指導學生的研究性學習，分身乏術，力不從心。
歷史課在高中課時少，老師教的班多，以濟南七中為例，高三階段每個老師教3個班，要面對150多個學生，高一高二每個老師多達5—7個班，要面對更多的學生，如果要求學生全員參與的話，以十個人為一個課題組，老師要指導15—20個課題組，加上老師本來就有的教學和班主任工作，要想高質量的指導學生的研究性課題幾乎是不可能的。
3、學生的水平參差不齊，影響了研究性學習的推進。有能力的積極性不高，積極性高的能力有不行，有的學生壓根就不參與，強拉進去，對付全員參與。
4、可供實際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經費，就連復印的錢也沒有，學生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。本人想開展一個課題“濟南市古建筑的現狀與開發保護”，后來一想，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了。
以上這些客觀因素的存在，嚴重阻礙了研究性學習的開展。但是我們又不能停止，結合我們的實際，我們可以在以下幾個方面進行改進，以更好的推進研究性學習的開展：
1、分階段，分層次推進研究性學習。首先，學生不能同一時間全員參與，可以規定學生在一年內必須參與一次，適當分流學生，其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學生都有適合自己的課題可供選擇。
2、把指導研究性學習的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學工作量，為指導研究性學習提供時間保證。目前老師指導研究性學習還沒有很好的方法來考察，教學安排上也沒有單獨的課時安排，應當把指導研究性學習作為老師日常工作的一部分，納入課時，安排單獨的研究性課時。
3、開展研究性學習，要爭取社會、社區等各方面的支持。歷史的研究性學習最好是走出去，這要爭取社會各方面的支持，單純依靠老師是無法完成的。
我們共同期待，研究性學習的明天會更好！
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